委婉語在民族地區高校外語專業新生課堂教學中的運用*
——以廣西區普通本科院校為中心的討論

吳 俊

(廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧 530001)

委婉語在民族地區高校外語專業新生課堂教學中的運用*
——以廣西區普通本科院校為中心的討論

吳 俊

(廣西師范學院 外國語學院，廣西 南寧 530001)

當前，我國民族地區經濟文化建設的速度進一步加快，特別是對外的經濟文化交流發展迅猛，這就對民族地區高校外語人才培養提出了更高的要求。文章結合廣西區當前的經濟文化建設的現狀，以廣西區普通本科院校為例，論述了如何在民族地區高校外語專業新生課堂教學中運用委婉語。

委婉語;外語專業新生;課堂教學;民族地區高校;廣西

一、引言

近十年來，關于委婉語在大學外語教學課堂中運用的研究，主要是關于委婉語在大學英語課堂的具體應用及所產生的積極作用，如范思勇(2002)、韓玲(2003)、王艷及譚莉(2008)、劉萍(2008)、張蕾(2009)、趙速梅、孔標(2009)、張金玲等(2009)、朱華(2010)等。毫無疑問，這些研究對如何營造和諧的大學英語課堂起到積極的作用。但關于委婉語在外語專業課堂應用的研究，關于委婉語在民族地區高校外語專業新生課堂中應用的研究，則是極為少見。為此，本文將結合廣西區經濟文化建設的現狀，以廣西壯族自治區普通本科院校為例，探討委婉語在民族地區高校外語專業新生課堂教學中的運用，以期為民族地區高校培養更多高素質的外語人才提供有益的參考。

二、如何在高校外語專業新生課堂中運用委婉語

(一)必要性

長期以來，由于歷史等諸方面的原因，我國民族地區的經濟文化相對落后。這種情況早已引起我國高層的高度重視，當前，黨中央、國務院正采取積極措施加快民族地區經濟文化的建設，如2009年12月7日國務院下發了《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》(國發〔2009〕)。此意見的三十二條明確規定:優先發展教育事業，積極發展高等教育，大力發展民族教育事業。國家主席胡錦濤2010年7月13日在全國教育工作會議上的講話時指出:要抓好繼續教育、民族教育、特殊教育，推動各級各類教育全面協調發展。此外，新頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》二十七條也指出:積極發展民族地區高等教育。事實上，民族地區經濟文化的發展，人才是關鍵。而人才的培養則離不開高等教育，離不開民族地區高等教育。因此，加快發展民族地區的高等教育勢在必行。2010年元月，中國——東盟自由貿易區如期建成，這是廣西快速經濟文化建設難得的歷史機遇。我們知道，機遇與挑戰并存。中國——東盟自由貿易區給廣西經濟發展帶來機遇，也對廣西高校各專業人才的培養提出了更高的要求。與此同時，我們可以預見的是，中國——東盟自由貿易區必將需要更多高素質的外語人才，包括英語、東南亞語等。

截止2010年8月，廣西區共有普通本科院校20所，除廣西藝術學院和桂林醫學院之外，其余的18所院校均開設本科層次的外語專業。從語言習得實踐來看，在本科學習階段，新生入學的第一個學期極為重要，在一定程度上，可以將本科階段的第一學期稱為“外語專業學習的關鍵時期”。這是因為在外語專業新生入學的第一學期里，他們能否適應外語專業的學習，能否跟得上教學的進度，能不能學得進去，這些都關乎他們大學四年的學習，也直接關系到外語專業人才的培養質量。所有這些，很大程度離不開外語專業教師的引導。而目前的新生已是90后，且女生、獨生子女居多。他們自小經歷挫折少，外語專業教師在新生課堂上，尤其要注意教學語言使用的技巧，以幫助外語專業新生更快適應大學的學習生活，適應外語專業的學習。

那么，民族地區高校外語專業教師如何才能更有效的引導新生盡快適應外語專業課堂教學?作為一種應用十分廣泛的修辭手段，委婉語在社會生活中發揮著積極的作用。因此，我們認為，只要外語專業教師能恰如其分的在課堂上運用委婉語，必將有效地促進外語專業新生更快適應外語專業的學習。

(二)具體措施

關于語言與教學的密切關系，筆者曾作過一定程度的研究(吳俊):語言是思維的外殼，是人們表達情感、交流思想的工具，而作為“傳道、授業、解惑”的教師，其教學工作的全部勞動主要靠語言完成，學生知識的掌握、素質的提高、能力的發展以及道德品質的完善，基本上是在教師語言的影響下實現的，學生腦力勞動效率的高低，直接取決于教師語言素養的高低，此外，教師的教學素質、能力、水平以及教學修養、教法風格等也都會從教師的語言運用上體現出來。所以，教師的語言必須是一種科學與魅力的結合體。教師的教學語言所具有的魅力及感染力，對學生產生著不可替代的作用，教師一句恰如其分的話足以改變學生的學習態度。由此可見，民族地區高校外語專業教師很有必要。在課堂上，特別是新生課堂上運用委婉語，以促進外語專業新生更快適應外語專業的學習。在我國高校外語教師隊伍當中，女性居多，這是不爭的事實。此情況在民族地區高校也大同小異。但是，較之于男性，女性更多的使用委婉語(吳俊)。這是我國高校(包括民族地區高校)外語專業教師在新生課堂上運用委婉語得天獨厚的優勢。

如何在民族高校外語專業新生課堂中運用委婉語?要遵循哪些準則?外語專業教師在課堂上運用委婉語時，需要遵循由英國學者利奇提出的禮貌原則，包括得體準則(Tact Maxim):減少表達有損于他人的觀點;慷慨準則(Generosity Maxim):減少表達利己的觀點;贊譽準則(Approbation Maxim):減少表達對他人貶損;謙遜準則(Modesty Maxim):減少對自己的表揚;一致準則(Agreement Maxim):減少自己與別人在觀點上的不一致;同情準則(Sympathy Maxim):減少自己與他人在感情上的對立。

1.減少新生外語專業課堂上的語言焦慮

何謂語言焦慮感?語言焦慮感是指學習者在使用外語時感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。因此，外語學習過程中的緊張、對外語的恐俱、對表達效果的擔心、對所出錯誤的憂慮等表現，都可視為外語學習過程中的焦慮(吳俊)。就廣西普通本科院校而言，在外語專業新生當中，少數民族的占有數量不少。相對而言，這些學生基礎較差，進入外語專業學習之初，會有較大的困難。結合已有的研究成果，我們不難發現，這些新生在外語課堂上會表現出更多的焦慮。對于他們的焦慮，外語專業教師責無旁貸，要采取包括教學語言在內的一些措施，盡可能減少新生外語課堂上出現的焦慮。本著尊重學生的自尊心，外語專業教師有針對性選用的一些委婉語進行課堂教學，以便營造輕松和諧的課堂氛圍，培養學生的自信心。

2.有效糾正新生外語專業課堂上出現的錯誤

語言學習中犯錯是不可避免的，學生的錯誤可能由各種原因造成，或母語干擾或外語內部某些成分相互干擾都會造成學習者產生保護自我、避免犯錯的抑制心理(吳俊，2008)。民族地區高校，如廣西普通本科院校每年均招收數年相當的少數民族學生。一般而言，較之于來自非少數民族地區的新生，來自老少邊山區的學生，尤其是少數民族學生及農村的學生，他們的外語基礎較差，外語口語、聽力有著較為明顯差距，這就需要教師付出更多的愛與關懷，特別是在語言選用上，尤為要注意。對于少數民族學生及農村的學生，他們在練習口語時，總是存在這樣那樣的問題及不足之處，外語專業教師切不可不聞不問，更不可采取粗暴的話語挖苦諷刺他們。如果是這樣，勢必挫傷這些新生學習外語的積極性，更為嚴重的是導致他們失去學習外語專業的自信心。因此，對這些新生在課堂上出現這樣那樣的錯誤，一方面，教師需要更多包容，另一方面，教師必須認真采取行之有效的措施，真正幫助這些新生改正錯誤，在語言上，要選用一些間接的、較為悅耳的說法，即委婉語。畢竟人都有自尊，都有面子，外語專業的新生也不例外。

3.新生外語專業課堂上的提問技巧

在外語專業新生課堂教學過程，教師針對教學內容進行必要的提問是必不可少的。問題的關鍵是，如何提問，也就是怎么樣提出問題，才能更容易讓新生接受。對此，有學者指出(趙速梅、孔標):以聽話人(學生)為出發點，如詢問能力時候，外語教師可以使用這樣的語言:Can you offer me the detaild answer about this question?外語專業教師采用疑問的話語要顯得更有禮貌，給新生留有更多選擇的空間，給人一種商量的語氣，而不是命令式的口吻，這就符合了慷慨準則(Generosity Maxim)，“盡量減少對自己的利益，盡量增加對自己的損失”，不強求對方，采取一種避實就虛的手段來達到尋找答案的目的(吳俊)。同樣依據慷慨準則，當新生仍有不解之時，外語專業教師可以這樣問:Is there anything that I have not made it clear?用I代替you，顯然易見的是，教師有意把責任歸到教師自己身上，而不是新生的原因，這樣就能使學生感到教師平易近人。

此外，對年輕教師的培訓也是十分必要。近年來，廣西不少普通本科院校相繼增設本科外語專業，2008年，廣西醫科大學和右江民族醫學院增設英語本科專業并開始招生;也是在2008年，廣西師范學院增設日語及泰語;2009年，百色學院及欽州學院等新建本科院校也相繼增設泰語本科專業。既然是增設的專業，一般而言，上述的這些高校為了滿足教學的需要，必定要引進相應的外語專業教師，其中，不少是大學應屆畢業生。對這些年輕的教師進行必要的培訓，尤其教學課堂用語，如委婉語的運用等，是必不可少，是加快年輕教師成長的需要，是對民族高等教育負責任的表現，更是為民族地區培養更多高素質外語人才的重要舉措。

三、結語

進入大學學習，是廣大莘莘學子的迫切要求，更是普天下父母的殷切希望。但是，新生在第一個學期能不能適應大學學習，這至關重要，外語專業新生也不例外。對于廣西普通本科高校外語專業教師而言，如何引導外語專業新生更快更好的適應外語專業課堂教學，是他們必須要思考的問題。本文就此做了一些初步的分析，探討了如何在民族高校外語專業新生課堂上運用委婉語，以幫助新生更快適應外語專業學習。誠然，本文的研究還停留在宏觀層面上，更多細微的做法、具體的措施，則有待于更深入的研究。

［1］范思勇.將英語委婉語導入大學英語口語教學中［J］.零陵師范高等專科學校學報，2002，(4).

［2］韓玲.英漢委婉語比較與大學英語教學［J］.高教論壇，2003，(3).

［3］王艷，譚莉.大學英語課堂教學中委婉語的滲入［J］.牡丹江教育學院學報，2008，(5).

［4］劉萍.英語委婉語及其在英語教學中的應用［D］.哈爾濱理工大學，2008.

［5］趙速梅，孔標.從關聯理論的角度談大學英語教學課堂委婉語［J］.合肥工業大學學報(社會科學版)，2009，(5).

［6］張蕾.英語教學中委婉語對語境依賴的研究［D］.山東大學，2009.

［7］張金玲，楊敬偉，劉艷峰.積極使用委婉手段，努力營造和諧課堂——談言語委婉在大學英語課堂中的運用［J］. 大眾文藝(理論版)，2009，(21).

［8］朱華.委婉語在大學英語教學中的使用［J］.長春教育學院學報，2010，(1).

［9］朱華.大學英語教學委婉語研究——以非英語專業本科生英語教學為例［J］.黑龍江教育學院學報，2010，(2).

［10］吳俊.英語委婉語在教育領域中的應用［J］.中國民航飛行學院學報，2007，(6).

［11］吳俊.女性的英語委婉語［J］.百色學院學報［J］.2008，(1).

［12］吳俊.獨立學院英語專業學生的焦慮因素研究［J］.吉林師范大學學報(哲社版)，2008，(1).

［13］何自然，冉永平.語用學概論［M］.長沙:湖南教育出版社，2002.

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