獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍建設的思考

王磊

（天津財經大學 珠江學院，天津 301811）

獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍建設的思考

王磊

（天津財經大學 珠江學院，天津 301811）

本文以加強思想政治理論課專職教師隊伍建設的重要性為基點，分析了當前獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍建設面臨的三大困境：專職教師隊伍的年齡結構不盡合理，專職教師的學歷、職稱和科研水平相對較低，專職教師的教學效果與組織社會實踐效果不理想，由此探尋出專職教師隊伍建設的基本途徑：制定完善的骨干教師引進政策，加大對青年專職教師的培養力度，創新教學方法和提高組織社會實踐的能力。

獨立學院；思想政治理論課；專職教師；隊伍建設

獨立學院是由普通高等學校按照新的機制和模式試辦的，具有獨立法人資格，獨立運營、管理的全新的二級學院。它的興辦是我國高等教育辦學機制與模式的創新，是我國高等教育發展的需要。作為獨立學院思想政治理論課的教師，不僅是黨的理論、路線、方針和政策的宣講者，也是大學生健康成長的指導者和引路人。但是，從當前獨立學院的發展狀況看，思想政治理論課專職教師隊伍還不能很好地適應新形勢新任務的需要，與獨立學院的發展速度和要求尚存在很大的差距。若是不及時分析、研究和解決，將直接影響到獨立學院思想政治教育工作的未來發展。所以，當前獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍的建設問題顯得日益重要。

一、加強思想政治理論課專職教師隊伍建設的重要性

1.獨立學院思想政治理論課教學管理的必然選擇

在現代教育學中，教學管理是指為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理，包括教學過程管理、教學業務管理和教學質量管理。獨立學院思想政治理論課要實現對教學過程、教學業務和教學質量的科學管理，最重要的是做好對教學人員的管理，更確切地說，也就是教師隊伍的建設與管理。思想政治理論課專職教師隊伍的建設與管理不僅是實施“新方案”體系下提高教學質量、進行教學改革的需要，也是適應了新時期獨立學院思想政治理論課教學管理發展的必然選擇。

2.兼職教師已無法滿足正常的教學需要

當前，隨著獨立學院的日益壯大，申辦院校已無力再為獨立學院提供充足的師資，特別是當前重點高校在實施教師職稱聘用制度改革，高校教師面臨著每隔幾年就要重新評選、競聘崗位的局面。這一變化促使高校教師在完成教學任務的同時，要不斷進行自身的提高。因此，首先，各高校都忙于教師隊伍結構改革和師資隊伍綜合素質的提高，已經沒有精力再負責獨立學院的教學工作。其次，過分依賴申辦院校師資還容易出現其他問題。如聘用在職或退休教師，他們在申辦院校中所教的學生都是一本、二本的學生，對獨立學院的學生往往不能因材施教；而聘用的退休教師，由于年齡和身體等原因往往不能向學生傳播新知識和新理念，這與“思想政治理論課教師要緊跟社會和時代的發展，深入分析研究新形勢、新情況、新任務，結合實際，不斷創新思想政治理論課教學的方式、方法和課程體系建設”的理念是相悖的。

二、獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍建設的困境

1.專職教師隊伍的年齡結構不盡合理

本課題組對校址在北京、天津、河北、廣東和廣西的5所獨立學院思想政治理論課教師隊伍狀況做了實際調查，調查結果表明獨立學院思想政治理論課專職教師主要來源為青年教師（年齡不超過30周歲的高校應屆畢業生）、社會在職人員和高校退休教師，其中以青年教師和高校退休教師這兩部分為主。這一點可以從各校專職教師的年齡統計來進行分析，下面是各校教師隊伍年齡結構表和年齡比例表 （以2009～ 2010學年第二學期為例）：

各校思想政治理論課專職教師年齡結構表（表1）

各校思想政治理論課專職教師的年齡比例表（表2）

以上兩個表格分別是各校教師隊伍年齡結構表 （表1）和年齡比例表（表2）。根據表1和表2，我們可以看出在所調查的5所獨立學院中，30歲以下的青年教師所占的比例均在50%或50%以上；60歲以上的退休教師占整個專職教師隊伍30%左右；而30到50歲之間的中間力量教師數量卻只占到整個專職教師隊伍平均比例的10%左右，專職教師的年齡跨度相對較大，呈現“兩頭大、中間小”的狀況。30歲到50歲之間的教師人數最少，而在高校這個特殊的群體中，這部分教師往往是在學術科研上最富有創造力的時期，屬于中堅力量。30歲以下的教師一般都是剛剛畢業，正在教學上進行摸索儲備、提高階段；而60歲左右的教師，則處于公辦高校即將退休或已經退休的年齡。這部分退休的教師，來獨立學院工作只是在發揮余熱，由于精力與體力有限，所以幾乎不參與學術研究。所以獨立學院思想政治理論課專職教師無法形成一支較為科學的老、中、青相結合的教師隊伍，暫處于一種斷層的狀態。從長遠看，不利于獨立學院思想政治理論課教師隊伍的建設與發展。

2.專職教師的學歷、職稱和科研水平相對較低

（1）專職教師的學歷相對較低

根據對5所獨立學院的調查，我們發現：獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍以應屆或剛畢業不久的碩士研究生為主，本科生為輔，博士生寥寥無幾。在對高校畢業生進行訪談過程中了解到：學歷高和素質好的畢業生寧可到職業技術學院和好的中學，也不愿意簽約于獨立學院，到獨立學院工作只是作為自己職業生涯中的一次經歷。出現這種現象的主要原因是他們對獨立學院的前途沒有信心，以及當前獨立學院的社會地位和獨立學院給予他們的待遇，不能令他們滿意。因此，相對與公辦高校而言，獨立學院思想政治理論課教師學歷相對較低，在一定程度上束縛了教師隊伍的建設。

（2）專職教師的職稱相對較低

獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍的職稱一直處于較低的狀態，如下表所示：

根據表3，我們可以統計出，A、B、C、D和E獨立學院具

各校思想政治理論課專職教師的職稱表（表3）

有初級職稱的專職教師比例分別是56%、75%、64%、50%和 50%，具有中級職稱的比例分別是28%、13%、18%、25%和20%，具有副高級職稱的比例分別是28%、13%、9%、12%和20%，具有正高級職稱的比例分別是0、0、9%、12%和10%。由此可見，獨立學院思想政治理論課專職教師職稱結構呈現金字塔形，初級職稱教師明顯較多，占據了50%以上；中級職稱相對不足，平均比例為21%；副高級職稱明顯減少，平均比例16%；高級職稱非常稀缺，僅為6%。職稱結構呈現金字塔形的原因與前面分析過的教師來源有著直接關系。由于專職教師隊伍的來源以應屆的研究生和本科生為主，再加上獨立學院的建校歷史短，擁有專職教師的歷史更短，所以獨立學院思想政治理論課專職教師職稱偏低狀態是一個不爭的事實。

三、獨立學院思想政治理論課專職教師隊伍建設的途徑

1.制定完善的骨干教師引進政策

由于當前獨立學院辦學的法律、法規體系尚不健全，相應的政策不完善，獨立學院的教師與公辦高校的教師相比，在社會地位、福利待遇、職稱評定、科研條件和課題申報上都存在著較大的差距，這大大影響了骨干教師選擇獨立學院的熱情。因此，獨立學院應充分利用民辦機制的優勢，加大投入，提高待遇，制定完善的骨干教師引進政策，例如：在工資待遇、社會保險、職工福利、人事檔案、職稱評定、進修深造和子女就業上學等各個方面制定完善、優惠的引進政策，創造事業引人、待遇留人、感情融人的和諧環境，讓教師安心、放心、盡心地工作，從而穩定教師隊伍，提高教學質量。

2.加大對青年專職教師的培養力度

獨立學院思想政治理論課專職教師的主體是青年教師，他們年富力強，處于事業發展和學習成長的可塑階段，抓好青年教師的培訓，不僅是優化教師學歷結構、職稱結構的有效途徑，也是獨立學院可持續發展的重要手段。然而，當前獨立學院的“利潤主導”思想使得專職教師的培養很難實施；資金緊張與人才流動過大又直接導致學習提高機會少，延誤培養計劃進行。面對此種情況，學校可以采用以下方式進行解決：首先，學校可以通過短期培訓的方式加大對青年專職教師的培養力度。積極開展師資培訓工作，建立分層次、多形式的培訓體系，提高教師隊伍整體素質。教師培訓應圍繞“新方案”的基本要求進行，抓住薄弱課程和薄弱環節，結合課程建設、教材建設和骨干教師隊伍長遠建設的需要，有計劃組織教師進行各種形式的培訓、研修。并適時安排教師進行脫產、半脫產或在職培訓進修，不斷提高思想政治素質和理論、業務素質。在大力補充博士研究生學歷教師的同時，通過博士化工程的實施，鼓勵教師在職攻讀博士學位，提高教師的學歷層次，力爭使思想政治理論課專職教師具有博士學位的比例有所提高。其次，學校要鼓勵青年教師走出校園開闊視野。思想政治理論課教師除了學習書本理論、搞好教學外，學校要確保教師假期能外出參加一些學術會議、研討活動及課堂教學觀摩活動，通過走出校園來獲取先進的教學方法，了解新的信息，走進新課程，帶出新理念。最后，學校應鼓勵、支持思想政治理論課教師的科研活動，加大獎勵力度，改善科研條件，并對科研工作加強引導，多關注那些和實踐結合比較緊密，有一定應用價值方面的課題。針對思想政治理論課教師拿課題比較難的現狀，在課題申請方面，給思想政治理論課教師一定的政策傾斜。

3.創新教學方法和提高組織社會實踐的能力

針對獨立學院學生的具體特點，思想政治理論課教學應該注重改進和創新教學方法，提高教學的針對性和實效性。在教學方法與模式的改革上，應提倡多樣化，積極采取研究式教學、啟發式教學、參與式教學、專題講授、案例教學等教學方法，理論聯系實際，課堂教學與社會實踐緊密結合，努力提高理論的說服力、感染力和吸引力，從而充分發揮教師教學的主導性、積極性和學生學習的主體性、主動性。此外，教研室應定期開展“優秀教案”、“精彩一課”和“精品課程”等形式的交流評比活動，促進優質教學和資源共享。

社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育由知而行的必經之路。因此，教師提高組織社會實踐的能力勢在必行。在新形勢下，社會實踐教學只有創新方式，才能實現與社會多方面、多層次的互動，從而追求雙方受益共贏的效果。按照實踐目的不同可分為：一是體驗生活。組織學生下廠礦、回農村、到教學實習基地參加勞動，通過實踐勞動明白生活的意義、創業的艱辛，體驗知識的價值、創造的價值，獲得真情實感和客觀材料。二是社會調查。組織學生深入鄉（鎮）政府部門、城市社區、鄉村基層組織和農戶進行溝通交流，了解當地經濟發展取得的成就和存在的困難，了解基層民主政治建設的進程和存在的問題，了解地方法律實施、道德風尚和風俗習慣，了解和目睹改革開放以來城鄉發生的巨大變化，從獲得的感性知識中受到啟發，提高學習興趣和激發探索的熱情。三是參觀訪問。組織學生利用假期參觀歷史文化遺跡、愛國主義教育展覽，了解歷史、以史為鑒，積累知識，強化愛國思想；走訪名人、調查農戶，從中獲取知識和經驗，了解農村的現狀；不斷拓寬視野，豐富閱歷。四是志愿者行動。大學生希望把所學知識和掌握的技能服務于社會，要滿足他們這一良好的愿望，支持他們的積極行動，要創造一定的條件使他們有機會鍛煉和展示自己；組織志愿者行動，鼓勵學生參加各種公益性、服務性活動，如普法宣傳、禁毒宣傳、環保宣傳、節約宣傳、奉獻愛心活動等。

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［3］胡軍良.思想政治教育范式轉換［J］.教育評論，2007，（4）.

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D64

A

1671-2862（2011）01-0073-03

2010-10-20

王磊，男，碩士，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。