信息技術課程中“任務驅動”教學法的意義與設計

朱玨鈺

(湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205)

信息技術課程中“任務驅動”教學法的意義與設計

朱玨鈺

(湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205)

任務驅動法充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容溶入實際任務中，讓學生在實際上機操作中學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

任務驅動；設計；教學

一、什么是“任務驅動”

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它講究“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、任務驅動法的作用

(一)任務驅動法能有效地培養學生的自學能力現在的大學生到真正走向社會的時候，會發現真正能用到實踐中的書本知識很少，走向社會還有很多東西需要自己去學習摸索，所以自學能力對學生來說尤為重要。任務驅動法要求學生自主地完成任務，主動地求教教材、教師和其他同學，所以能有效地促進學生自學能力的提高。

（二）任務驅動法能有效地培養學生分析和解決問題的能力、實踐能力及創新精神

信息技術課程教師不能僅僅讓學生學會一定的信息技術，還要在教學中培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。信息技術也應該作為學生學習其他知識和技能的基本認知工具，能讓學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，這也是信息技術課程的重要教育目標。任務驅動法的教學過程，就是要求學生利用信息技術解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。通過“任務驅動”的不斷訓練，學生可以把用信息技術解決問題的這種技能逐漸遷移到其他領域，從而提高學生分析和解決問題的能力。

信息技術無所不在，滲透于各個學科領域。多媒體教學、利用多媒體學習，都是信息技術在教與學上最先進的應用。因此，運用任務驅動法設計課堂任務，要引導學生把學到的信息技術知識應用到其他學科上，使信息技術與各學科融會貫通。例如，通過powerpoint能夠制作出集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體元素于一體的演示文稿，包括各種報告、方案、計劃和產品介紹。Excel的直觀表格形式供用戶編輯操作、格式設置、打印輸出，用戶通過簡單的操作能快速制作出一張精美的表格。還可以對表格中的數據進行公式計算，可以管理和組織數據，使得用戶方便、快捷地處理復雜的數據計算、分析統計，完成多種多樣的圖形和表的設計。因此，Excel2003廣泛應用于財務、行政、金融、經濟、統計和審計等眾多領域。

（四）任務驅動法能較好地實現個別化學習

在任務驅動法教學中，可以為同一教學目標設計不同的任務，學生可以從中選取自己感興趣的任務來做；同樣，對于同一任務，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習大有裨益。例如，在學生學習word文字處理軟件時，布置學生的任務是：利用所學知識完成一個word作品。作品一：報紙；作品二：雜志封面；作品三：自薦書。從三個作品中任選一種自己感興趣的任務去做。又如，任務規定學生完成一份報紙的設計，但對學生完成任務的方法不加限制，學生可以采用自己喜歡的方法來完成同一項任務。

（五）任務驅動法能有效地培養學生的協作意識和協作能力，它是個別化學習和協作學習的和諧統一

在任務驅動教學過程中，通過采用分組完成不同任務和同一任務由組內多人合作完成的方法，學生可以發揮自己的特長，可以各抒己見，在討論、爭論的基礎上，達成共識，然后協作完成任務。比如，在學習powerpoint演示文稿軟件時，布置的任務是：制作計算機教程第一章的課件。要求每個同學至少制作十五張幻燈片放在課件中，學生可以自愿組合，可以兩人一組，最多四人一組。因為這個任務比較大，學生可以自主分工合作，比如有的同學整理資料，有的同學設計版面，有的同學研究如何攻破技術難關、對書本資料的選取、編輯等等，學生可以在討論和辯論中求得一致。這樣既學到了powerpoint演示文稿軟件的制作幻燈片技能，也培養了學生團結協作的能力。未來的社會是協作的社會，很多事都不是一個人能辦到的，所以培養學生的協作意識和協作能力是非常重要的，是未來社會人必備的基本素質。

（六）任務驅動法充分體現了教師的主導性和學生的主體性

教師為主導、學生為主體的教學結構，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，學生被看作知識建構過程的積極參與者。在任務驅動法中，許多教學目標和任務都要由學生主動地、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中不容忽視的重要一環。

旅游業作為一種關聯帶動性較強的服務性行業,是推動城鎮化健康發展的重要動力,旅游經濟的發展有利于城鎮產業結構的轉型升級,也有利于對農村剩余勞動力的吸納;城鎮化的發展也為旅游經濟活動的順利開展提供基礎和保障．因此,旅游經濟與城鎮化之間存在交互作用的耦合關系,其耦合作用強度的測評以及耦合協調發展的驅動機制構建已成為學術界關注的重要問題．

三、“任務驅動法”的任務設計

（一）“任務”設計要有明確的目標要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。例如：計算機網絡部分練習要求學生學會利用網絡下載網絡資源，掌握電子郵箱的申請和收發郵件。嘗試電子商務的應用在網上購買一件物品或嘗試局域網的應用，學生可以試著將幾臺電腦組成一個局域網等等。

（二）“任務”設計要具有可操作性

信息技術課是實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

（三）“任務”設計要符合學生特點

1.“任務”設計時要注意學生知識接受能力的差異

不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們對信息技術知識的掌握程度和接受能力會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于一些較容易的“任務”，可以要求學生嘗試著自己動手操作，便于充分培養學生獨立思考的能力，對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲，即“在快樂中學習”。

2.“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累和提高的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識的含量、前后的聯系等多方面因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點，要讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學習“Excel電子表格軟件”的內容時，開始時可以讓學生做一個表格，將表格的數據填入工作表內（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“工作簿”“工作表”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“工作簿”“工作表”的概念及操作，這時就可以讓學生建立、添加、刪除工作表，給工作表加邊框和底紋，利用公式和函數計算數據，還可以更進一步對工作表中的數據進行排序、篩選和分類匯總等。從而實現知識點的由淺入深、由易到難的掌握、運用過程。

3.以“任務驅動”的方式引入有關概念，展開教學內容

傳統教法中引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出規律性的知識，實現從現象到本質、感性到理性的過渡。

例如，在學習通配符時，不要讓學生死記硬背兩個通配符的概念，可以給他們布置一個“如果想在我的電腦中查找一個文件，但忘記它保存的地方，名字也記不完整了，只記得這個文件是字母a開頭，并且主文件名的長度為3”的任務，學生在完成了該任務后，就會對通配符有了一個初步的認識，這時，教師再歸納總結出通配符的概念、功能及它們之間應用時的區別。

4.盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維，特別是技能得到鍛煉和提高。因此，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，設身處地地為學生著想。

5.“任務”設計要注重創設適當的教學情境

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

6.“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立、自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

[1]董玉琦.信息技術課程與教學研究[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究（修訂版）[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]何昭青.《計算機導論》課程內容體系構建的研究與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2010，（4）.

The Significance and Design of"Task-driven"Teaching Method in IT Course

ZHU Jue-yu
(Information Science and Engineering Department,Changsha,Hunan 410205)

"Task-driven"teaching method provides the new knowledge,the new way of teaching for the students so asto shape a new skill and prompt the studentsto foster the ability of observation,practice and thinking by using the vivid processing content and artfully setting out the task aswell asmerging the teaching content with the task.

task-driven;design;teaching

TP3-4

A

1674-831X（2011）05-0063-03

2011-08-10

湖南第一師范學院院級課題（XYS10N05）

朱玨鈺（1980—），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事智能信息處理研究。

[責任編輯：胡 偉]