淺談遠程開放教育課程教學資源應用的新理念

楊敬杰

（武漢市廣播電視大學，湖北 武漢 430033）

淺談遠程開放教育課程教學資源應用的新理念

楊敬杰

（武漢市廣播電視大學，湖北 武漢 430033）

遠程開放教育課程教學資源是一種全新的開放性的、共享的、多媒體的、有形的或無形的資源，這種課程教學資源擁有大量的網(wǎng)絡終端和豐富的信息平臺，為學習者提供著全面的服務。遠程開放教育課程教學資源必須緊密圍繞學生和學生的學習展開，教師的“教”在課程教學資源中更多地體現(xiàn)為“導”、“助”、和“促”，使學生在業(yè)余時間自主和開放式的遠程學習成為現(xiàn)實，也使學生在這樣一種全新的學習方式中，學習的主體意識和自主意識得到不斷加強，學習能力和學習效果不斷提高，課程教學資源是為學生服務，讓學生最終學會學習。課程教學資源在改變開放教育教學環(huán)境的同時，也改變了課程教學資源的開發(fā)模式、教學模式及學習模式，遠程開放教育課程教學資源即全面服務理念的應用。

開放教育；資源；應用；理念；服務

在經(jīng)濟與科學技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，隨著信息社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大幅度調(diào)整和知識老化速度的加快，大量待崗、在崗、下崗人員需要更新觀念、更新知識、提高勞動技能，這使終身學習的學習型社會已成為當今的社會特點，而終身學習是每個人一生中的必要活動。

遠程開放教育課程教學資源是一種全新的開放性的、共享的、多媒體的、有形的或無形的資源，這種課程教學資源擁有大量的網(wǎng)絡終端和豐富的信息平臺，為學習者提供著全面的服務。遠程開放教育課程教學資源必須緊密圍繞學生和學生的學習展開，教師的“教”在課程教學資源中更多地體現(xiàn)為“導”、“助”、和“促”，使學生在業(yè)余時間，自主和開放式的遠程學習成為現(xiàn)實，也使學生在這樣一種全新的學習方式中，學習的主體意識和自主意識得到不斷加強，學習能力和學習效果不斷提高，課程教學資源是為學生服務，讓學生最終學會學習。課程教學資源在改變開放教育教學環(huán)境的同時，也改變了課程教學資源的開發(fā)模式、教學模式及學習模式，遠程開放教育課程教學資源即全面服務理念的應用。

一、服務是構(gòu)建遠程開放教育課程資源的重要基礎

在遠程開放教育中課程資源的建設和應用是實施開放教育的重要基礎，而課程資源的豐富程度和有效利用率又取決全面服務與應用情況。但目前課程教學資源的建設與管理中還存在著很多問題。服務在課程教學資源中起的作用還不明顯，在構(gòu)建課程教學資源的策略上還有待探討并進一步解決。

教育為大眾服務，教育走向國際化不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，為了適應客觀形勢發(fā)展變化的要求，就要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，提高辦學水平并建立與之相對應的開放辦學模式，為此，多年前的全國教育工作會議明確提出：“要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。”中共中央、國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也指出，“國家支持建設以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡”，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確地把現(xiàn)代遠程教育工作作為教育改革和發(fā)展的重點工程之一。

遠程開放教育作為一種新型的教育方式，作為構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的重要的手段，作為在我國大眾教育資源不足的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，有著極其良好的發(fā)展前景。自1998年以來，經(jīng)教育部批準進行現(xiàn)代遠程教育試點的高校，從最初的4所增加到目前的67所，而且還有繼續(xù)擴大的趨勢。在教育部的直接領導下，在試點院校的積極努力下，經(jīng)過近幾年的實踐，遠程開放教育試點已經(jīng)取得顯著成績。其中，全國電大自1999年開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作以來，不斷擴大開放教育試點辦學規(guī)模，拓展辦學空間，推進多層次、多類型的電大教育，滿足廣大社會成員接受高等教育的需求，開放教育試點學生占試點院校招生總?cè)藬?shù)的4/5，從教育部對電大開放教育試點項目的結(jié)題來看，廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點在我國高等教育改革的進程中已經(jīng)取得明顯的成效。

二、服務是遠程開放教育課程資源應用的根本保障

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

對于已經(jīng)工作的人來說，長期脫產(chǎn)到學校去參加學習與培訓是不現(xiàn)實的，他們需要的是一種能夠由自己決定學習內(nèi)容、時間和地點的學習方式，所以急需建設一種能集合各種學習資源的環(huán)境，并對各種知識進行有效管理。遠程開放教育課程資源的應用突破了傳統(tǒng)社會圖書館服務的方式，處在網(wǎng)絡環(huán)境中，以覆蓋面廣、方便快捷的服務，為各層次的遠程學習者提供文獻信息保障，將各種開放教育的課程信息資源打包數(shù)字化并提供知識管理、閱讀輔導、咨詢等服務，通過直接傳遞知識，幫助學習者利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳播技術(shù)進行自主、創(chuàng)造性學習，開發(fā)學習者的智力，使他們逐步適應終身學習的需求。

在遠程開放教育中的教與學是一個多極主體的關(guān)系，教師這個主體是通過學生這個主體來完成教育教學任務的，在導學中，要以學生和學生學習為中心，教師是為學生和學生學習服務的。在遠程開放教育中，教師要不斷地對遠程開放教育課程資源進行實時的調(diào)整與補充，盡管教師和學生“準永久性分離”，但教師在學生學習過程中處于重要的地位，學生的每一步學習都離不開教師的指導，離不開課程資源平臺的服務，這就對教師提出了更高的要求，這就是要不斷地為學生學習提供高效優(yōu)質(zhì)的支持服務與課程資源應用的根本保障。

服務是遠程開放教育課程資源應用的一種品質(zhì)，只要教師用心去做，學生就能有收獲。服務也是一種藝術(shù)，愛心是它的基礎，智慧是它的翅膀，耐心和自信是它的動力，讓學生感覺遠程開放教育課程資源不僅僅是因為服務而在服務，而是實實在在地在幫助他們完成學業(yè)。

三、服務是遠程開放教育課程資源應用的新模式

對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程資源由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。課程資源不再只是學科的總和，而是學科、網(wǎng)絡、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程資源開發(fā)的基礎和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。而服務則變成遠程開放教育課程資源應用的新模式。

在遠程開放教育課程資源的服務中應提供視頻互動區(qū)、3D虛擬區(qū)和互動學習區(qū)，學生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的區(qū)學習。課程資源以整合教育資源為主，具有融合資源、服務、平臺的特點，可服務于大型企業(yè)、團體、公共部門的各類專業(yè)化培訓平臺，直接面對互動選擇、面廣量大的個體終端的職業(yè)化學習平臺，能夠滿足不同類型的學生個性化、多樣化的學習需求。

課程資源是一種全新的開放性的資源共享多媒體學習環(huán)境，存放著一大批有合理編目和索引的各種學習媒體資源，并配有視聽設備、計算機網(wǎng)絡、外聯(lián)接口和其他支持媒體的設備，課程資源除開展信息資源服務外，還是知識管理和交互式學習實驗室，支持教育訓練的研究以及整合電子資源和課程、協(xié)調(diào)特殊課程設計。開放教育課程資源應能實現(xiàn)服務于整個社會不同類別的學習者的知識服務體系，包括圖書館、信息情報中心、國際互聯(lián)網(wǎng)等知識形式。利用開放教育課程資源開展多樣化的學習活動十分有利于培養(yǎng)學生獨立學習，掌握信息技術(shù)手段的能力和提高信息的獲取、處理及應用的能力。同時間對著越來越多的接受遠程教育的學生，開放教育課程資源成為提供學習支持服務的重要場所。

四、結(jié)語

隨著學習型社會和終身教育體系的建立和實踐，越來越多的人將成為遠程開放教育課程資源應用的受益者。用戶通過聯(lián)網(wǎng)除希望實現(xiàn)資源共享外，還希望在有關(guān)智能數(shù)據(jù)庫指引下，將大量有關(guān)信息加以集中系統(tǒng)組織，進行內(nèi)涵知識的二次開發(fā)或知識重組，從中提煉出利于形成創(chuàng)新思路的所謂知識基因，并及時提供使用效果反饋，同時希望課程教育資源營造一個優(yōu)質(zhì)高效的組織環(huán)境和高雅寬松的氛圍，以利于計算機網(wǎng)絡發(fā)揮效益和思維創(chuàng)新。所以在構(gòu)建開放教育課程教育資源時，我們一定要融入服務理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能。

電大要始終堅持聲譽和質(zhì)量是生命、優(yōu)質(zhì)服務是根基、強化開放和系統(tǒng)建設是未來、高效運行是保障的辦學理念，致力于匯聚最優(yōu)質(zhì)的學習資源、提供最體貼的支持服務、運行最高效的辦學網(wǎng)絡、開展最鮮活的科學研究，搭建服務全民終身學習的大平臺，為學習型社會與和諧社會的構(gòu)建作出應有的更大貢獻。

［1］侯懷銀.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2009，12.

［2］李森.教師職業(yè)技能訓練［M］.北京：高等教育出版社，2009，12.

［3］黃崴.現(xiàn)代教育督導引論［M］.廣東：高等教育出版社，1998.

［4］黃榮懷，周躍良.關(guān)于遠程學生的特征分析［J］.中國電化教育，2003，（3）.

［5］李光先.開放教育中學生自學的阻力探究［J］.中國遠程教育，2000，9.

［6］肖河.關(guān)于學習能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考［J］.中國遠程教育，2000，10.

［7］吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎［M］.北京：學林出版社，1996．

［8］鄧澤民，CBE理論與在中國職教中的實踐［M］．北京：煤炭工業(yè)出版社，1995．

［9］張堯?qū)W，等，編.第二次全國高職高專教育產(chǎn)學研論文集［C］．北京：高等教育出版社，2003．

［10］畢淑芝.當今世界教育思潮［M］．北京：人民教育出版社，1999．

G43

A

1671-2862（2011）01-0081-02

2010-11-16

楊敬杰，男，碩士，武漢市廣播電視大學副教授、碩士研究生導師。