發達地區地方本科高校思政課實踐教學模式探索

李洪君 李丹宇 曾慶偉

(東莞理工學院 思想政治理論教學部，廣東東莞 523808)

教育部思想政治理論課“05方案”貫徹實施后，我們東莞理工學院思想政治理論教學部立即根據教師隊伍的實際，特別是根據我校大學生的特點，制訂了具有自身特色的實踐教學計劃和課堂教學計劃，比較好地解決了長期以來困擾人們的高校思想政治理論課教學實效性的問題。經過六年的努力，我們初步總結了一些初見成效的、切合發達地區地方高校實際的經驗，現將它概括為“植根東莞、放眼世界、貼近學生、貼近生活、貼近社會——發達地區地方本科高校思想政治理論課實踐教學模式探索”。這種探索遵循的原則是:簡便、易行、管用。探索的思路是:密切聯系實際，化空洞為實在，化說教為踐行，化大話為體驗，化無用為大用。

一、植根東莞

所謂植根東莞，就是緊密結合東莞的歷史今生、民情風俗、經濟政治、社會文化，將理性沉思的課程教學講活。

東莞是一座具有獨特、深厚而又凝重歷史積淀的城市。自鴉片戰爭以來，留下了許許多多的歷史遺跡;改革開放以來又產生了許許多多的“敢為天下先”的“第一”。我們根據課程的需要，對這些歷史遺跡和現實的“第一”的資源進行了認認真真的篩選，先后建立了七個實踐教學基地，并請實踐教學基地配備了實踐指導教師。比如:《中國近現代史綱要》課程，我們將第一課安排在虎門的鴉片戰爭博物館進行。我們請鴉片戰爭博物館基地的實踐指導教師，結合鴉片戰爭博物館館藏文物和照片，講述鴉片戰爭的歷史背景、歷史進程、歷史結果、歷史影響等，使大學生懂得了林則徐為什么在虎門進行禁煙活動，為什么會爆發鴉片戰爭，我們這樣的泱泱大國為什么會失敗，鴉片戰爭為什么會產生那么深遠的影響等等。大學生通過實踐教學基地的現場教學，不但激發出強烈的愛國熱情，而且也極大地激發出學習的興趣。這對我們進行課堂教學起到了很好的引領作用。我們還將《中國近現代史綱要》部分課程內容搬到了大嶺山東江縱隊紀念館，請紀念館實踐教學基地的實踐指導教師，利用現場的聲光電模型，模擬當年的抗日戰場情景，講述東江縱隊抗戰的歷史。使大學生們懂得了為什么落后就要挨打，為什么我們的先烈要為民族的解放拋頭顱灑熱血，為什么中國當時不能走資本主義道路，為什么我們要走中國特色社會主義道路，為什么我們要在黨的領導下，實現中華民族的偉大復興。大學生們通過基地的現場教學，紛紛表示，“我們沒有趕上先烈的時代，沒有那樣的社會歷史條件，現在雖然環境變化了，但是，當下我們要努力學習，為中華民族的偉大復興盡自己的一份力量”。

又如在《思想道德修養與法律基礎》課程中，我們與東莞監獄基地合作，將大學生的課堂安排在東莞監獄的大會議室中進行，安排改造比較好的高智商罪犯現身說法，使大學生們的靈魂受到了強烈的震撼。有一個80年代的計算機碩士(那時的碩士較少)，本來在深圳證券交易所負責交易軟件的設計，有著大好的前程，但是這位碩士“平時不注意思想品行的修煉，膽大妄為，目無國法”，“在每天大量金錢面前開始想入非非”，于是，他利用編制交易軟件的機會，“給自己留了一個小漏斗”，這樣，“每天通過這個小漏斗，他就可以得到一筆非常可觀的金錢”。然而，法網恢恢疏而不漏，終于東窗事發，他被判為死緩。他的現身說法，對于計算機學院軟件工程專業的大學生們的教育尤為深刻。他們感慨道: “看來平時不注意思想道德修養，一念之差，就筑成千古之恨啊!” “平時的立志修身太重要了。”我們還邀請東莞市檢察院、反貪局的檢察官來校，為大學生們進行廉潔修身教育，筑牢思想防線。特別是在畢業前夕，我們專門為即將走向社會的大學畢業生們，再一次送上這堂課，用活生生的案例教育畢業生們，讓他們在社會上健康成長，真正成為中國特色社會主義事業的建設者。

再如，我們選擇《毛澤東思想與和中國特色社會主義理論體系概論》課的相關內容，放在東莞展覽館進行。請東莞展覽館基地的實踐指導教師，為大學生們講述東莞發展的歷史。東莞原來是一個地地道道的農業縣，沒有資金、沒有設備、沒有技術、沒有人才、沒有市場，可以說除了土地以外，什么條件都不具備。“敢為天下先”的東莞人，沒有等，沒有要，沒有靠，而是根據自己的實際情況，走出了一條適合自身發展的道路。經過改革開放三十多年的實踐，東莞經濟、政治、文化和社會建設方面已經居全國地市級城市之首，GDP已經超過5000億元人民幣的水平，普通老百姓的生活達到了富裕小康水平。今天的東莞，已經從名不見經傳一躍成為制造業名城、文化新城和生態綠城。大學生們通過新舊東莞的對比，更加深刻理解了中國改革開放的歷史，更加深刻理解了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的相關內容，這對于教師講好這門課，增加了絕好而又生動直觀的案例。

在《馬克思主義基本原理概論》課程中，我們帶領大學生們到手工工廠和現代化的自動生產線參觀，請基地實踐指導教師詳盡地介紹工廠的情況。基地實踐指導教師從工廠的決策、貸款、購買原材料和勞動力開始講起，涉及工廠的工藝技術流程、機器的現代化程度 (資本有機構成)、生產線、技術規章、管理、紀律、資本、工資、利潤、利潤率、市場、營銷、策劃、公關、貨幣回籠、壟斷、跨國經營、全球化等等，幾乎通過這次參觀學習，大學生們就將這門課程中的經濟學部分的內容基本了解了。返回課堂中，教師將參觀學習的工廠作為案例，進行剖析和歸納總結，同學們非常容易消化理解，并記憶深刻。我們還帶領大學生們參觀東莞保留下來的原住民的村落，讓大學生們體驗到歷史上東莞人民的生活，也體驗今天我們社會主義社會發展的成就的輝煌。讓大學生們切身感受到沒有共產黨的領導，沒有改革開放，就沒有今天中國特色社會主義的新東莞。

除此以外，我們還利用寒暑假期，組織大學生不間斷地開展東莞社情調查;組織他們參與教師的東莞農民市民化研究課題、東莞精神文明建設課題研究，通過開展東莞系列研究，老師們對東莞的方方面面有了更系統深入的了解。因而在授課過程中能夠更加嫻熟地引證、穿插本土素材，使課程內容本土化、特色化，大學生們在課堂上聽課也感到有滋有味。

二、放眼世界

我們當今所處的世界是全球化的世界，要求我們的大學生要有國際化的視野。首先就要求我們的思想政治理論課教師有國際化的視野，要求思政課教學也需要整合國際資源，以世界的眼光引領學生思考現實問題，形成看問題的國際化思維習慣。為此，采取了以下做法:

第一，我們要求思政課教師一定要密切關注世界的發展態勢，積極儲備國際事態的最新資訊，厘清國際事件的背景、發展線索、最新動態等，為大學生正確認識國際形勢、把握大趨勢提供引領。例如，需要持續關注蘇東巨變之后，國際上馬克思主義的發展態勢如何?我們就要為大學生們講清楚，并且，把千禧年前后西方世界掀起的“馬克思主義熱”，把金融危機期間西方各界對馬克思主義的再度關注和對《資本論》的再度熱捧，放在探討“馬克思主義當代價值”這樣的專題里。這樣，可以引發學生深刻的思考，讓大學生們認識到馬克思主義的時代價值。又比如，2008年，美國次貸危機發生后，迅速在全世界范圍蔓延、變化和升級，為世界經濟帶來了不確定性。我們不僅需要密切關注危機的走勢，而且還要持續關注它的影響。我們結合《馬克思主義基本原理概論》中關于經濟危機的內容，以專題形式為大學生們介紹和討論。待這場危機演變成全球金融危機之后，我們專門從馬克思主義政治經濟學的視角對這次危機展開全面剖析。這樣，可以使學生對這次危機的生成機理、發展趨勢、惡劣影響、挑戰機遇等有深層的把握，也可以使學生對《馬克思主義基本原理概論》中資本主義經濟危機部分有直觀而又深刻的認識，讓這些原理和知識在歷史與現實的視野、在國際與本土的場域風云際會，迸發生命力。

第二，我們要求思政課教師一定要密切跟蹤國際上相關學科的發展動態，把這些最新發展形態融進課程教學，從而開拓學生的思維視野。例如，教師不僅要關注資本主義理論的各種發展形態，而且還要關注西方馬克思主義的各種發展形態;不僅要關注社會主義理論的各種發展形態，而且要關注國際學界對思政課所及相關問題的各種理論和見解。同時，我們還適時舉辦一些小型學術討論會，交流相關方面的信息;另外，我們還經常派教師參加全國有關學術會議，使我們的教師能夠及時掌握學術前沿方面的信息。這樣，教師能適當地把這些最新觀點穿插到課程相關章節內容中去，讓不同的觀點在課堂上產生碰撞，引發學生思考，激發思想火花。從多年的實踐經驗看，學生對這樣的探索普遍歡迎。

第三，我們要求思政課教師還要到資本主義國家或地區去實地考察，增加更多的感性認識，拓展教師思維的時空感，開拓教師的眼界。我們組織思政課教師，到俄羅斯、新加坡、馬來西亞、泰國、香港、澳門等國家和地區考察，使思想政治理論課教師在課堂上不再是“空對空”，不再是“從書本到書本”式的講述，而是觸景生情有感而發，甚至是針對某一事件利用所觀察的事實進行直接的評述。這樣，教師在講授過程中，更真切，更生動，底氣更足，更為理直氣壯。比如，在《馬克思主義基本原理概論》課中，教師在講到社會主義問題時，有意識地講述為什么世界上第一個社會主義國家會變質，就聯系親身在俄羅斯所見所聞，講蘇聯共產黨如何蛻變，如何脫離人民群眾，特權階層如何利用手中的權力謀取私利，人民群眾如何唾棄蘇聯共產黨的歷程，從而教育學生如何保持與人民群眾的血肉聯系，如何領會“三個代表”重要思想，如何貫徹科學發展觀，如何保持共產黨的先進性，如何保持我們的政權不變顏色。這樣，教師的視野拓展開來了，在課堂上講述起來揮灑自如，有聲有色，自然就會引領大學生們用國際觀來思考問題，一方面，必然會使大學生們的眼界不會局限在狹小的空間中，使大學生們學會用大尺度、全面地觀察問題和分析問題;另一方面，課堂效果也出乎想象的好。大學生們在評課中說:“沒有想到，《馬克思主義基本原理概論》課還這么有趣”，“這門課很生動，比原來想象的好多了”，“這門課不是抽象的，聯系蘇聯的例子就非常具體”， “聽了這門課，我們真的用心想問題了，中國共產黨如果不保持其先進性，如果脫離了人民群眾，后果真的不可想象啊!看來黨中央現在抓自身的建設，抓反腐倡廉建設，意義真的非常深遠啊!”

第四，我們還要求思想政治理論課教師不僅要充分利用思政課多功能廳實驗室，還要充分利用思政課信息廳實驗室。多功能廳除了為大學生們提供小型辯論會、小型討論會、小型班會、志愿者會議等，還要為大學生們播放相關的影視資料片。影視資料片，是我們根據當下國際熱點問題精心選擇的。比如，現在西亞、北非出現的問題，特別是利比亞問題，我們就選擇這類的資料片。在播放此類資料片前，教師一定要認真準備，播放一段講解一番，讓學生充分領悟講解的內容。信息廳是為大學生們的學習小組而建立的，目的就是在指導教師的幫助下，通過該實驗室搜集與該學習小組相關的信息。

三、貼近學生

所謂貼近學生，就是思想政治理論課一定要結合大學生的實際。要想使我們的思政課結合大學生們的實際，最為重要的是了解我們學院大學生們這個群體，只有了解了這個群體方方面面的實際狀態，我們才能因材施教，有的放矢，使思想政治理論課真正成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。那么，這個群體究竟是怎樣的一個群體?

第一，我校是一所地方本科院校。我校的生源主要來自東莞，其次是來自本省，再次是來自全國十幾個省份或自治區或直轄市。他們大致是“5∶4∶1”，即:市內戶籍生源約占50%，市外省內戶籍生源約占40%，省外戶籍生源約占10%。

第二，中學時期的政治課講到什么廣度?講到什么廣度?大學課本與中學課本究竟交叉到什么程度?與大學課本之間的內容重疊到什么程度?大學生們掌握到什么程度?這也是我們必須了解的。

第三，現在是信息高速傳播的時代，大學生們在網絡上獲取的信息資源非常豐富，應該說，大學生還不是一個成熟的群體，他們非常容易受到各種各樣思潮的影響，往往產生一些不良的先入之見。到底大學生們對于什么問題產生了不良的先入之見，我們也必須了解清楚。

第四，我們每年通過問卷調查，了解到大學生們的訴求，學生的層次水平、思想動態、實際需求，每年的情況大致是:提高政治覺悟為72.3%;對于樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀有幫助為66.66%;提升自己的道德修養為62.3%;能夠提高分析問題與解決問題的能力為81%;提高解決現實生活中的問題能力為56.9%;提高個人的人文素質為65.4%;優化知識結構為62.3%;了解國內外大事為62.3%;對將來有用為54.6%;考研為23.8%;因材施教的教學方法重要為47.7%;期待教師個人有足夠的學術水平為45.4%;教師要以人為本為47.7%。此外，我們還在問卷中設計了你最為憂慮的是就業嗎?回答“是的”占調查人數的88.4%;你自信嗎?回答自信的為79.7%;你的人生目標是什么?回答是發展自己的為71%，回答人生目標是為社會主義建設事業服務的為29%。

根據上述了解到的學生的實際情況，我們制定了有針對性的教學方案和實踐教學方案。

首先，在教學中，選取案例時，盡可能多地選取生源地素材，運用恰當的方式組織教學，課堂上會給大學生強烈的親近感，也使大學生們的關注點和興趣點增多。讓學生了解我們地方高校所在城市的發展變化，反映所在地區社會變遷，反映所在省份改革開放成果。從而使大學生們對東莞更加了解和更加熱愛。

其次，教學活動要盡可能以學生為中心，及時追蹤他們的思想變化和需求變動，適時調整教學的內容、方法和手段。根據大學生們自信的特點，我們選取部分章節的內容，在教師的指導下，讓大學生們自己組織、自己搜集材料、自己寫教案，自己組織課內外“講課”。一方面可以緩解課時的不足，更為重要的另一方面，可以鍛煉學生搜集材料的能力、組織講稿的能力、課堂的組織能力、演講能力。比如，我們在《思想道德修養與法律基礎》中對“我爸是李剛”、“藥家鑫撞人殺人案”進行了熱烈討論。大學生們異乎尋常地積極參與，收到了非常好的教學效果。

再次，根據文科與工科學生知識背景的差異，在組織教學中，所使用的語言 (包括形體語言)、案例、講課的方式也要有所變化。比如，在《馬克思主義基本原理概論》課程中，為工科大學生講述時間問題時，盡可能地將愛因斯坦的廣義相對論和狹義相對論中的時間問題講述清楚，而為文科大學生講述此問題時，則盡可能地用文學語言進行描述。這樣大學生們聽起來有滋有味，課堂氣氛和課堂效果都會達到預想的結果。

又次，根據大學生們的不同需求，建立了第三課堂。所謂第三課堂，就是將一些興趣相同的學生組織成立課外興趣學習小組。比如，我們前面講過的馬克思主義學習小組，就是通過教師的指導，搜集資本主義社會經濟和金融危機的產生、發展、過程、結果、影響等方方面面的信息，然后制作成頁面，上傳到思想政治理論課相關的欄目中。比如，我們還組織了時事學習小組，將當前的北非和西亞發生的重大事件的相關資料整理出來，讓時事學習小組成員進行時事宣講，組織小型報告會和討論會，使參與的大學生認清了我國面臨著的國際環境，如何適應國際環境，如何引導國際環境的發展變化更有利于我們國家的發展。

此外，我們還組織大學生們參與教師的研究課題。比如，我們組織學生參與教師的《農民市民化問題》課題的研究。通過教師指導，大學生自己動手搜集整理相關的資料，一方面，大學生增強了動手能力，另一方面，讓學生參與討論農民市民化中的各種問題，讓他們充分發表自己的見解和意見。不但增強了大學生們的研究能力和意識，同時也提升了思想政治理論課的教學實效性。

最后，在課堂上，我們充分利用“主渠道”、“主陣地”這個平臺，對大學生們進行世界觀、人生觀、價值觀的教育和引導。當此信息高速傳播的時代，大學生們在網絡上獲取的信息資源非常豐富，他們容易受到各種各樣思潮的影響，往往產生一些不良的先入之見。我們根據他們的這種狀態，有意識有目的地進行教育。

四、貼近生活

所謂貼近生活，就是講述的思想政治理論課的內容緊密地聯系現實生活實際，特別是聯系學生生活范圍的實際。在現實生活領域，蘊涵著豐富的思想政治教育資源。因此，思想政治理論課如果不能將現實生活中豐富的資源轉化為強大的教育力量，我們的思政課一定是沒有出路的。那么如何做到思政課教學貼近生活?

首先，我們從了解大學生家庭經濟生活狀況入手，對于一些家境條件特別差的大學生有一個大致的了解，然后我們為這些學生尋找家教、勤工儉學崗位，實實在在地為貧困大學生辦實事、辦好事，解決他們的燃眉之急;同時積極組織為貧困大學生募捐活動，拉近思想政治理論課教師與學生的情感距離。

其次，在課堂上，我們還從學生的生活需要和可能的人生際遇出發選取教學資源并安排少量的教學內容。例如，《思想道德修養與法律基礎》課教師針對新生的階段性迷茫、大學征程中的主要生活事件、后學生時代的重大人生際會等問題有所側重地開展教學活動。如此，則大學生們會饒有興致，如夢方醒，意猶未盡。又如， 《馬克思主義基本原理概論》課教師側重從人生啟發的角度挖掘和組織課程教學。如此，則能跟學生心靈交匯，思想碰撞，激發興趣。再如，大學生們普遍對新鮮熱辣的社會新聞感興趣，關注社會，關注身邊事。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師圍繞新近發生的社會事件組織課堂教學，開展課堂討論。如此，則可以啟發學生思考，引導他們理解國策、辨明是非。

再次，我們可以從現實的生活場景出發，引領學生進行社會思考、人生慎思、道德明辨、心靈審問和生活篤行。例如，圍繞大學生網絡成癮問題開展“大學生網絡健康、網絡道德與網絡守法”專題討論;圍繞大學生兼職現象開展利弊探討與維權專題討論;圍繞大學生戀愛現象開展“愛情觀－婚姻觀－家庭觀”道德與法律專題討論。這樣的討論觸及靈魂，發人深思。

又次，每年暑期可以選擇特定系列專題部署所有大一、大二學生開展思政課社會實踐，讓他們體驗不同群體的生活、了解不同人群的生存狀態，從而震撼心靈，積極向上。并且適時就實踐中出現的人和事現身說法，開展教育，收到意想不到的效果。總之，一切從生活出發，一切為了年輕一代的美好生活，思政課教學就找到了發揮效力的支點。

五、貼近社會

社會是一個大學堂，也是一個大寶藏。學生渴望早日了解社會、適應社會。因此，他們希望老師能夠結合社會生活、社會事件和社會問題組織教學，使課堂既成為大學生學習理論、提升覺悟的殿堂，又成為他們認知社會、了解社會的窗口。

首先，需要教師時刻關注社會的最新動態，搜集新鮮熱辣的社會資訊。這些資訊可以無所不包，從學校所在城市到地區，從所在省份到整個華夏大地。另外，還需對有關資料進行分門別類的整理，并把它放在部門的公共網站上，供大家參考。

其次，需要教師緊跟社會發展最新動態，從社會最新需要出發，圍繞課程內容，恰當地應用這些資料，以妥當的方式組織專題化課程教學，開展課堂討論。例如，就當前的醫療改革、社會保險改革問題，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師搜集了大量相關資料，在講授課程的社會建設章節內容時進行專題化教學。再如，針對當前的就業難，尤其是大學生就業難問題，“原理”課可以結合課程中馬克思主義對失業問題的闡述展開課程討論。再如，針對新中國建國60周年這件大事，組織老師從不同角度開設專題講座。這樣的專題化教學，老師易講，學生愛聽。

再次，根據社會發生的最新事件，我們及時調整我們的教學內容和方式，使我們的教學實效性、針對性更強。比如， 《中華人民共和國婚姻法》司法解釋 (三)出臺后，我們的《思想道德修養與法律基礎》課教師立刻對相關內容進行了調整，及時將最新的解釋吸納進教學中。比如，社會上出現的“老人倒地不敢扶”現象、“郭美美”現象，我們在課堂上組織大學生進行分析和解剖，讓大學生們對于諸如此類的現象有一個正確的認識。還比如，我們生活其中的社會，時常發生一些矛盾和激化了的事件，特別是一些影響比較大的事件，我們在課堂上及時進行引導和解釋，避免因為這些事件引發不安定的現象發生。如圍繞“西藏打砸搶燒事件”和“新疆打砸搶燒事件”，我們及時進行我國的民族政策宣導，并進行適時的討論。

又次，根據社會常態化了的問題，我們進行有理有據的分析，幫助學生了解和掌握相關的信息，對此有一個正確的判斷。比如，對于環境問題、食品安全問題、醫療問題、教育公平問題、官員腐敗問題、農民工問題、工廠工人加班待遇問題、房價問題、安居和保障房問題、治安問題、流動人口問題、三農問題、社會犯罪問題等等，我們在課堂上都進行探討和討論，使學生對此有比較正確的認識。

最后，在考試方式上大膽改革，嘗試以當年幾個重大社會事件為素材，結合所學課程內容，給定一定數量的選題，讓學生就該素材凸顯的問題和精神實質撰寫課程論文。這種考試改革，一來可以考查學生對課程內容的掌握和運用程度，二來可以訓練他們的分析能力和寫作能力，學生雖苦猶樂。所以，貼近社會也是思政課教學凸顯成效的要訣之一。

總之，春風化雨，潤物無聲。植根東莞、放眼世界、貼近學生、貼近生活、貼近社會，是令地方高校思政課教學彰顯魅力、收到實效、凸顯特色的易行之法。