研究生與導師互動及其社會學解釋

梁巖

（首都師范大學 教育學院，北京 100084）

研究生與導師互動及其社會學解釋

梁巖

（首都師范大學 教育學院，北京 100084）

師生互動是研究生生活的主要組成部分，也是研究生進行學術學習的重要渠道。本文采用訪談法進行研究?；谝酝芯恐袑τ诓煌瑤熒宇愋偷膭澐趾蛯熢诨又邪缪萁巧牟煌?，將研究生與導師的互動分為三種類型：與扮演“雙重角色”導師的互動，與作為學業指導者的導師的互動，與角色扮演中占權威地位的導師的互動。通過研究，試圖把握研究生師生互動的現狀，并從社會學的角度對其進行解釋。

研究生師生互動；現狀；社會學解釋；角色

在本科生的學習中，通過教師授課獲得知識成為知識來源的主要途徑。與本科不同，研究生知識的來源呈現多元化，主要是上課、自學（包括聽講座,讀書等）、與導師的互動三個主要方面。師生互動是研究生教育中知識傳播及人格培養的主要途徑。［1］

本文中研究生是指學術型碩士研究生，師生互動的另一主體是研究生的導師。互動是指人與人在心理、行為、語言的相互影響或交互作用下，引起的雙方行為以及價值觀改變的動態過程。研究中的師生互動是介于以往研究所界定的具有社會性的互動與師生互動之間。它不僅僅具有傳統師生互動特點，也具有在現實社會中同他人互動的特點。

研究生的師生互動中導師所扮演的角色呈現多元化，這與互動的內容有一定關系。導師和研究生相對于學生同任課教師有更多的接觸，而且導師有更多的時間放在自己的研究生身上。導師對于學生的引導不單單是學術上的，同時在生活方面也有體現，另外導師和學生因為接觸時間比較多，導師個人的人格因素也會對學生形成影響。這種特殊性影響著導師在與研究生互動中所扮演的角色，一方面導師作為引導者出現，另一方面一些導師又作為朋友的角色出現，還有一些導師作為學業指導者或者角色扮演中的權威出現。

本文通過對研究生進行訪談，在師生互動類型的研究基礎上，對研究生師生互動的現狀進行描述，并利用社會學理論進行解釋。

一、與扮演“雙重角色”導師的互動①

（一）導師首先作為學業上的引導者出現

研究生與導師的互動以學術交流為主。導師在學術上的要求是嚴格的。對于導師在學術上的嚴格要求，最初，學生感到被老師的要求“一框住以后，就不會寫了”，“特別痛苦”、“很煩”。經過一段時間對老師嚴格要求的堅持“發現這個東西真的是有用的”，學生在思考和讀書上都有很大收獲。

在導師與學生互動過程中，導師通過直接或者間接方式表達對于學生的評價，學生通過對于教師所表達的符號的解讀來判斷老師的意圖以及評價?！皬哪切┭凵瘛⒈砬榫湍芸闯鰜硭龑δ銤M意不滿意?！薄八凉M意的時候她就會笑?！睂熗ㄟ^表情等符號表達對于學生的評價，學生能夠理解評價意義的前提是，兩者共享對于符號的定義。互動中，學生希望從中獲得導師的反饋，即使是負面評價?！爱攲W生的應該對于老師的評價都挺在意的”，“如果她有一些正面的評價，你自己也很滿意啊，如果要是負面評價的話當時可能會覺得不高興，但是又覺得確實應當朝著這個方向去做，不會特別郁悶”。并且“為了得到積極的評價，每一次準備什么東西都會比較認真，那樣的話你就能獲得自己心理上的滿足”。

在導師和學生互動過程中，身教作為互動的隱性形式對學生產生了很大影響。身教使學生感覺“很真實”“發自內心”，由此給予學生潛移默化的影響，尤其導師以學術見長而成為“導師”，而學術是在嚴謹的、堅持不懈的研究中開展的，所以具有研究的態度與品質是根本的要求。可以說，身教是傳達這種態度與品質的最好形式。比如，“導師說看不完一本書就睡不著，她就看看看，看完了然后再睡。你就能感覺到做學術的人，好像就是應該有那種品質，就是愛書的那種品質”。

（二）導師可能作為生活中的朋友出現

在馬維娜對于師生互動類型的分類中指出：“‘朋友’的角色具有更深廣的涵義，互動的雙方不再局限于一般性學習和活動中，而且滲透到更高和更深層面的情感和心理的互動中?！保?］在經過一段時間的熟悉之后，生活中導師又可能以朋友的角色出現。長時間的相互了解是導師作為朋友角色出現的基礎?！皠倎淼臅r候，就對很多事情都看得比較重，導師說句話你可能會在心里盤算好幾天”。跟老師接觸時間長以后，“肯定對她的脾氣性格也有些了解”，“適應這個生活之后你就覺得自己拿捏起來很隨意，不會有緊張啊”。導師在生活中的要求比較寬松，“有時候她的要求我們就會覺得不太合理啊之類的，這時候就會跟她說……然后她可能也會改變她那種要求”。有些導師有事務性的工作，比如，申請獎項、舉辦學術會議，這個時候導師會請其研究生“幫忙”。在給導師“幫忙”的時候“會說一些平時亂七八糟的事情”。給導師“幫忙”這個場景下，長時間的接觸、了解和輕松的氣氛使導師從嚴格的學術指導者轉變為生活中的朋友，一定程度上減少雙方的隔閡?！案覀儗熃煌^程中感覺還是挺有意思的，沒有感覺緊張啊，害怕啊，什么的”。

研究生與扮演“雙重角色”導師的互動效果是明顯的，覺得“跟導師在一起受益最多”。研究生懂得了學術的要求與規范，“更愿意用一種寫的方式來表達自己”，開始愛書，從最初的排斥理論到重視理論，“覺得做學術研究一定要有理論的支撐，不然就是瞎說”。另外，更為重要的一點是，“讓自己的研究生生活充實起來”，甚至“給你帶來一種感覺就是不白過這輩子，這三年積累的東西可能會讓你在以后的生活中，更多幸福，更多明白”。

在師生互動中，導師以 “學業上的指導者和生活中的朋友”這雙重角色出現的師生互動，緩解了因導師與學生在學術知識上的巨大級差所造成的距離感。使師生互動融入情感成分，一定程度上模糊了作為指導者的導師和作為被指導者的學生之間的銳化邊界，使原本以知識為單一載體的互動渠道變得更加豐富。同時也使師生互動的效果擴大化并且影響更加深入。在這個互動的過程中，學生不僅獲得需要的知識，同時也獲得了精神上的啟迪，進一步使得研究生生活更有意義。

二、與作為學業指導者的導師的互動②

作為學業指導者的導師，更加關注學生的學業。學生通過上課或者參與到導師的課題中與導師進行互動，互動的主要內容圍繞著學生的學術情況展開并僅限于學術方面?；拥膬热輳囊欢ǚ矫鏇Q定了互動的氣氛是嚴謹的。互動的形式一般為導師和多個學生的互動，針對學術問題進行講解和討論。在互動中，間接評價是評價方式的主要方面。導師通過對他人的評價來影響學生?！袄蠋熁旧喜恢苯釉u價你，但是我們有個師兄很牛，老師經常會說X同學怎樣、怎樣，其實老師在說的時候你就會得出，他希望你一樣的努力或者說更努力。”語言作為互動中的一種重要符號，在師生互動的情境中產生的意義，被師生所共享。

作為學業指導者的導師，對于學生的影響主要在學術方面?！袄蠋熀軓娬{邏輯嘛，他跟我們的師兄師姐說的時候，主要抨擊的就是，說你這個沒有邏輯嘛，上下寫出來是什么關系？我們覺得現在寫文章就是考慮的會比原來多，上面的和下面的是什么關系?！睂熢趯W術上的嚴謹態度讓學生在贊嘆的同時獲得自己對于學術精神的體悟。“老師寫每一篇文章，他每一個詞都會進行推敲。他把一篇文章放在這里肯定是讓別人都挑不出毛病的。厲害吧?。湴恋兀?，而且我記得有一次交文章，文章的格式可能不是特別規范。他說，你這個格式有問題，一些細節的東西沒有注意。當時我就覺得這些最基本的東西讓導師給你挑出來覺得特別丟臉。我就覺得做學術，你只要是寫到紙面上的，每一點，都應該做到標準和嚴格?！痹谂c導師互動中，主要的形式是導師與多個學生的互動。這種互動形式和以學術為主的互動內容，雖然提高了互動在解決問題上的效率，但在一定方面使學生和導師之間產生情感上的隔閡。學生很少有與導師獨處的時間，因為“單獨的時候還感覺挺害怕的，沒得聊。覺得一聊就聊學習，跟他又差了很多等級，覺得跟他聊自己很多缺點啊都會暴露的。他不會說你的，但是心里面還是有畏懼。”在互動中學生感覺“壓力很大”，面對導師的高要求產生逆反心理，“覺得他越讓你做你越不想做”。

作為學術指導者的導師在師生互動中的主要內容為學術。導師與學生少有情感上的交流，學生獲得的更多是學術上的成長。這一類型的導師多數擔任行政職務，工作繁忙，或導師學術成就高，學生因師生之間知識的巨大差距產生對師生互動的畏懼心理。另外，師生年齡差距和性別差異也有影響。

三、與角色扮演中占權威地位的導師互動③

與角色扮演中占權威地位的導師互動，導師并不主動聯系學生，“都是我們主動地去找他，他基本上不主動找我們”。學生與導師溝通的內容主要是學術上的困惑，導師在互動中消極應付學生。有被訪者談到自己印象深刻的一件事情，自己按照導師的要求很認真地去做，但得到的卻是出乎意料的反饋?！拔液苷J真地做出來給他，他沒有認真地反饋給我。”“他的語氣很冷淡，你能感覺到他的潛臺詞就是我很忙我沒有時間，而且他始終給你的感覺就是他跟你說話的時候他的腦袋里還在想著別的。”在與導師互動的過程中，學術問題沒有成為互動的主要內容，互動反而圍繞著其他問題展開?！八麜椅覀兌冶壬蠈W期找我們的頻率高得多，而且都是去給他干活，比如整理資料啊，打掃衛生啊”，“但是學習上他恰恰是什么都不關心”。這種要求學生“干活”與扮演雙重角色導師的互動中的“幫忙”有很大不同。師生在“干活”過程中，很少有語言交流，也更缺乏情感溝通。“他叫我們去往往自己不守時。干活我們都干，但是干完了活，他連句話都沒有。而且你會感覺到他跟你說一句謝謝都是形式化的。就是沒有什么感情在里面”。即使學生努力與導師進行溝通，導師也是推卸的態度?！拔視紶栐诮o他打掃衛生的時候會跟他說，說老師您課上不是提了說要找導師看一些比較經典的書，那您給我推薦一本吧?！叮@個啊，等我想想咱們下學期再說?！o奈）后來我又一次去給他干活去了，我說，老師您不是說要讀經典的書么，我現在正在讀一本什么、什么書，您覺得那本兒夠經典么？‘那本不夠。’我說，那您給我推薦一本經典的吧，可以精讀的書?！。@個我想想吧，我一直在想我還沒有發現’。（無奈地錘桌子）我就崩潰了。”“我說要給他匯報一下學習的成果，他當時的反應就是‘啊，有時間再說吧’?！?/p>

這種不良的互動，不僅在學術上沒有給學生提供幫助，也使學生在情感上產生消極情緒。導師對于互動的消極態度，使學生對自己的能力也產生懷疑，“老師會不會覺得你這個學生靈性不夠，他也不愿意在你身上花太多時間”。學生希望自己能與導師有良好的互動，“我從內心里真的很渴望跟他交流。但是不斷發生的這些事情，讓我們都有點受挫了”?！斑@和我想象的研究生生活相去甚遠”?；又校瑢熤鲗е拥陌l生，學生幾乎不能使這種互動過程發生改變?！拔艺J為自己改變這種現狀的能力不大，可能性也不大。我可以比以前更積極一點，但是對自己積極之后的后果也沒有抱太大希望?！?/p>

在學生的眼中，導師的角色應當作為一個引導者，“研究生的學習要靠自學，更需要老師有指引方向的自學”，“引導，導師么，就是學習方面的引導”。在師生互動中導師應當至少是一個引導者的身份，導師角色本身就有一定的規定性，就是指導學生。根據戈夫曼的擬劇場理論，師生互動中的導師可以視為在前臺演出。后臺是前臺壓抑的事實或各種非正式行動可能出現的地方。［3］角色扮演中占權威地位的導師在師生互動中并沒有履行自己的前臺表演，反而脫離了前臺，選擇后臺。同時學生也是作為參與互動的一部分，當導師將自己的后臺展現在學生面前時，學生對于導師角色的期望受到很大的影響。此種類型導師在角色扮演中的行為可以視作戈夫曼提出的“神秘的表演”，即故意與別人保持一定距離，給人一種神秘的印象，使別人產生崇敬的心理。［4］導師通過與學生保持距離的“神秘的表演”，樹立自己的權威。

科爾曼的理性選擇理論認為，“對于行動者而言，不同的行動有不同的效益，而行動者的行動原則可以表述為最大限度的獲取效益。行動者就是依據這一原則在不同的行動或事物之間進行有目的的選擇。”［5］對角色扮演中占權威地位的教師來說，導師這個角色并不能為其帶來其所需要的效益。這一類型的教師大多處于事業的上升期，面臨經濟、事業、家庭等多方面的壓力?！霸谒莾号囵B學生可能現階段不是他的工作重點吧。他沒有再多的精力花在你身上了。”④教師更關注導師之外的其他角色。

研究生師生互動中導師扮演的三種角色給學生帶來的影響是不同的。其中，導師扮演雙重角色時與學生互動效果最好。我們建議，互動中，導師盡可能地扮演雙重角色。同時也希望研究生自身主動與導師多溝通，學會自主學習。

注釋：

①此部分引用出自被訪者FF2010H的訪談資料。

②此部分引用出自被訪者FM2010G和MF2010G的訪談資料。

③此部分引用出自被訪者FM2010B的訪談資料。

④此部分引用出自被訪者FM2010B的訪談資料。

［1］唐魁玉，白淑英.師生互動對研究生道德素質培養的影響［J］.黑龍江高教研究，2002，（6）：78-80.

［2］馬維娜.大學師生互動結構類型的社會學分析［J］.江蘇高教，1999，（3）：69-72.

［3］［美］喬治.瑞澤爾.當代社會學理論及其古典根源［J］.北京：北京大學出版社，2005：126.

［4］賈春增.外國社會學史［J］.北京：中國人民大學出版社，2000：336.

［5］楊善華.西方社會學理論［J］.北京：北京大學出版社，2005.

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1671-2862（2011）01-0094-02

2010－12－20

梁巖，女，首都師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：教育社會學。