聲樂教學中因材施教方法之行動研究
——以呼倫貝爾學院音樂學院為例

李 柳

（呼倫貝爾學院 音樂學院，內蒙古海拉爾021008）

聲樂教學中因材施教方法之行動研究
——以呼倫貝爾學院音樂學院為例

李 柳

（呼倫貝爾學院 音樂學院，內蒙古海拉爾021008）

在聲樂教學中，準確的掌握學生特點，采用因材施教的教學方法能夠有效地調動學生的學習積極性。本研究以呼倫貝爾學院音樂學院聲樂方向學生為個例，研究探討高師聲樂教學中怎樣能夠更好的因材施教，從而提高學生學習水平，促進教學改革，提高教學效果。

聲樂教學；因材施教；行動研究

聲樂教學既是一門科學又是一門藝術，要想做好這項工作，一是要具備廣博的學識，這是治學的必備條件；二是了解和鉆研所教授的作品，做到“心中有數”；三是悉心了解教授對象，只有“心中有數”才可能“因材施教”；四是針對不同的教學對象，采取不同的施教辦法；五是教后常思教，總結經驗，發現不足；六是不要只做學生手中的拐仗，要充分發揮學生學習上的主觀能動性，使聲樂教學進入良性循環。

一般來講，聲樂教師都很注重學生的聲樂素質，而對學生其他的能力素質不太關心。在這種情況下，盡管聲樂教師在每堂課上都盡心盡力地傳授技巧，培養能力，但由于“目中無人”，使教師的“教”只是教師的主觀要求，而學生的“學”則成了一種被動的接受過程。當一位聲樂教師面對學生時，其首要任務不是急于讓他們按照要求接受自己講授的內容，這畢竟只是教師想教好學生的良好愿望，不同的學生除了原有的技能基礎和知識水平影響教學效果外，他們的生活環境、家庭的影響及其性格、氣質、心理狀態，對學習聲樂所持的態度和興趣、學習方法等，都是影響學生學習效果的重要因素。

本文從呼倫貝爾學院聲樂學生的實際出發，運用行動研究方法，對高師聲樂教學中怎樣更好的因材施教問題進行研究，從而達到提高學生學習水平，促進教學改革，提高教學效果的目的。

一、行動研究的概念

教育研究可以從許多不同的角度進行分類，依研究目的及研究者的不同分為兩大類。第一類是以科學的方法研究別人的問題，研究者通常是大學教師、研究機構科研人員。其目的在于建立較普遍的原理、原則。第二類是以科學的方法研究自己的問題，研究者通常是教育工作者，包括教師和行政人員。其研究的目的在于此時此地的應用，而不是理論的建立和發展。

行動研究法的倡導者柯雷把行動研究法介紹到教育界，1953年在其《以行動研究改進學校措施》一書中指出，“所有研究上的研究工作，經由應用研究結果的人來擔任，其研究結果才不致白費。同時只有教師、學生、輔導人員、行政人員、及家長、支持者能不斷檢討學校措施，學校才能適應現代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態度，運用其創造思考，指出應用改變之措施，并勇敢地加以試驗；并須講求方法，有系統收集資料，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。”

二、呼倫貝爾學院聲樂課教學的現狀和存在的問題

呼倫貝爾學院聲樂方向學生入學時，基礎薄弱，大多數考前只進行過簡單的專業訓練，對聲樂并沒有很明確的概念。而且大多數學生考前也未進行過視唱練耳以及樂理的專業訓練，這更為聲樂教學帶來很大的困難。在進行基礎訓練時，對專業教師的教學用語也不能理解更不能應用到位。久而久之，進步較小，慢慢就會對聲樂失去信心。所以，對這些學生不能強行進行教學，要在了解其特點以后，對不同的學生采用不同方式的教學方法，即因材施教。

三、因材施教方法對呼倫貝爾學院聲樂教學作用的研究調查

（一）研究目的

1.通過采用有針對性的因材施教的教學方法，使學生對聲樂產生濃厚的興趣和愛好。

2.通過采用因材施教的教學方法，使學生能夠運用正確的發聲方法演唱，能夠準確掌握及運用聲樂演唱的基本技能。

（二）研究假設

如果根據學生的自變量分別采取朗讀法、范唱法、交流對比法、情景引導法等方法進行教學，則有助于學生正確掌握及運用聲樂演唱技巧。

（三）研究對象及分組情況

1.研究對象：呼倫貝爾學院音樂學院聲樂方向大學一年級學生。

2.分組情況：喜歡中國歌曲學生為一組；喜歡外國歌曲學生為另一組。

（四）研究方法及步驟

1.研究方法：行動研究法。

2.研究步驟：首先，制定研究方案。將研究對象分為2組，其中喜歡中國歌曲學生為一組，喜歡外國歌曲學生為一組。通過對2組學生的調查，掌握學生的基本情況。分別針對學生的基本情況制定教學計劃。喜歡中國歌曲的學生主要采用情景引導法教學；喜歡外國歌曲的學生主要采用朗讀法教學。兩組學生進行交流對比，進行小組課學習。每組4人分角色表演對中國歌劇及外國歌劇，由老師講評。其次，對兩組研究對象開展聲樂教學研究，開設聲樂公開觀摩課。第三，積極組織學生參加比賽、藝術節等演出活動。通過因材施教的教學方法，使學生迅速對聲樂課堂產生興趣，提高其積極性。

（五）時間安排

2009年10月到2010年1月。

（六）收集資料

根據研究設計，首先對學生進行測驗，最后將此資料進一步分析，發現學生對聲樂學習興趣低落的原因，主要是上課缺乏主動性，同時課外演出實踐活動也太少。

（七）實施行動方案

根據假設，開始進行新的聲樂教學活動。

（八）批評與修正

依據所得到的有關資料，批評修正原計劃中的缺失之處。

此次對2009級聲樂方向學生進行調查，分別采用情感教學和情境教學等幾種有效的課堂教學方法，針對每個學生的不同特點因材施教。通過為期四個月的行動研究，發現采用更為具體的因材施教的辦法，更能提高學生的學習積極性，而二三年級沒有采用這種辦法的學生，依然在自己苦苦摸索和困惑中學習，學習興趣減少。實施有針對性的教學方法的大一學生，聲樂基礎較為扎實，尤其喜歡外國歌曲的學生，語言掌握更為準確，通過對歌劇內容的了解以及表演，更能準確的掌握歌曲內涵，表達準確到位。

四、研究分析

（一）學生的性格對他們的學習表現有著很大的影響

外向型性格的學生一般表現為大膽潑辣，無拘束感，有表現欲，配合教師較為主動，但往往自我意識太強，注意力的持久性不強；而內向型性格的學生則多表現為小心謹慎，對老師的要求不敢越雷池一步，他們不善于表達自己內心的感受，與教師配合稍顯被動，不夠熱情。性格急躁的學生常常急于求成，缺乏耐心；性格沉靜的學生則不容易受周圍環境的影響和感染。根據學生完成學習任務的情況，可以了解他們對待學習的態度、興趣。可根據學生的性格對每個人采取不同的教學方法，通過正確引導，幫助學生克服心理上的障礙。

（二）要循序漸進，避免急躁心理

聲樂技巧的訓練培養是一個長期的過程，要讓學生明白這個道理，踏踏實實打好基礎。學生的知識水平、聲樂基礎千差萬別，教師不能按照統一標準去要求所有學生。在備課的時候針對每個學生的水平，由淺入深，循序漸進，否則就只能是拔苗助長，適得其反。

（三）要營造良好的課堂氣氛，減輕學生心理負擔

積極的課堂氣氛符合學生的求知欲和心理特點，師生之間關系和諧，學生所產生的是滿意、愉快、認真、積極的態度和心理體驗；沉悶、消極的課堂氣氛則使學生煩悶、恐懼、緊張、焦慮，無法正常配合老師的教學活動。因此，當學生一走進課堂，教師就要關注學生的心理狀態，也不要把自己不平衡的心理帶入課堂。

（四）要注重情感教學和情景教學，尊重和發展學生個性

現代教學理論注重教師的學生觀，主張教師要理解學生，尊重學生，要以學生的心情來考慮一切教學措施對學生情感、意志、性格所造成的影響，相信每個學生的才能，重視每個學生在教學中的反應，不用強制、責罵等手段逼迫學生，而是激勵學生履行自己的學習任務，有利于學生學習積極性的提高。

（五）對于聲樂教學而言，教師積極創設恰當的情境

根據聲樂作品的感情基調和實質性內容，挖掘其中的感情，或輕松、或深沉、或愉悅、或悲哀、或肅穆、或幽默等等。在共同感情基調的基礎上，師生的情緒趨于統一，產生共鳴，從而調動學生的興趣，并陶冶其情感，培養個性和創造力。

五、小結

通過以上因材施教的教學手段，09級聲樂學生學習成績明顯提高，對聲樂學習興趣明顯增加，這就表明，以前守舊的教學手段急需改變。隨著新課標的要求，教師教學更要以學生為本，注重學生本身的特征。因材施教的教學方法一直是教師研究的課題，在聲樂教學中更體現了其重要性，怎樣因材施教，采用什么樣的方式方法進行因材施教是我們需要不斷去探索的。教學之道無窮盡也，教師在教育生涯中的努力也是沒有盡頭的。

[1]鄒本初.歌唱學—沈湘歌唱學體系研究[M].人民音樂出版社，2000，11.

[2]余篤剛，蔡遠鴻.聲樂教育學[M].上海音樂出版社，2009，(5).

[3]賈為新.聲樂教學六題.[J].交響——西安音樂學院學報，1999，(4).

[4]夏小玲，試論聲樂教學中學生心理表現與調適[J].咸寧學院學報，2006，(8).

[責任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）02-0131-02