教師職業幸福感的現狀與對策分析

譚甲文，張雋

（1.池州學院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一師范學院文史系，湖南長沙410205）

教師職業幸福感的現狀與對策分析

譚甲文1，張雋2

（1.池州學院教育系，安徽池州247000；2.湖南第一師范學院文史系，湖南長沙410205）

針對中國目前的教育管理現狀和教師生活近況，對安徽省近300名教師進行了多階段隨機抽樣調查，結果顯示28.9%的教師感覺非常幸福,但是教師的幸福生活并不輕松,還有很多因素對教師的幸福生活產生負面影響。

教師；職業；幸福感；滿意度

一、問題的提出

教育的希望系于教師，教育問題的瓶頸在于教師如何面對他們的教育生活。對教師生存狀況的關注，是對整個教育最根本的關注。對教師生存狀況的關注，無法回避教師幸福的問題：教師過得幸福嗎？教師有追求人生幸福的意識、勇氣和能力嗎？事實以其雄辯的力量觸摸著我們思緒的韁繩：職業生活的倦怠、冷漠、無奈，真實地寫在不少教師的臉上，壓力重重、身心疲憊、激情缺乏、意義失落，像揮之不去的煙塵，模糊了三尺講臺的神圣和風采。然而，教書育人是一個特別需要激情和愛的職業，是一個需要全身心投入的職業，沒有對于教育工作發自內心的熱愛，就不會有真正的教育。教師幸福是一個令人神往的話題，而“神往”恰恰成了廣大教師對待職業人生幸福的慣常態度。因而，教師幸福又是一個艱難的話題。羅素曾在《走向幸福》中寫道:“種種不幸的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理。”[1]

20世紀70-80年代，教師研究成為教育研究的重心(袁振國，1999)。隨著世界范圍內人本理念的深入人心和我國素質教育的深入推進，教師生存狀態特別是教師幸福問題越來越受到人們的關注。20世紀90年代，葉瀾教授《讓課堂煥發生命的活力》(1997)一文高揚生命價值的旗幟，開啟了教師幸福研究的廣闊領域。其后，檀傳寶、劉次林等研究者先后出版了《教師倫理學專題》(2003)、《幸福教育論》(2003年)等著作，均以專門的章節論述教師幸福，使得教師幸福研究朝著專門化的學科形態發展。葉瀾教授主要著眼于教師專業成長來研究教師幸福；檀傳寶教授主要是從道德教育和教育倫理的角度來談教師幸福問題；劉次林博士則主要著眼于幸福教育的建構和實施來談教師幸福，把教師幸福作為幸福教育的前提。

教師的幸福是指教師在履職過程中完成特定的教書育人任務、實現自己預定的目標和理想時的一種滿足的狀況和體驗[2]。那么在當下現實教學生活中，教師是否完成了自己特定的任務、實現了自己預定的目標和理想呢？是否獲得了這種滿足和體驗呢？下面我們結合本次調查的數據結果，主要從當下教師對幸福的理解和幸福的體驗兩個方面來呈現當下教師的幸福現狀。

二、研究方法

本研究共進行了兩次調查,第一次為預測，根據預測數據對初始問卷進行項目分析、探索性因素分析和信度分析，得到正式施測問卷。第二次為正式施測,通過對正式施測數據進行統計分析，獲得研究結論。

（一）被試取樣

1.預測的被試取樣

本研究根據安徽省池州市當地的教師資源狀況隨機抽取部分教師，并利用在華東師范大學進修學習的機會對上海市，湖南長沙市、浙江省溫州市、河南省新鄉市的大中小學教師集中發放和當場回收問卷。共發放問卷100份，獲得有效問卷85份，有效率為85%。其中男教師52人，女教師33人；高校教師49人，中小學教師36人。

2.正式研究的被試取樣

本研究選取安徽省池州市、安慶市、銅陵市及其周邊地區采取分層整群抽樣方法，抽取近300名教師為被試者，剔除無效數據（回答不夠完整）后，得到有效問卷266份，有效率為88.7%，有效調查樣本的基本情況見表1。其中男教師148人，女教師118人，高校教師109人，中小學教師157人。

表1 有效調查樣本的基本構成

（二）研究工具

研究工具為問卷調查法和訪談法。

幸福感是一種復雜的心理感受，本研究參考了目前使用比較廣泛的關于幸福感的測量工具，如：總體幸福感量表、生活質量意義上的主觀幸福感測量表、夏普量表、中國人幸福量表、中國城市居民主觀幸福感測驗量表等，并以此為基礎，結合預測過程中教師的工作現狀，自己編制了一份“教師工作幸福滿意度之問卷調查表”。

問卷第一部分主要是教師的基本情況，包括性別、年齡、婚姻狀況、教學年限以及任教專業等，包含了15個項目。第二部分為教師在日常教學和生活中的具體問題情境，包含32個項目，每個項目按照很不同意、不同意、沒意見、同意、很同意等5個選項進行排列，采用1-5的5分記分方法。1-11題的編制目的主要是用來反映教師在教學過程中的幸福體驗；12-16題編制的主要目的是用來反映教師在教學研究方面的幸福體驗；18—21題的編制目的是用來反映教師對薪資的滿意度；22—26題編制的目的在于反映教師對學校管理工作的滿意度；其中還有些題目是用來檢驗效度和信度的；最后3道題則用來反映教師在教學工作中運用教育資源的情況及其滿意度。第三部分則是由四道主觀性的、開放式問題組成，分別為：（1）您目前在教學工作上最感困擾的三個問題依序為何？（2）您希望學校領導在哪些方面來提高教師的生活待遇？（3）您希望學校采用什么方法來提高教師的工作滿意度？（4）您認為影響學校教師工作滿意度之因素還有哪些，請說明。由于開放性問題的回答暫時還不能以量表形式進行量化研究，因此我們在回收和統計問卷時分別將各份問卷編號，以便于將來針對一些具體的、個別的情況和現象進行個案分析。另外，此次訪談中所用的提綱也是在這四道問題的基礎上加以修訂的，增加為七個問題。訪談提綱分兩種：一種是給普通教師用的；另一種是給管理者用的。

（三）數據分析

采用Excel（4.0）進行數據錄入與管理，使用SPSS13.0進行相應的數據分析和處理。

三、研究結果

（一）教師的總體幸福感

本次調查結果顯示，教師的工作滿意度平均得分為3.22（其中最高分為4.50，最低分為1.69），標準差為0.45。得分在2.5分以下的極不幸福的教師只有14人，得分超過3.5分感覺較幸福的為77人，（遵循和參照邢占軍的分析，3.5分處于幸福和較幸福之間）這些數據表明，當下教師對于自己的工作滿意度較高，見表2所示。

表2 教師的總體幸福感得分情況

（二）教師生活不滿意的方面

本研究發現，教師的總體工作滿意度雖然較高，但是在涉及到某些具體生活問題時，教師的不滿還是存在的。在問卷調查和訪談中了解到，影響教師生活不滿意的主要原因有：工資待遇偏低、社會地位低下、學校管理不善、職稱評聘不公、家庭生活等。數據亦顯示，教師在這些方面的滿意度存在差異，見表3所示。

表3 教師在有關生活不滿意方面的情況

四、原因分析

（一）教師產生總體幸福感的原因

本次調查結果顯示，教師的工作滿意度得分偏高，說明教師的總體幸福感良好。其原因主要有如下幾個方面：

1.教師職業的穩定性

現在社會處于一個變革時期，市場經濟初步取代計劃經濟，但是人們的思想意識還沒有完全轉化過來。特別是經歷過前些年的下崗、轉制風潮，社會上將一份穩定的工作看作是人生幸福的標志之一。近些年逐年增大的龐大公務員考試隊伍即是其縮影。

2.教師工作的成就感

幸福是“人在現實生活中，當預期的目標和理想得以實現時的內在滿意和體驗”[3]，教學工作是最容易實現這一目標和理想，獲得成就感的工作。由于社會的復雜性，人們要想在某項活動和事業上獲得成功和績效，除了自身的努力外，還受許多社會因素的干擾。而教學工作相對來說比較單調，受外在影響和干擾的機率較少。本次調查發現，教師工作滿意度得分最高的項分別為：3、4、10、28等四項，其得分情況見下表4所示：

表4 教師對自己工作勝任感方面的得分情況

由此可見，工作環境并不是影響教師工作滿意度的主要因素，教師的幸福感來源于其對教師工作的勝任感，來源于其預定的理想和目標是否得以實現時的內心體驗。工作環境雖然能改善教師的教學效能，提高教師的工作滿意度，但不是幸福管理的主要研究領域。

蘇州大學學生心理協會調查結果（卡特爾16PF常模）也證實了這一點，他們的調查結果顯示：男、女教師O（焦慮性）因子分數較常模高（P<0. 05），表明社會的飛速發展和激烈的競爭使教師擔任的社會角色越來越復雜，新形勢下，教師不僅僅要擔任教書育人的角色，還要承擔行政管理，心理導向、自我定向的社會角色[4]。教育工作中的緊張與壓力，使教師常常產生心理應激。在應激狀態下，主體通過心理中介機制產生焦慮的心理反應。有關資料表明：考試對教師形成的壓力及學校領導的管理行為方式、工資收入、工作強度是影響教師工作滿意度的主要原因[5]。

3.教育工作帶來的崇高感

許多教師走上腳上教育工作崗位，更多的原因是愛好教育職業。“教師是太陽底下最光輝的事業”，許多教師把它作為實現人生自我價值的工作，從中感受到社會大眾對自己的尊敬。教師在這方面的得分較高，見表5所示。

表5 教師在工作成就感等方面的得分情況

Miles等人（1996）的研究也證實了工作水平（地位）對工作滿意度水平有顯著的預測作用。其研究結果表明：整體的工作滿意度隨工作地位的提高逐漸提高[6]。工作地位與年齡對大學教師的工作滿意存在交互作用，即在一定的地位上性別不影響大學教師的工作滿意。他們在研究中發現工作地位與滿意存在正相關與以前研究結果一致（for example,Near et al.,1978)[7]。本研究同樣也發現了這一點，大學教師地位和工作滿意度間存在著交互作用。教育工作本身不會影響工作滿意度，但是不同的教師階層的地位可以影響教師的工作滿意度。

（二）教師具體幸福感發展不平衡的原因

雖然教師的總體幸福感較高，但是教師的幸福感在卻得分較低，表現出明顯的不平衡。究其原因，有如下幾個方面：

1.生活壓力過大

在訪談中有教師這樣說道：影響我生活幸福的最大的問題就是房價漲得太高。你要知道，房價是從2001年開始漲的，而那時候我們剛畢業，沒有多少積蓄。我們去年買的房子，除了首付，每月我們一個人的工資要用來分期付款，所以我們就是媒體所稱作的房奴。由于首付還借了不少錢，所以我們結婚至今，不敢要小孩。雖然說明年是豬年，60年一遇的金豬年，家人和朋友都希望我們生個寶寶，可是壓力真的很大壓。真希望教師工資能盡快漲些，現在物價又在飛漲，每次去菜市場她都要比平時多花幾分鐘，為的是貨比三家，省錢吧。

此次調查發現，教師工作滿意度得分最低的幾項分別為：18、20、21、22、23、31、32等共8項，其得分情況見下表6所示。

表6 教師工作滿意度低分得分情況表

由上表可知，教師工作滿意度得分最低的為21題，只有2.24分，說明現階段教師對自己的薪資報酬還是不滿意。雖然前面談到過薪資待遇不是影響教師幸福感的主要因素，但目前狀況下教師的經濟負擔還是較重，要想提高教師的工作滿意度和幸福感，就需要改善教師的經濟狀況，增加教師的工資收入。其次就是教師對于學校管理層的抱怨，這也是影響教師工作滿意度的主要原因之一。

2.競爭壓力過大

許多從事教育工作的人深有體會，教師工作雖然相對穩定，但是競爭壓力過大。崗位競聘制、職稱評聘制、升學壓力、考試壓力、自身發展壓力等等時刻影響著教師的幸福。“白天忙教書，晚上忙論文，周末忙考評，寒暑假忙學歷”是許多教師真實的寫照。

3.心理壓力過大

教師是一個容易產生心理問題的職業，這些心理問題與教師的職業特點密切相關。教師需要扮演多重角色：對學生，他們既是學生群體的領導者和管理者，又是家長的代理人，要負責照顧學生；在另外一些場合，他們還應是學生的朋友，需要與學生平等地交流。與此同時，教師還要與同行、家長、領導打交道，還要應付生活以及家庭中的各種人際關系。教師要履行職務、勝任工作，需要隨時進行角色轉換，要有高度的自我調控能力。許多教師在這些方面的能力欠缺，

五、結論

影響教師工作滿意度和幸福感的主要因素包括以下幾個方面：教師所做的工作得不到客觀、公正的評價與回報；學校規章、制度與要求不合理；學校內部過多僵化的考核與評比；教師工作得不到領導的理解與支持；被動地適應單位各種改革；教學科研壓力、負擔過重；工作缺乏成就感；社會地位不高；經濟負擔等。

有些因素對教師幸福感的產生相關度大，有些可能相關度小。但是這些因素或多或少都會對教師的職業幸福感產生影響，所以在學校建設中應力所能及的考慮到以上這些因素，積極創造讓教師滿意的工作環境，減少職業倦怠感的產生，提高教師工作滿意度，為學校長遠發展打下扎實的基礎。

[1][英]羅素.羅素論幸福[M].傅雷，譯.北京：團結出版社，2005：1.

[2]霍永憑.實施幸福教育 塑造絢麗人生[J].現代教育科學，2005，（1）.

[3]陳琛.個人目標、快樂和生活意義：關于幸福的本質及其本源的一項研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[4]徐斌，王效道.心身醫學[B].中國醫藥科技出版社，1990：21.

[5]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996，（2）：42.

[6]MilesE.W.Patrick S.L.and King.W.C.Jr“Job level asa systemic variable in predicting the relationship between supervisory communication and job satisfaction.”Journal of Occupational and Organizational Psychology.1996.Vol.69. pp.277-92．

[7]TitusOshagbemi,CharlesHickson.Some aspectsofoverall job satisfaction:A binomial logit model,Journal ofManagerial Psychology Bradford:2003.Vol.18,Iss.4,p.357p.

The Status Quo of Teachers'Sense Professional Happiness and the Countermeasures

TAN Jia-wen1，ZHANG Jun2
(1.Education Department ofChizhou University，Chizhou，Anhui 247100；
2.Chinese and History Department,Hunan First Normal College,Changsha,Hunan 410002)

This paper has investigated nearly 300 teachers about their professional well-being in view of Chinese education management and the teacher'slife at present.It shows28.9%teachers feel very happy,but the teacher's happy life isstill threatened by some unfavorable factors.

teacher；profession;sense ofhappiness;job satisfaction

G443

A

1674-831X（2011）05-0048-05

2011-07-24

安徽省人文社科研究項目（2008sk361）；安徽省省級教學團隊研究項目（20101115）

譚甲文（1979-），男，湖南茶陵人，池州學院講師，碩士，主要教育管理學、教育史研究；張雋（1979- ），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事行政管理研究。

[責任編輯：葛春蕃]