中介語理論與多維度大學英文寫作教學探討＊

楊小英

(商洛學院外語系,陜西 商洛 726000)

【教學研究】

中介語理論與多維度大學英文寫作教學探討＊

楊小英

(商洛學院外語系,陜西 商洛 726000)

本文以中介語理論為切入點,探討了大學英文寫作的現狀及存在的問題;結合對中介語的特點、影響中介語系統的因素及中介語形成過程認知特點的分析,提出在寫作教學中,加強元認知策略意識的培養、建立科學的寫作理念以及形成有效的作文評價體系是改進寫作教學質量,提高學生寫作能力的關鍵。

中介語;影響因素;英文寫作教學

中介語(interlanguage)指介于母語和目標語之間的一種系統性的語言,它是二語習得研究領域的重要組成部分。根據Selinker(1972)的觀點,“第二外語學習者的語言應被視為一個內在的語言系統,而不僅是語言錯誤。它在結構上處于本族語和目標語的中間狀態,不斷發展并逐漸向目標語接近。中介語的發展是習得者不斷地做出有關目標語假設并且證實自己假設的過程”[1]。分析和研究中介語的特點和產生的原因有助于了解第二語言習得機制,揭示其發展過程和規律,因此對外語教學具有指導意義。

一、大學生英文寫作中存在的問題

二語寫作是一項基本的語言輸出技能,這項技能的形成也是二語學習者的中介語系統不斷向目標語接近的過程。“中國大學生的英文寫作除了受制于英語語言知識的豐富程度之外,必然還會受到來自漢語的干擾,反映在文化層面的中西思維模式的差異也對英語句子的風格和語篇的組織產生影響”[2]。根據對CN KI相關研究的搜索結果及教學實踐,總結出大學英文寫作的常見問題有：語言基礎知識不牢固(可表現在詞匯、句法、語篇等不同的層次);漢式英語普遍;觀點的表述淺顯,千篇一律。

二、中介語理論

1969年,Larry Selinker在論文Language Transfer(語言遷移)中首先使用“中介語(interlanguage)”一詞;1972年,在另一篇論文Interlanguage中提出“中介語”這一概念,從而確立了它在第二語言習得研究領域的地位。Selinker認為“中介語是第二語言學習者的一種獨立的語言系統,它在結構上處于母語和目的語的中間狀態,是一個漸進的、動態的語言系統”[3]。因此,中介語對于第二語言習得者有兩個含義：(1)在二語言習得過程中的某一特定階段建立起來的目標語的知識體系;(2)所掌握的目標語知識體系相互連接而形成的一種連續體(continuum)。

2.1中介語的特點。

“Adjemian1976年總結了中介語的特征：滲透性、動態性、系統性。”[4]

(1)滲透性(permeable)：可以表現為母語規則對中介語的滲透和目標語規則泛化對中介語的滲透。母語滲透的特征為借助母語的規則去套用目標語規則;目標語滲透則表現為已掌握的目標語規則的泛化。(2)動態性(dynamic)：中介語是一個變化的、動態的體系。但這種變化不是無規律的跳躍,而是學習者借助“假設-驗證”的方法不斷地改變過渡階段的系統來接受目標語的新的規則,并逐漸修正臨時的中介語系統從而向目標語系統接近。因此,中介語內在體系是不穩定性的,易于發展變化的。(3)系統性(systematic)：雖然中介語具有可變性,但這種變化仍遵循一定的規則而不是任意的,因而使中介語的特征與語言規則具有內在的一致性。

2.2影響中介語系統的因素。

Selinker1972提出了影響中介語系統的五個因素[5]：(1)語言遷移(language transfer),是指由于學習者不熟悉目標語的規則而自覺或不自覺地運用母語規則來處理目標語信息;(2)訓練遷移(transfer of training),主要指由于教師的教學語言運用不當或采用不標準的學習材料而產生的中介語;(3)交際策略(strategies of L2 communication),指學習者在目標語知識有限的情況下采用的表達方法,如“回避、替代等”補償策略;(4)學習策略(strategies of L2 learning),指學習者理解、掌握單詞、語法規則及其他語言項目時所采用的方法;(5)目標語規則泛化(overgeneralization of TL rules),指學習者常常會把目標語的一些特殊語言規則當成普遍性的規則濫用,創造了目標語中沒有的語言變體。

三、中介語理論與多維度大學英文寫作教學模式的建立

基于以上討論可以看出,以中介語理論為依據探討多維度的英文寫作教學模式,能促進學生寫作中介語的合理發展,從而有效地提高英文寫作的教學水平。

第一,加強學生寫作元認知策略意識的培養。元認知策略的實質是讓學生對學習中的困難進行評估及內省,發現并解決存在的問題。教學中應引進中介語理論,讓學生意識到寫作錯誤是外語學習過程中的非個別現象、是今后學習的路標,從而減輕學生對語言輸出錯誤的恐懼感。

第二,讀寫結合,提高語言輸入的質量。學生英文寫作中存在大量的漢語負遷移現象,究其根源還在于地道的英語輸入不足,尤其缺少內化的隱性語言知識。因此,大學英語教學中應注重語言輸入的質和量,而背誦不失為一種最佳的輸入方法。通過背誦優美的英文范文,可增強語感、擴展隱性語言知識、克服英文寫作中的漢語負遷移,從而使學生能夠熟練得體地運用目標語。

第三,注重過程教學法。中介語是語言學習者掌握的目標語知識體系,以及這些知識體系相互連接而形成的連續體。因此,寫作課訓練的重點應該放在觀點的表達和創造過程中。“過程寫作法(process approach)首創者Wallance Douglas指出：寫作是一個過程,寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”[6]47。寫作過程就是觀點的形成、發展、組合、修改的過程。教學中應用過程教學法能夠拓展學生的思維,增強寫作的能動性。

第四,嘗試建立多元的寫作評價模式。傳統教學實踐中,教師在寫作評價中具有絕對的權力而忽視了學生的主體性與評價的創新性。因此,應該嘗試建立多元化的寫作評價模式。比如,要求學生自己先從語法的角度進行檢查;然后,班級小組互評,重點放在文章開頭和結尾是否恰當,觀點是否鮮明,行文是否流暢等語篇組織方面;最后,教師選出具有代表性的作文進行綜合點評,使學生掌握優秀英文文章的寫作思路。這樣能幫助學生及時、深刻地改正寫作中的錯誤,同時也增強了英文寫作的自信。

最后,還應該在寫作中引進跨文化思維模式、補充有關西方國家思維、語言表達、生活習俗等方面的知識,幫助學生形成接近目標語的語言表達體系。

[1]紀小凌.中國英語專業學生二語寫作中的發展特征.博士論文.上海外國語大學,2006

[2]李紅.非英語專業學生寫作中的語言錯誤分析.碩士論文.大連海事大學,2003.

[3]Selinker,L.Rediscovering Interlanguage[M].London：Longman,1991.

[4]Yip,Virginia.Interlanguage and Learnability：from Chinese to English[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company,1995.

[5]Selinker,L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,1972,10(3)：209-231.

[6]徐蘇.淺析英文寫作的綜合教學模式-基于“結果法”與“過程法”的對比研究[J].讀與寫,2007,(2)：46-48.

[責任編輯 張宇龍]

H319

A

1008-4649(2011)01-0089-02

2010-11-24

楊小英(1981- ),女,陜西省山陽縣人,商洛學院外語系助教,文學碩士。

＊本文基金項目：商洛學院科研基金項目(09SKY030)。