遠程教育實踐教學模式研究＊

郭富強

(陜西廣播電視大學督導與評估中心,陜西 西安 710068)

【遠程教育模式與應用研究】

遠程教育實踐教學模式研究＊

郭富強

(陜西廣播電視大學督導與評估中心,陜西 西安 710068)

結合遠程教育的特點,提出了“兩重四多”實踐教學模式。即以實踐教學的環境設施建設和實踐教學師資隊伍建設為重點,在實踐教學的目標設計上實行多層次目標,在實踐教學設施的構建上實行多平臺環境,在實踐教學的組織落實上實行多方式實施,在實踐教學的評價上實行多元化評價。

遠程教育;實踐教學;模式;研究

一、實踐教學模式研究的背景和目的

實踐教學是高等學校人才培養不可缺少的重要環節。總結性評估結束以后,開放教育的發展已由辦學規模的擴張進入到內涵發展階段。內涵發展就是質量發展。而提高質量就必須改進和提高實踐教學的質量。舉辦開放教育以來,中央電大和各級電大重視實踐教學,相繼出臺了實踐教學的規定性文件,形成性考核不斷完善,實踐教學取得了一定進展。但隨著教學改革的深入和社會對人才要求的提高,當前實踐教學的狀態已顯得不相適應,實踐教學成為制約教學質量的瓶頸因素。影響實踐教學的因素有很多,但一個重要因素是由于缺少合適的遠程教育實踐教學模式的引導。在這種情況下,不少教學點的實踐教學的開展處于一種自然、盲目、紛亂和無序狀態,實踐教學環節由軟化、弱化、虛化而走向形式化。學生實踐能力得不到社會認同,學生崗位競爭受到影響。因此,實踐教學急需一個明確的、程式化的、易操作的、可推廣的模式。本文通過調查、分析、實踐和提煉,提出了實踐教學模式框架,以企為各地形成自己的實踐教學模式提供參考[1]。

二、實踐教學模式研究的基本原則

1.創新性原則。探索和構建現代遠程開放教育實踐教學模式,要繼承和吸收已有教學模式優點,并在結合現代教育思想和發展要求、現代教育技術的發展趨勢的基礎上,創新發展,做到時代性和發展性的統一。

2.重點性原則。即明確當前模式創建的重點、難點和弱點。實踐教學設施缺乏是制約實踐教學開展的重要因素之一。目前主要問題是設施的數量少,檔次低,更新慢,不配套,與需要脫節。一些教學點建立的校外基地,名存實亡,很少使用,甚至根本就沒有發揮作用。設施的欠缺,嚴重影響了實踐教學的開展,成為影響教學質量的短板,使完整的教學活動鏈變得薄弱甚至斷裂。實踐教學教師隊伍是又一制約實踐教學開展的重要因素。目前師資隊伍不能滿足要求是一種常見狀況。指導實踐教學的教師人數少,專職少,學歷、職稱層次低,雙師型教師隊伍人員人數不足,綜合素質不高,指導技能水平也有待提高,部分教師往往只有理論教學的經驗,本身沒有參加過設計、制作等實踐過程,缺少專業體驗和實踐經驗,難以進行有效的實踐教學指導。因此,除了端正辦學思想、更新觀念外,需要有開放的視野,多途徑、多模式地解決這些問題。

3.開放性原則。教學模式的開放性表現在,教學模式的結構和功能要適應教學理論的發展和教學過程中諸要素的變化,社會外部環境對教學要求的變化,以及體現個別化自主學習的特性,保證其結構始終處于動態平衡的狀態,以實現全過程的最優化。

4.規范性原則。實踐教學模式是較穩定的實踐教學活動結構及其程序,是用于指導實踐教學的,這就要求實踐教學模式具有一定的規范性,使之有一定的可再現性、可操作性和可檢測性。

5.針對性原則。模式還應具有很強的針對性,以適應遠程教育的遠程性、成人性、個體性特點,有利于成人學生共性的發展與個性的發揮,并且能夠充分反映和體現多種媒體和多種手段綜合運用、有效整合和利用全社會教育資源的特點,能夠適應成人學生遠程在職學習。

三、實踐教學模式的基本內容

經過大量調查和實踐提煉,本文提出了“兩重四多”實踐教學模式,其基本表述是：堅持以學生為中心,以社會需求和學生就業為導向,以培養學生創新精神、實踐動手能力和高素質實用型人才為目標,以實踐教學的環境設施建設和實踐教學師資隊伍建設為重點,實行多層次目標、多平臺環境、多方式實施、多元化評價,規范實踐教學過程,彰顯實踐教學特色[2]。

實踐教學設施建設是構建實踐教學模式的重點之一。通過學校投入、借用、租用和校企共建等,不斷改善校內實踐教學條件,大力整合現有資源,優化管理,扎扎實實地建設好實踐教學所需的實驗室、實訓室、實訓工廠等。同時,建立一批相對穩定的校外實踐基地,加強基地的科學管理,提高資源的使用效率。此外,有組織、有計劃地引進、開發基于網絡環境、多媒體環境的虛擬實踐教學課件和平臺,以彌補物態實踐設施的不足。特別是一些對實驗條件和儀器等要求較高的實驗課程,可組織開發適合學生模擬操作的課件,以滿足一些偏遠地區辦學單位的實驗需求。

優化和擴大實踐教學師資隊伍是構建實踐教學模式的又一重點。要以“雙師”型教師隊伍建設為目標,培養和引進相結合,校內和校外相結合,同時注意發揮遠程教育的特點,通過網絡實現師資的共享,從而建立一支結構合理、素質優良、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的實踐教學教師隊伍。要堅持以人為本的原則,鼓勵和吸引青年教師從事實驗教學,不斷提高專職實踐教師隊伍的待遇;要采取相應政策和措施,培養一批實踐教學的帶頭人;要像穩定學科骨干隊伍那樣,穩定實踐教學隊伍;要進一步優化實驗教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構。提高實踐教師的專業能力,是迫切需要解決的又一問題。要組織實踐教學教師參加有關培訓,或定期派遣其到實習基地單位進行鍛煉,提高專業技能。要引進具備某方面專業知識和豐富的企業、行業工作經驗的復合型人才,或具有碩士以上學位,同時擁有教師資格和其他技術資格的“雙師”型人才,充實和優化實踐教學教師隊伍。同時,還可從相關企業、行業和高校聘請部分兼職教師或客座教授,作為實踐教學教師的有力補充。

在實踐教學的目標設計上實行多層次目標。遠程教育的實踐教學一般包括課程實踐(課程實驗、課程設計、課程作業)、社會實踐(工科專業的生產實習、實訓,文科類專業的社會調查等)、畢業實踐(畢業實習、設計、論文等)、職業實踐四個層次,每個層次應有自己明確而獨特的目標定位,由低到高,相互銜接,形成體系。課程實踐是基于知識理解的實踐教學,與課堂教學密切關聯,同步進行,對學習的理論知識起驗證、消化、加深和補充作用,是實踐教學的基礎形態。社會實踐以技能培養為中心,是建立學校教育與社會教育聯系的橋梁,通過模擬社會角色,建立起對社會、行業、專業的感性認識,激發學習意識和專業意識,為專業課程的學習打下基礎,是初級形態的實踐教學。畢業實踐以知識的綜合運用為目的,通過真實或仿真的題目或環境,培養從事所屬專業所需要的最普遍、最一般的技能,口徑較寬,屬于中級形態的實踐。職業實踐是面向選定的具體職業的,培養學員在從事具體職業時,需要具有的崗位技能、職業意識和態度,是高級形態的實踐。

在實踐教學設施的構建上實行多平臺環境。主要包括校內平臺、虛擬平臺、基地平臺、崗位平臺等,最大限度挖掘自身和社會資源,最大限度發揮信息技術特別是多媒體技術、網絡技術的優勢和特點,構建靈活多樣、功能齊全、使用方便,能夠滿足實踐教學需要、適應遠程教育的環境平臺。校內平臺按照投入效益平衡、適應專業的原則和通用性強、覆蓋面寬、效率最高的思路來建設,并建立有效的管理和維護機制,保證足額、正常開通。如計算機室,語音室、電子類實驗室等。虛擬平臺包括利用仿真實驗軟件進行實驗仿真、利用模擬實驗室模擬實物實驗,以及通過網絡實施的遠程控制實驗等形式,是今后遠程教育實踐教學的發展的方向?？梢杂行Ы鉀Q基層儀器設備缺乏、實驗教師缺乏問題,突破傳統實驗對“時、空”的限制,還能夠較好的解決執行過程不規范、要求不統一等難題,有助于提高實踐教學質量[3]。利用建立的校外實踐基地可以完成一些在本校不能實現的課程實驗,通過實地練習,學生能夠直接了解企業對專業的要求,既提高了學生的專業興趣,也使學生熟悉生產工藝流程,這對于學生的培養起到積極的作用。遠程教育的學生往往有自己的工作崗位,所學專業往往與崗位相關,因此充分利用崗位平臺開展實踐教學是一條有效途徑。

在實踐教學的組織落實上實行多方式實施。根據成人受教育者具有的豐富的實踐經驗以及很高的學習主動性的特點,采取以集中實踐和個人自主實踐相結合、課堂實踐和課外實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、定時實踐和非定時實踐相結合等多樣化方式開展實踐教學,豐富實踐教學的形式。校內實踐往往提供最基本、覆蓋面最寬的實踐,應精心組織,多數情況下集中組織實踐教學。有條件的,校內設施可向學生開放,讓學生根據自己的時間來校完成實踐任務。對有條件的學生,允許他們自行聯系實習單位,在教師審定批準其實踐計劃和日程安排后,單獨實習。在課堂中,通過多媒體課件演示實驗,以動畫的形式把實驗目的、實驗內容及實驗步驟組織起來,讓學生有身臨其境的感覺,使學生能跟隨課件展示的畫面,觀察和“操作”,完成實驗過程,加深對理論知識的理解。根據需要,也要充分利用校外實踐基地和社會資源,以頂崗實踐、現場授課等方式開展實踐教學。支持學生到就業單位做畢業設計[4]。

在實踐教學的評價上實行多元化評價。即教師評價、學生自評、學生互評、校外評價相結合,過程性評價和終結性評價相結合,定量考核和定性評價相結合,課內評價和課外評價相結合,從而完善實踐教學評價體系,提高評價的信度和效度。加強考核過程的規范化、科學化,注重過程考核與能力測評。同時要把實踐性較強的課程的考核與職業資格和技術等級鑒定接軌。

四、實施實踐教學模式的建議

1.端正辦學思想,更新實踐教學觀念。這是本模式發揮作用的基本保證。要以服務當地社會經濟發展為己任,把握好社會效益和經濟利益的關系,樹立長期辦學思想,具有人才培養的發展規劃與長遠目標。要克服輕視實踐教學的種種認識,切實做到思想到位、觀念到位、管理到位、投入到位、人員配備到位。從培養應用型人才的高度出發,堅決糾正任意削減實踐教學環節、降低實踐教學的要求、輕視實踐教師隊伍建設、規章制度粗糙敷衍、將復雜的實踐教學簡單化、用拼湊的實踐報告代替豐富的實踐過程、以及考核隨意等問題,遵循現代遠程教育規律,加強對實踐教學的管理、研究和投入。

2.加強過程控制,落實指導環節。在實踐教學中,由于師生之間時空分離,這在某種程度上不利于教師對教學過程的控制。如果實踐教學過程控制一旦失衡,那么實踐教學模式就無法完整實施。為了實現實踐教學過程控制的平衡,在實踐教學中應注意以下三點：一是加強師生間的溝通,充分發揮教師在實踐教學中的主導作用。學生是實踐教學活動的主體,是活動的操控者,是過程的探索者。教師是實踐教學活動的導引者,是過程的推動者。為了加強教師的主導作用,教師除了合理地設計和組織導學材料外,還應利用互聯網或其它現代通信工具主動與學生進行溝通,了解學生自主實踐活動的情況及進度,進行必要的引導,解答學生在實踐中遇到的疑難問題。二是強調實踐教學的計劃性,使“教”與“學”協同進行。在實踐教學中,要求學生必須根據實踐教學計劃進行實踐活動,將進行實踐活動的過程、進度以及出現的問題記錄下來,以便自查,同時也為教師了解、檢查學生的實踐活動和進行實踐教學指導提供依據;此外,教師需根據實踐教學計劃及時填寫教師實踐教學日志,要求將實踐內容、教學目標、知識點及實訓總結等寫入日志,為學校有關部門的教學檢查提供依據。三是及時進行教學反饋,盡早發現和糾正學習偏差。對學生的實驗報告、實踐總結等及時進行批改,將結果盡快反饋給學生,并針對在實踐作業中出現的問題進行重點講評,及時糾正學生在實踐過程中出現的學習偏差。

3.積極開發實踐教學資源。豐富多樣的多種媒體資源是遠程教育與普通高校的重要區別,課程實踐和集中實踐環節中內容豐富的多種媒體資源是實踐教學順利、規范實施的重要保證。目前采用的主教材多為合一型,理論知識和實驗實習等實踐環節集中于一體,只有極少量統設課有實驗實習指導用書,內容較詳盡、目標較明確、可操作強,較適宜于基層安排實驗實習。學校可根據教學需要組織相關教師對應用范圍較廣的實踐教學內容開發、編制指導手冊、圖樣匯編等文字輔助教材,以規范和提高實踐教學質量。

4.加強和改進實踐教學的管理。模式的成功運用,既需要教師和學生的內在努力,也不能缺少外在的環境保障和推動。管理的作用主要體現在,一是鼓勵教學創新,為教師實施實踐教學模式提供政策支持;二是提供設施資源,保證模式所需的物理條件;三是加強督促、檢查和評價,推動模式實踐沿著正確、持續和不斷改進的方向前進。

[1]秦雄志,葉憲章,王建根.遠程開放教育理工科實踐教學探析[J].中國遠程教育,2008,(11).

[2]李文斐,王學珍.遠程開放教育實踐教學模式的研究[J].中國遠程教育,2007,(7).

[3]徐國保,劉華,曹怡寧.虛擬化的實踐教學模式研究[J].現代遠距離教育.2009,(5).

[4]余樂,黃曦.遠程開放教育實踐教學模式構建的理論探索[J].中國校外教育(理論),2009,(1).

[責任編輯 張君寬]

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1008-4649(2011)01-0008-04

2010-12-22

郭富強(1962- ),陜西省韓城市人,陜西廣播電視大學督導與評估中心主任,教授,教育碩士。

＊本文為陜西廣播電視大學2009年重點課題“網上教學互動存在問題與對策研究”階段性研究成果之一。項目編號04091002,課題負責人：王建功。