高職非英語專業學生口語學習的心理因素分析及對策

肖 巍

(湖南環境生物職業技術學院護理學院,湖南衡陽 421005)

語言是思想交流的工具.人類思想的交流、信息的傳播靠的是語言[1].在日常生活中人們常說的語言指的就是口語.歷來英語口語一直是英語教學的脆弱環節,而大學英語教學固然要求學生聽、說、讀、寫、譯各個方面進展,但其實仍以讀寫為主,聽說為輔,現行的大學生英語三四六級測試仍以筆試為主,進一步抑制了口語教學的進展.

現今的高職高專學生在英語口語學習過程中的一個主要問題是心理因素制約了學生學習口語的積極性.我們所說的心理因素主要指學生因口語訓練機會少,口語水準存在廣泛較低而產生的自卑心理.因而造成了在用英語進行社會交際交流時覺得焦慮和著急.著急憂慮可分為兩品類型即“性情型著急憂慮”和“背景型著急憂慮”.所說的“性情型著急憂慮”指由性情因素而萌生的著急憂慮,如有點學生習慣害羞、內向、懼怕與人互相來往.所說的“背景型著急憂慮”指由背景因素而萌生的著急憂慮,如有些學生因懼怕說不好被人嘲笑或譏諷而不敢積極參加口語訓練.著急憂慮感是外語學習者增長口語水準的莫大障礙.在這些個因素中,作者認為心理因素影響學生口語進步提高的問題比較突出,由于心理因素是抑制學生在英語學習各個方面進展的最主要的最基礎的因素.

1 高職高專非英語專業學生口語學習中的主要心理因素剖析

眾所周知,影響事情發展變化的矛盾分為主要矛盾和次要矛盾,主要矛盾處于支配地位,起主導效用,它左右了事情的性質.影響大學生英語口語學習的心理因素亦有主次之分.作者曾對本院護理專業,生物專業,計算機專業的學生的英語口語學習狀況作調研,調查結果:學生英語口語學習動因,學習興致和學習習性,學習心志等因素代表了當今高職非英語專業學生英語口語學習的主要心理因素,是抑制學生口語水平和交際能力的增長的主要矛盾.

1.1 缺乏持久的學習動因

文字學習動因是影響文字學習的一項關緊心理因素,文字學習的成功與否定定于于學習者的學習動因.按 Gardner等人的分類,動因有融入型動因(integrativemotivation)和工具型動因(instrumentalmotivation)兩大類.融入型動因指學習者希望通看一遍的目的語學習而融入該目的語組織的生活中去,利用所學語言和該組織互相來往與溝通.工具性動因則指學習者的期于以目的語為工具以獲吸取經驗濟方面或其它方面的實惠,如經過考試,取得某種資格,榮譽等等.心理學家覺得,從遠大來看,持融入型動因的學習者比持工具型動因的學生學習效果更好,由于前者對學習更有殷勤,能夠更長久更管用地學習.在教學過程中,我們發覺不少學生不喜歡英語,但為了經過考試,獲得過級證,或為了通過某個考試,只得盡力盡量學習口語,而一朝經過考試,它們就不再花時間練口語了,這些個天真倚賴工具型動因學習口語的學生,對英語本身不有興致,也沒有特別的要求,不肯在口語學習上下功夫,只想有賴“竅門”,“近路”來對付考試,它們的學習績效往往比不過融入型動因保有者,獲得成功的可能性也遠遠也小于后者.

1.2 學習憂慮程度高

在英語學習過程中,不管動因怎么樣,都會導發學習者因學習不如意而萌生的諸如不安、不得志、自我置疑、憂慮、焦慮等情緒,這種情緒就是我們所說憂慮[2].程度適當的憂慮有助于激發學習者的動因,獲得令人滿意的學習效果.而著急憂慮水準過高或過低則對學習不順利,過高會使人過度焦慮,擔心,因此極大地約束限制人的認知有經驗;過低又會使人匱缺焦慮,對學習持無所說的舉止神情,對學習匱缺殷勤和責任感.

口語被被廣泛認為最能促進學習者萌生憂慮,大部分高職生在英語口語學習過程中,都存在著不同程度的著急憂慮的性格因素,他們一張嘴說英語就焦慮,存在著語言運用著急憂慮;對于主動應答老師提出問題覺得不好意思,聽到老師叫發言就焦慮,存在著社交著急憂慮;懼怕聽不懂老師提出問題,存在著聽不懂著急憂慮;不敢應答問題,擔心出錯,存在著犯不正確著急憂慮;擔心說非常不好掉體面,存在著負名聲著急憂慮.這些情況筆者在英語的學習歷程上也曾盡經歷過,事實證明所有的這些的擔心會浪費學生本可以可以用于學習精神力,對那些牽強湊合學習英語的學生來說,英語始終是一個沉重的負擔,故而導致學習心理焦慮.

1.3 缺乏自信

對自己的價值和信心的缺乏也是影響文字學習效果的主要因素.Krashen(1982)覺得,學習者的個性因素與外語學習的功效相關[3].在個性因素中,尤以自信心最為關緊.自信心是對自己有經驗和知識水準的肯定看法和名聲.具備高度自信心和令人滿意的私人形象的學生學習成功率較大.自信心強的人有決心犯險,在英語口語學習中不懼怕失誤,敢張嘴,能大膽地用英語進行社交,不覺得尷尬;而在一樣的文字學習背景中,性情內向,自信心弱的人,因為過多地顧忌體面,怕出錯,故而就錯過很多語言實踐的機會.

2 幫助高職學生克服英語口語學習心理障礙的主要策略

外語教學的目標就是培育學習者的交流經驗.如何克服高職學生在學習英語口語中的心理障礙,增長學生英語口語交流經驗,改革高職英語教學目前的狀況,就變成英語教學的核心工作.

2.1 創造真實自然的口語交流環境

教師應該用英語組織課堂教學,并盡量做到全英語授課,用簡單、清楚、流利的英語來表達自己的思想,或解釋某一個語法點和難詞、難句,并且在課堂上多用英語和學生進行交流,給學生創造口語的練習機會,高職學生英語基礎教差,教師因采用循序漸進的策略,逐漸的在課堂上用英語替代中文講解,包括解釋課文背景知識,課文內容、中心思想、詞匯和句子.配合使用現今流行的一些實用口語,學生會有意無意地去模仿并得到提高.這樣的教學環境非常有助于學生聽說能力和培養.學生有一定的口語基礎后,可偶爾邀請外籍教師參與課堂教學,然他們從真實的交流中感受語言的魅力,從而激發學習興趣.

2.2 創造輕松的口語交流課堂氣氛,充分調動學生的學習欲念

現今,學生在英語課堂上少發言或不發言的情況居多,整個英語教學的課堂處于一種低迷的狀態,在過去我組織的口語交際活動中,發現往往是只有幾個積極分子在撐場面,大多數學生當觀眾.通過教學實踐,我意識到在口語交際活動中,應建立一種積極、平等、輕松、能偶暢所欲言的的學習氛圍,同時應采用一種師生、生生互動的交際方式,以吸引學生積極參與.口語教學的精髓在于交流,從交流中獲得學習的興趣,進步的成就感,在這個時候,教師要特別注意整個課堂氣氛的引導,教學的形式可以多樣化,如繞口令、角色扮演、情景劇、辯論賽等,以緊密聯系生活的話題,輕松的課堂交流氣氛,吸引所有的學生參與到課堂里來,從而形成一個有利于教學的良性循環.

2.3 激勵加耐心,解放學生的思想包袱

在一個教學集體中,學生個體還是有很大的區別,英語基礎較好而性格比較開朗的同學就敢于開口,訓練和展示的機會就比較多一些,英語基礎較差和性格內向的同學或往往因為無所適從、準備不夠充分、或者基礎差怕出錯而丟臉,基本是避免上課發言,如果被教師點名發言則又會常會因為著急憂慮,反而更無法正常的展示自己.對于這類學生,筆者建議在盡量輕松無壓力的課堂環境下,給予他們更多的關愛與鼓勵,讓他們放下思想包袱,膽量大地張嘴說;而對于他們努力所獲得進步,要充分的給與肯定.教師的激勵,同學的鼓勵,輕松的氣氛,都能幫助消除學生的顧慮,學生能夠參與進來了,課堂的氣氛也就愈發顯得輕松活躍.如筆者課堂經常開展的“daily presentation”,開始可以讓學生寫稿子,幾次以后可逐漸要求即興講,哪怕只有幾句.學生發言的時候,教師要認真傾聽,在保證學生發言完整的前提下,對卡殼和錯誤的地方適時的加以引導與糾正,慢慢的,我發覺學生的課堂活動的參加認識獲得了增強,學生的口頭表達經驗獲得了非常大的進步提高.

2.4 教學手段多樣化,消除學生與英語的距離感

除了經常應用于口語訓練的一些教學手段,筆者還經常通過 I have a dream、Pride and Prejudice、The Lord of Rings、Harry Porter、Forrest Gump等等電影和錄音,讓學生能夠接觸到原汁原味的英語口語,英語電影和錄音中使用的語言具最貼近現實生活.特別是配合電影情節,可以極大豐富學生想象力,使學生在學習語言的同時對西方的文化和風俗習慣也有一定的了解.教師可以摘選其中最貼近生活的口語和經典對白進行講解,讓學生接觸到最新流行地道的英語口語.其中部分經典詞句可以要求學生反復演練至熟記.還可讓學生組織即興演講,簡短的表述自己對影片的看法,如此不僅可以提高學生對語言的理解和認識,口語表達能力也會大有提升.而影片中的一些耐人尋味的口語句子也會成為學生生活中流行語,讓學生感覺到其實英語口語跟日常生活密切相關,從而大大提高學生的學習興趣.

3 小結

高職學生英語基礎普遍不令人滿意.在培養和增進學生的口語交流能力過程中,學生的現狀如是,而教師的作用至關重要的.要使口語教學獲得真正的效果和發展,我們應當在不斷改進教學方法和手段的同時,密切關注學生的心里動向,找出學生在學習中所存在的心理障礙,加以正確的引導,使學生能發揮最大的主觀能動性,從而參與各項口語活動,改變教師唱“獨角戲”的局面.語言學習,興致為先.學生語言學習能取得的成就高低在非常大程度上受制于學習興致的程度[4].只有引導學生克服心理障礙,建立長久的學習動因,增強學生的學習信,只有學生的學習興致被激發出來了,才能學以致用,口語水平才能切實的提高.

[1] 劉志浩.對高職院校英語口語教學的思考[J].黑龍江科技信息,2008,(2):162-162.

[2] 席玉虎.當代英語教學實用模式與技巧[M].北京:清華大學出版社,2002.

[3] 譚碧云.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討[J].職業教育研究,2006,(4):126-127.

[4] 胡 敏.利用情景教學培養高職學生口語學習興趣[J].湖北廣播電視大學學報 2009,(6):40-41.