基于職業能力的高職數控技術專業課程教學改革探索

宋欣穎 朱虹

遼寧廣播電視大學（沈陽 110034） 遼寧裝備制造職業技術學院 （沈陽 110161）

基于職業能力的高職數控技術專業課程教學改革探索

宋欣穎 朱虹

遼寧廣播電視大學（沈陽 110034） 遼寧裝備制造職業技術學院 （沈陽 110161）

通過對高職數控技術專業崗位職業能力分析，確定專業核心職業能力和人才培養目標，建構基于工作過程的課程體系，實施以項目為載體的項目化課程教學改革，培養適合企業需要的技能型人才。

職業能力 高職數控 教學改革

1 根據職業崗位需求，確定人才培養目標

數控專業的學生主要面向裝備制造類企業數控設備操作及零件加工、數控加工工藝制定、數控設備維護和管理等第一線崗位群。在確定人才培養目標時，秉承“服務為宗旨，就業為導向”的高職教育理念，到企業去實地考察，充分調查研究，確定市場對本專業人才層次需求與職業能力標準，同時聘請行業中具有代表性的企業專家參加專業教學指導和專業人才培養方案論證，確定本專業培養目標是培養從事數控設備操作及零件加工、數控加工工藝制定、數控加工程序編制、數控設備維護等崗位的生產第一線的高技能應用型人才。具體要求是具有從事數控專業領域工作所必須的職業道德素質，工作態度積極、工作方法科學、工作作風嚴謹，能夠嚴格執行行業、企業工藝文件的具體要求、產品質量意識強，具有良好的溝通能力和團隊協作能力；具有從事數控專業領域工作所必須的專業技能，有較強的工藝準備能力和數控編程能力，熟練的數控設備操作能力、一定的產品數控加工能力和數控設備維護能力。

2 基于工作過程的課程體系構建

根據職業崗位分析和專業培養目標，確定數控技術專業核心能力。即具有機械識圖能力和一定的計算機繪圖能力；具有工藝文件閱讀能力和一定工藝方案設計能力；針具有手工編程和自動編程能力；具備數控設備操作能力和中等復雜程度零件的數控加工能力；具備較強的機械零件加工質量檢驗與分析能力；具備數控設備維修維護能力。根據職業核心能力確定專業教學計劃中所需的“職業素質課”、“職業基礎課”、“職業技術課”、“職業技能實訓課”等教學內容與實踐教學環節，從而構建了理論教學與實踐教學的課程體系。在課程體系中以實訓環節為中心線索，串接三大模塊，形成了與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的課程體系。

3 數控技術專業課程教學改革的基本思路

以就業為導向，以學生為主體,以數控技術應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系。基于數控技術專業培養目標以及高職教育培養應用型人才的要求，課程教學采用項目化教學法來培養學生的職業能力。

項目化教學是通過實施完整的工作項目為載體而進行的教學活動。教師根據教學內容需要，設計一個或幾個完整的實際工作項目，在每個工作項目中又可分為幾個工作任務逐步完成。項目化教學綜合運用相關的理論知識、操作知識來完成工作任務，按照工作任務、工作過程和工作情境組織教學，具有“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”的特點。項目化教學法能有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際工作中問題的解決，對培養學生的職業能力和形成良好的工作習慣具有重要意義。

4 合理選取教學項目，優化教學設計

應用項目化教學對提高教學效果是一個很好的嘗試。可以使學生在“做中學,學中做”,有利于培養學生完成項目任務所必須的綜合性思維和整體性思維。開展項目化教學，以下幾方面問題值得重視。

（1）貫徹“教學做一體化”的原則，即學生將來要做什么就學什么，學生要學什么教師就教什么。

（2）在部分課程或教學單元中采用理論實踐一體化教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，理論實踐一體化教學采用項目教學法。

（3）項目教學應重視課程與之相對應的教學資源建設

課程采用項目教學法仍在探索和完善過程中，部分課程還沒有與項目教學法相適應的教材，其它教學資源也處于整合和建設中，如多媒體體教學課件、項目開展需要的典型工件等。為更好地完成課程的項目教學工作，教師應在教學過程中不斷完善和建設合適的教學資源，如項目教學校本教材、校內外實驗實訓室、實訓基地建設等。

（4）改革教學質量評價體系和學籍管理制度，重視學習過程考核

考核方式有很強的導向作用，項目教學的實施過程是一種動態的教學過程，所以項目教學的評價也要是一種動態的、多元的評價，對學生的學業評價應該更多地關注學生完成學習任務的過程，注重過程化。改變以課程終極考試成績作為學科成績的傳統做法，適當增加平時成績的比重，強化過程考核。部分由理論教學和訓練項目共同組成的核心課程，學生的課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。此外，學校要全面實行學分制管理，大量開設各類選修課，鼓勵學生通過自選課程、參加職業資格認證等多種途徑獲取相應的學分，從而最大限度地調動學生學習技術技能的積極性。

根據職業教育特點和企業對技能型人才的需要，不斷深化教學改革是提高高職學校教育教學質量永恒的主題，而專業課程改革是教學改革的核心內容，有效的專業課程改革通過對職業崗位群、專業課程體系進行合理分析構建專業課程體系，對專業課程內容以及教學方法和手段等進行科學設計、組織實施，同時不斷建立與完善校企合作，才能推動高職教育課程教學改革，更好地實現人才培養目標。

[1]姜大元.論行動體系及其特征——關于職業教育課程體系的思考.教育發展研究,2002 （12）.

[2]徐國慶.工作結構與職業教育課程結構.教育發展研究,2005（8）.

[3]鄒貴平.中職學校數控技術教育課程體系改革研究.職業教育研究,2008（7）.

齊婷婷）