寫長法研究綜觀*

王大雄，王曉燕

(湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412008)

寫長法研究綜觀*

王大雄，王曉燕

(湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412008)

第二語言習得專家王初明教授于1999年在我國率先提出應用“寫長法”進行外語教學改革，主張通過科學而切實可行的教學實驗，“以寫促學”，從而達到提高英語學習效率的目的。幾年來，全國數十所高校先后開展了“寫長法”教學實驗。2000年至今，國內各種期刊發表了近百篇研究“寫長法”的文章。“寫長法”教學在全國產生了較大影響，教學效果顯著。同時該方法還存在著一些不足和有待改進和完善的地方。

寫長法;綜觀;成果;不足

一、引言

自從《以寫促學》(王初明等，2000)的論文發表以來，旨在提高外語運用能力的“寫長法”在全國產生了影響，引起了外語界的關注(如趙忠德，2001;王立非，2002)數十所高校先后在教學實踐中進行檢驗并推廣應用，這為探索一條適合我國國情的外語教學途徑、為外語學習者提供一個深化外語能力的手段做出了有益的嘗試。王初明教授針對我國學外語聽說環境不利但讀寫條件充分的國情，在英語學習的中級階段，以寫為先導，以長度為可控變量，以切合外語學習特點的作文任務來營造語境，以“寫長”體驗去克服外語學習的心理障礙，以激發創作成就感來釋放學習潛力，以寫促學。此法的一個重要特點是通過“寫長”幫助學好外語。

“寫長法”主要是基于以下教學理念:(1)寫長可以打開學習者的情感通道，促進外語學習。情感因素在外語學習過程中起著至關重要的作用。(2)外語技能是學出來的，不是教出來的。“寫長法”強調以寫的方式去學外語，即以寫促學(write to learn)，淡化學習寫作(learn to write)。(3)寫長可以加快知識向運用層面轉化。根據Swain(1995)的輸出假設，包括寫作在內的語言產出性運用能促使語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。(4)寫長可以幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛力。

自王初明教授提出“寫長法”至今已有近十年了，該法在以廣東外語外貿大學為代表的數十所高校取得了顯著的效果。本文檢索了2000年至2009年10月前發表的有關“寫長法”的文章共90篇，試圖在定量和定性的基礎上，分析“寫長法”研究的現狀、特征及其發展態勢，并就目前研究領域的不足提出自己的思考。

二、“寫長法”研究的現狀

(一)發表論文的數據及其分析

筆者在中國期刊網上通過檢索關鍵詞“寫長法”、“以寫促學”和篇名的做法，得到自2000年到2009年共64種期刊上的90篇文章，在此列出《外語教學與研究》等9種重要期刊的名稱及發表文章的數量，而把發表在其它刊物上的通稱為其它類。這樣得到表1和表2。這樣做是因為上述9種期刊中大多數為外語類核心期刊，代表了我國外語研究的主流方向。

表1 “寫長法”論文發表數量及年代分布

表1顯示十年來“寫長法”在我國的研究現狀，總的來說呈現出由少到多的態勢。到2009年10月，發表的有關“寫長法”的論文共90篇，其時序呈正態分布，表明研究興趣的逐年增強。據此，我們可以大致的將其分為兩個階段，2000－2003年為開始階段，此階段發表的論文數很少，4年共發表5篇，僅占十年總數的5.6%，這一階段表明“寫長法”的研究還處在開始階段。2004年之后為該研究領域的發展階段，此階段論文85篇，占總數的94.4%，表明2004年來開始有越來越多的人加入到此研究行列。從表1的統計數據可見，10年來有關“寫長法”的研究論文總數達90篇，說明該法已經引起廣泛的重視。

表2說明，90篇“寫長法”研究的論文在9種重要外語期刊上登載的數量為21篇，占總數的 23.3%，其余占76.7%，主要刊登在高校的學報和其它刊物上面。其中，《外語界》、《中國外語》各刊登4篇，位列首位。《外國語言文學》、《廣東外語外貿大學學報》各刊登3篇，《現代外語》、《外語教學》等也各刊登了兩篇。其中，《外國語言文學》在2005年第1期開辟了專欄，邀請了王初明教授、鄭超博士等著名專家學者分別撰文，探討“寫長法”的科學理論以及具體的操作步驟。但總體來說，“寫長法”研究雖然發表了90篇研究論文，但在以上主流雜志上刊載的文章還比較少，像《外國語》、《外語學刊》等外語類核心期刊上沒有刊登過該方面的文章。因此該研究領域的研究還需要進一步加強。同時，“寫長法”研究的人員中，專注者少，偶為之者多(見表3)。

表2 論文的刊物分布

表3 “寫長法”研究的作者數量(僅為第一作者)及文章數量對比

在該領域，除了王初明教授發表了5篇研究論文，鄭超博士發表了2篇研究論文外，其余發表2篇論文的學者也有幾個，如吳東云、黃玉華等，但他們的論文都是刊登在一些不具代表外語研究主流方向的期刊上。發表1篇該領域研究論文的學者中，有代表性的有吳斐(2005)，李占喜(2009)等。在該領域比較活躍的還有像王立非(2002)，方玲玲(2004)，他們除了在核心期刊上各發表了1篇該領域的論文外，在鄭超主編的《以寫促學:英語“寫長法”的理念與操作》的著作中也收錄了兩位的文章。

(二)“寫長法”研究的特點

“寫長法”研究近十年來的研究呈現以下特點:

(1)介紹其理論的多，但評價和綜述類的少。筆者統計的90篇文章中，有32篇是關于“寫長法”介紹的，側重理論方面。占總數的35.6%，在這32篇文章中評價、綜述“寫長法”的很少，只有寥寥數篇，有代表性的有文秋芳(2005)。

(2)“寫長法”理念已經滲透到外語教學的各個階段。雖然“寫長法”最初針對的是外語學習中級階段的學習者，或者說是大學外語專業的學生的，但經過幾年的發展，“寫長法”這一教學理念已經滲透到中學階段，高職院校和非英語專業的外語教學中。在90篇文章中，“寫長法”與高中英語教學相關的文章有8篇，占總數的8.9%，與高職院校英語教學相關的文章有12篇，占總數的13.3%，與非英語專業的外語教學研究相關的文章有19篇，占總數的21.1%，與外語專業教學相關的文章有19篇，占總數的21.1%。

(3)實證研究類論文逐漸發展起來了。由于“寫長法”這一理念是否能促進外語水平的提高只能通過教學的實踐來檢驗，只有通過實證才能說明問題，因此在該領域實證研究的文章逐漸多了起來。

(三)“寫長法”研究的主要內容

“寫長法”研究大致可分為三類:

1.理論探討類

此類文章涉及“寫長法”研究的教學理念、教學設計、基本觀點、語言學基礎等，都是站在宏觀角度的研究。在這類研究中，有代表性的是王初明(2000，2005)教授和鄭超(2002，2005)博士。

2.介紹評價類

此類文章一是涉及“寫長法”的理論介紹、研究內容和意義等，二是國內外語界的一些權威人士對該方法的評價。評價基本上都是肯定的(如桂世春，2004;何自然，2004;錢冠連，2004)。也有提出一些不足和有待完善的地方的(如文秋芳，2005)。此外，“寫長法”這一教學理念還引起了外語界一些權威人士之間的論戰，如《現代外語》在2005年第3期刊登了文秋芳的“評析外語寫長法”(2005)和王初明的“外語教學應以學生為本——答文秋芳”(2005);《中國外語》在2008年第1期刊登的周頻“論理論的內部批判與外部批判”(2008)和文秋芳“對周頻《論理論的內部批判與外部批判》的回應”。

3.實證研究類

實證研究類在“寫長法”研究中占據重要地位，此類文章會越來越多。目前，在該領域有代表性的有方玲玲(2004)和吳斐(2005)。方玲玲發現，經過“寫長法”訓練，實驗組作文成績、期末考試成績和四級考試成績比對照組有較大幅度提高。吳斐證實了“寫長法”對提高學生寫作平均分、減少詞匯句法平均錯誤量等有積極的影響。

三、問題與思考

“寫長法”具有一套完整的理念、切實可行的操作程序和評估體系，其特色可以歸納為兩個方面:(1)提出了新的教學途徑，在聽、說、讀、寫中選擇了寫為突破口，以寫促學;(2)建立了全新的評價體系，在量與質的評價標準中選擇了量為先，以量促質;在獎賞與批評的評價方法中，選擇了獎賞為主，以賞激情(文秋芳，2005)。“寫長法”可以克服學生情感上的障礙，增強學生的成就感和自信心;能夠激發學生超越自己，能夠加速接受性知識轉化為表達性知識;能夠激發學生超越自己，充分發揮自己的潛能(王初明，2000、2002、2005;鄭超，2002)。

迄今為止，該方法已經有了近十年的試驗和研究，通過大量的實證，證明了該方法的可行性。取得了一批有影響的成果，正逐步走向成熟。然而，該方法也存在著一些不足和需要完善的地方。

不足之處主要表現在以下幾個方面:

(1)現有的實驗結果只是將用了“寫長法”的試驗班與沒有用“寫長法”的控制班進行比較，得出的試驗結果只能說明用了“寫長法”比不用的好，并不能證明“寫長法”比其它教學法，如“說長法”“聽長法”等更好。

(2)既然寫長法是以寫促“學”的方法，那么關于寫長法對語言水平其他方面的促進的探討既是必要的，也是目前所欠缺的。

(3)“以寫促學”中的“學”含義定義不明確。“學”有兩層含義，一是將已有的接受性知識轉化為表達性知識，二是學習新的語言知識。“寫長法”對“學”的第一層含義中所說的知識具有促進作用，但對“學”的第二層含義中所說的知識是否有促進作用還不明確。

(4)“寫長法”中教學手段和教學目標不明確。“寫”有時是手段，有時是目標。因此要區分教學手段和教學目標。

(5)寫長法教學中教師更多的扮演著組織者和接受咨詢的角色。這樣的角色有利于學生主動性的發揮，但也容易影響教師應有作用的發揮。

(6)學生的動機情緒是需要充分關注的因素。為了激發并維持學生寫的動機，僅僅通過調動興趣、重賞輕罰，似乎并不能最大限度挖掘學生的動機潛力。

對寫長法今后發展的幾點建議:

(1)設計以寫促說、促聽、促讀的各種活動，保證四種交際技能的同步發展。

(2)籌辦專題研討會，對“寫長法”的理念做進一步探討，使之成為一個更加完善的教學理論。

(3)評估“多讀”與“寫長”結合的可能性。因為多讀能夠為寫提供很好的素材和思路。

(4)研究寫長法的有效性，還應檢驗其對其他語言技能和整體語言水平提高的促進作用。

(5)更多關注學生寫長的過程以及在這一過程中產生的問題。

四結束語

作為外語教學法，“寫長法”在語言和學習兩方面的理論依據是較為完整和成熟的，在當代中國外語教育領域具有普遍意義和重要的環境補償作用。雖然“寫長法”研究還存在著一些不足和需要完善的地方，但是只要努力去做，這一方法一定會日臻成熟，并會產生更大的影響，在我國的外語教學中發揮出更具實踐價值的作用。

［1］Swain，M.1995.Three Functions of Output in Second Language Learning ［A］.In Cook，G.＆ Seidlhofer，B.(Eds.).Principles and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honor of H.G.Widdowson［C］.Oxford:Oxford University Press.125 ～144.

［2］方玲玲.“寫長法”在大學英語教學中的應用研究［J］.外語界，2004(3):43～45.

［3］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學［J］.外語教學與研究，2000，(3):207 ～212.

［4］文秋芳.評析外語寫長法［J］.現代外語，2005(3):308～311.

［5］徐浩，何向明.從教學法評價的角度再看寫長法［J］.首都師范大學學報(社會科學版，2006(增刊):51～55.

［6］鄭超.以寫促學，讓學生寫出自信心和成就感——高校英語寫作課整體改革的初步探索［J］.廣東外語外貿大學學報，2002(4):77～81.

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