如何加強和改善高中教學管理*

熊華英

(咸寧高中，湖北 咸寧 437100)

如何加強和改善高中教學管理*

熊華英

(咸寧高中，湖北 咸寧 437100)

教學工作是普通高中各項工作的中心，要想做好教學工作必須提高教育教學質量，做到教學管理工作的規范化、科學化和現代化，提高教學管理者自身素質和業務水平，對教學過程的各個階段和環節進行質量控制，保障其合理、有序、高效地運行。

高中;教學管理;問題;對策

教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。提高高中教育的教學管理質量始終是普通高中發展的中心任務，應該從根本上解決制約和影響教學質量提高的各類問題，進一步鞏固教學的中心地位。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的文件精神，高中要建立科學的教育質量評價體系，全面實施學業水平考試和綜合素質評價。這無疑要求我們提高高中教育質量要有新突破，要在教師、教材、教法等關鍵上下功夫，提高教學管理的現代化水平，加強監測評估，建立適合學校實際水平的質量標準體系，引導學校走內涵式發展道路。

當前，普通高中的教學管理存在一些共同的問題，例如，教學管理目標模糊，管理效率較低;管理規章制度陳舊，管理方式落后，缺乏引入科學的現代化管理模式如TQM(全面管理模式)等;教學管理評價不完善，往往只重視結果而忽視過程，只重視教學任務的完成數量而經常忽視教學質量;教學管理者自身業務水平有限，綜合素質有待提高。

所以，我們應努力探索多種途徑，提出改善對策，扭轉普通高中的教學管理現狀，促進學校教學質量的穩步提高。

一、端正工作態度，牢記以教學為中心，全面提高教學質量

教學工作是學校工作的中心，核心是提高教學質量。普通高校要堅持貫徹以德育為首位，教學為中心的原則，要努力實現教育教學管理工作的規范化、科學化和現代化，提高學校的教育教學質量。教學工作是學校的主要工作，教學工作是實現教育目的和培養人才的基本途徑，是學校最基本、最主要的教育活動，學校的其他工作均應有利于教學工作的開展，并服務于教學工作。

教導處要落實好教學常規、為提高教學質量服務。教導處是學校教學管理系統的運轉指揮中心，是學校完成教學任務、提高教學質量的重要核心職能部門。教導處要全面了解的教學工作情況，負責組織并協調各科、組、室、館以及教師間的教育教學活動;要與學校其他部門合作，在組織上、時間上和物質上為教學活動創造條件;要對學校招生、學生編班、編排課、學生學籍管理、教學質量考核與評估，教師業務提高、教師業務檔案管理、圖書資料管理、電化教學管理、儀器實驗管理等工作負責，為提高教學質量起到服務作用。

二、更新學校管理觀念，建立多種制度，推動學校的多樣化發展

為全面提高普通高中學生綜合素質，高中應繼續深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，學校應創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。

為擴大優質資源，高中可以推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑，使得學校能辦出自身特色，根據需要適當增加職業教育的教學內容，探索綜合高中發展模式，采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。

三、提高教育管理者的自身素質和水平

馬克斯·韋伯曾正確地預見到行政注意在社會生活各個部門的擴張。他曾指出;哪里有行政機構，哪里就有管理事務的理性方法，辦事程序的規范化和按等級的權力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數量僅次于軍隊數量位具第二，教育行政管理已經成為一項龐大的事業。即使在一所學校內，大量學生的入學也造成了十分復雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術才能解決，對教育管理者本身也提出了更高的要求。管理者專家化是教育教學管理者向專業化、科學化、高效化、權威化發展的趨勢。這是維持正常教育教學工作開展，提高其運轉效率的客觀要求;是教育管理者顯著的領導、指揮、調控作用的集中體現;是維持整個教育社會生態系統生命活力，保證其正常新陳代謝的必然要求。

作為教育管理主體的教育管理者個人必須具備以下幾個基本條件:

第一，具備教育管理主題的知識。教育管理實踐是一種基本的社會時間活動，是人們有目的地認識和改造客觀世界的活動，具有客觀性、能動性，普遍性和社會歷史性。教育管理活動是一種不能或缺的社會實踐活動，對其他社會實踐活動具有很大的制約性和依附性，因此一個合格的教育管理者，必須具備系統的教育科學知識、社會科學知識、自然科學知識、哲學知識等。

第二，具備教育管理主體的能力。教育管理主體能力是教育管理者在長期的教育管理實踐中形成并表現出來的從事教育管理活動的內在可能性。從一定意義上講，能力比知識更為重要。這是因為教育管理的能力是教育管理者德和才的統一、是體力和腦力的統一，是判斷一個人能否成為教育管理者主體及衡量其管理水平的綜合性標準。一個合格的教育管理者，必須具有一定的專業技術能力、組織協調能力、綜合分析能力。

第三，具備教育管理主體的權力。權力是管理主體在職責范圍內的支配力量。教育管理主體的權力是教育管理主體在教育管理過程中對教育管理客體的控制力和影響力。教育管理的研究表明，要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責、權一致。在教育管理活動中，職、責、權三者是互為條件的，因而必須是相對的、平衡的，教育管理必須有職、有責、有權。所謂有職就是要明確規定教育管理主體的職務范圍;所謂有責就是要對執行的職務承擔行政責任;所謂有權，就是要授予教育管理相應的權力。有責無權或責大于權都無法完成任務;而有權無責或權大于責，則會導致權力的濫用，不能盡其職責。

只有教育管理者的協調發展才能實現教育管理者的專家化。

第一，管理學的專業知識學習與教育學知識學習的協調發展。教育管理學本身就是一門集管理學與教育學為一體的適用于教育管理的交叉學科。學習管理學知識有助于為教育管理者提供科學的管理概念、理論、原則和方法，是參與管理的基礎，但是由于管理是在教育社會內部進行的，有別于在其他領域進行的管理活動，所以教育管理者也必須學習教育學相關學科知識，這兩種知識體系的協調發展是教育管理者具有較高教育管理理論水平的必然要求。

第二，教育管理者理論水平、外在行為能力、內在感召力的協調發展。一個優秀的教育管理者除了要求具備較高的理論水平，在實踐中的能力和在管理中樹立起的權威也是必不可少的條件。教育管理者作為教育教學活動的“領頭羊”，不僅要具備廣博的兼具教育和管理的雙重知識體系，而且還要通過具體的教育管理實踐樹立其威信，從而更好的實施管理。這三點中的每一點對于一個成功的教育管理者都是不可或缺的，它們的協調發展是教育管理者順利、高效開展教育管理活動的必然要求。

教育者專家化可以通過以下兩種途徑:

第一，職前就業培訓。主要是通過師范類院校或類師范教育管理專業培訓來進行。教育管理學作為一門新興學科已經越來越引起教育界及管理界的重視，不少高校開設了教育管理學專業，也產生了一系列科學、系統的培訓方案。很多教育學家、管理學家也在多年的理論研究和實踐基礎上編寫了許多教育管理學教材和著作。職前的就業培訓保障了教育管理者的專業知識水平和職業技能。

第二，在職繼續培訓。一般而言，大部分的教育管理者是從事多年教育工作，并有一定管理、組織能力的教育者。他們多數有豐富的教育教學經驗，在其專業范圍內也有所成就，具備一定管理能力，樹立了學術的權威，有一定的號召力。但是明顯的不足是缺乏科學的管理學知識，而在職的繼續培訓則是彌補缺陷、提高管理能力的最佳方案，并成為培養教育管理者的主要途徑。

四、教師、學生與教育管理者的協調發展

作為參與高中教育教學各項活動的三個重要主體——教師、學生和教育管理者，他們三者間有著客觀存在的普遍聯系。三者互相依存，互相促進，互為條件。作為教育者的教師是教育活動中的主導者，他是教育教學活動的主要實踐者，關系到整個教育活動的得失、成敗;學生是教育的對象，是教育教學活動的主體和中心，學生的情況和條件決定著教育者各項方案、計劃;教育管理者是教師與學生、教育系統與社會其他外界的橋梁和中介，是教育教學活動的領導者和服務者，負責制訂學校各項規章制度和規范標準，組織和參與對教育過程的監督和對教育成果的考評工作。保障整個教育社會的協調發展，有效運行。三者各司其職但又相互聯系，如果他們之間沒有協調發展就會相互制約，最終導致教育系統的失調。所以，首先要明確教師、學生和教育管理者對各自本身的正確認識。這是教育系統協調發展的基礎。其次，規范教育教學的權責范圍，避免無原則的民主和權力的濫用。這是教育社會高效發展的保障。最后，創造實踐機會，激發三者合作的集體精神、凝聚力，共同提高教學效果。

［1］陳孝彬.教育管理學［M］.北京:北京師范大學出版社，1999.

［2］蕭宗六.學校管理學［M］.北京:人民教育出版社，2008.

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2011－02－05