論優(yōu)化大學英語第二課堂網(wǎng)絡教學的實施策略

榮 軍 李 巖

中國醫(yī)科大學（沈陽 110001）

論優(yōu)化大學英語第二課堂網(wǎng)絡教學的實施策略

榮 軍 李 巖

中國醫(yī)科大學（沈陽 110001）

基于網(wǎng)絡的英語第二課堂建設滿足了現(xiàn)代大學英語教育的需要,為大學生創(chuàng)造了自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件和環(huán)境。本文總結了大學英語第二課堂網(wǎng)絡教學開展過程中存在的不足和缺憾，并有針對性地提出了優(yōu)化策略。

大學英語 網(wǎng)絡 自主學習

1 大學英語第二課堂教學中存在的問題

1.1 硬件不足，網(wǎng)絡設施不完善

網(wǎng)絡教學是基于計算機和網(wǎng)絡的一種交互式教學手段，作為教學終端的一個重要環(huán)節(jié)—計算機，學生的個人擁有量卻不容樂觀，大多數(shù)的受訪學生表示沒有自己的個人電腦，而且寢室也不具備上網(wǎng)條件。雖然網(wǎng)絡中心或者網(wǎng)吧上網(wǎng)的方式可以在一定程度上彌補硬件的不足，但往往受限于服務時間和空間等客觀因素，無法真正滿足學生在任何空間、時間自主學習的需求，致使62%的學生抱怨電腦硬件的不足直接影響網(wǎng)上自主學習的效率。

1.2 教師監(jiān)管缺失

教師的積極介入是第二課堂活動取得成效的重要保障。然而，許多院校對第二課堂指導教師的作用卻認識不足，定位不清，誤以為學生的自主學習不需要監(jiān)管，不但沒有專職的第二課堂指導教師，而且教師的工作也往往只是補充教學內容，收集測試成績，而對學生的網(wǎng)絡學習進度以及遇到問題不聞不問，直接導致師生溝通不暢，第二課堂活動中產生的問題和學生訴求往往得不到及時的解決，更使得部分學生或沉迷于游戲，或看原文電影消遣，迷失了學習的方向，造成81.3%的受訪學生認為第二課堂教學就是以英語為語言載體的“課外活動”，偏離了第二課堂網(wǎng)絡教學開設的初衷。

1.3 教學形式單一，缺乏實踐互動

在高等教育國際化的時代背景下，英語第二課堂建設更是被賦予了開拓學生學術視野，促進人才就業(yè)的現(xiàn)實意義。因此，只有在強調實踐性的基礎上，基于網(wǎng)絡的第二課堂教學才具有生命力，第二課堂的教學意思才能得到真正的體現(xiàn)。然而調查表明，目前超過72%的受訪同學的第二課堂網(wǎng)絡學習主要集中于課件學習和資料查詢，而作為培養(yǎng)學生英語實踐能力的在線測試、討論以及聊天室等互動活動，學生卻很少參與。訪談中，學生普遍認為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是受制于網(wǎng)絡技術，音頻效果差，很難實現(xiàn)語音方面的交流，從而降低了學生參與網(wǎng)上英語互動的意愿。

2 優(yōu)化大學英語第二課堂網(wǎng)絡教學的構建策略

2.1 加強硬件建設，完善網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡自主學習的效果在很大程度上會受到學校所提供的學習環(huán)境和教學設施條件的影響。為此，各大院校應該加強人力、資金、設備和空間資源的整合力度，建設結構穩(wěn)定、運行可靠、出口通暢的校園網(wǎng)絡硬件平臺，并在網(wǎng)絡管理中，加強數(shù)據(jù)的整合、資源的共享、構建安全、跨學科、集成化的英語信息資源共享體系。學校還需加強專業(yè)人才隊伍建設，并做好全校師生員工的培訓工作，提高學校的全員信息技術水平。

2.2 加強教師監(jiān)管，保障學習效果

網(wǎng)絡環(huán)境中的大學英語第二課堂教學倡導學生的自主學習，但這并不意味著放棄教師的地位和作用。相反，教師的角色是多重的、職責是多方面的。

（1）更新教育觀念，促進教師角色轉變

為了適應新的教學模式，作為從事第二課堂網(wǎng)絡教育的一線教師，要加強教育理論學習和教學實踐探索，積極樹立“以學習者為中心”的教育觀念，適時地、自覺地進行角色的轉換，努力實現(xiàn)從文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者到學習生活的設計者、知識體系的構建者、課程教材的研究者和人際關系的溝通者的轉變，從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念束縛。

（2）重視教師介入，強化教師監(jiān)督

在大學英語學習階段，絕對的自主學習是不切實際的，教師介入是學生自主學習外在保障。

因此，在教學的過程中，指導教師不僅要整合教學資源，提供“最近發(fā)展區(qū)域”的教學活動，更要依托網(wǎng)絡交流平臺, 加強監(jiān)管，增強互動，努力營造一種溝通順暢、輕松愉悅的學習氛圍。在這種學習氛圍中，學生可以擺脫心理負擔和不必要的壓力，積極主動地開展語言實踐活動；教師也轉身成為自主學習的指導者和咨詢者，為學生提供必要的情感支持和學術幫助，并對學生取得的成績和進步, 給與獎勵、表揚等正面反饋,使學生體會到自主學習的勝利感, 從而產生內在動機, 主動去實現(xiàn)學習目標。

2.3 滿足多元需求，細化教學內容

基于網(wǎng)絡的第二課堂教學的優(yōu)勢在于學生擁有高度的學習進度控制權和學習材料選擇，能夠滿足學生個性化學習的需要。

因此，網(wǎng)絡教學平臺上的閱讀材料或視聽材料應根據(jù)學生的具體需要進行篩選，施行分類管理，以輔助學生的課外學習。學習資料應分為以下幾大部分：課堂教學補充內容，包括詞語講解、語法講解、語言點講解、課文文化背景介紹等，以此來創(chuàng)造多樣化的模擬語言環(huán)境，使學生獲得生動、豐富、形象的感性材料，激發(fā)和保持學習興趣；專業(yè)外語內容，包括專業(yè)外語名詞釋義、相關外文網(wǎng)站連接、行業(yè)動態(tài)等，旨在以語言為工具，以網(wǎng)絡為平臺，根據(jù)學生的專業(yè)信息需求和學科發(fā)展的需要，有計劃、有目的地進行專業(yè)英語的教學活動，使學科語言的學習與專業(yè)信息的把握有機地結合在一起。

3 結語

大學英語第二課堂網(wǎng)絡教學作為英語教學的有效載體，它為學生和教師提供了課本無法比擬的大量語料和教學互動平臺，使學生能在教師的指導和監(jiān)控下自主學習，其對大學英語教學效果的影響無庸質疑。因此，基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語第二課堂建設更應符合英語教學的基本規(guī)律，利用強大的計算機多媒體技術把先進的教學理論貫穿到英語教學中去，搭建一個集音視頻于一體的協(xié)作式學習環(huán)境，以促進大學英語教學。

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[4]丁瀟瀟.從維果茨基的社會文化理論看外語教師的中介作用.科教新報,2008（12）.

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苗君明）