論同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭 穎

（浙江金融職業(yè)學(xué)院公共外語教研室，浙江杭州 310018）

論同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭 穎

（浙江金融職業(yè)學(xué)院公共外語教研室，浙江杭州 310018）

同伴反饋是指在寫作修改的過程中，學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的教學(xué)活動。本文探討了同伴反饋對于提高學(xué)生英語寫作能力的積極作用及在實踐中可能存在的問題，并就如何在大學(xué)英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用同伴反饋提出了一些建議和策略。

同伴反饋；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語產(chǎn)出能力的主要形式，是提高學(xué)生認(rèn)知能力，交互能力和英語運用能力和的重要途徑。然而在國內(nèi)的外語教學(xué)中，大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。注重范文模仿和背誦的結(jié)果教學(xué)法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)法過程簡單，學(xué)生通常只寫一稿，教師直接評改，教師修改是學(xué)生唯一獲得的反饋。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，許多教師普遍反映這種做法費時低效，尤其在大班教學(xué)中，一方面教師由于學(xué)生人數(shù)眾多，難以細(xì)致深入地評閱每一篇作文，反饋過于籠統(tǒng)和模糊，另一方對于老師花費了大量時間和精力批改的作文，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù),對標(biāo)注出的語言錯誤卻不愿多做修改，這就造成了學(xué)生的英語寫作能力難以得到有效提高。

隨著寫作教學(xué)研究的深入，原來主要用于母語寫作教學(xué)的過程教學(xué)法被應(yīng)用于二語寫作教學(xué)中，并受到了越來越多的國內(nèi)學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。過程寫作教學(xué)法認(rèn)為:寫作是一個循環(huán)式的心理、認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會交互過程（Berlin,1982）。過程寫作教學(xué)法保留了原有教師對學(xué)生作文的修改，并引入了同伴反饋這一新的評估形式。同伴反饋(peer feedback）也被稱為同伴評價（peer review），是指在寫作修改的過程中，學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(Mangelsdorf1992)。

關(guān)于同伴反饋對二語寫作的影響，國內(nèi)外已進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，大部分研究結(jié)果表明，同伴反饋對寫作過程、最終作品和寫作能力的提高均具有積極作用，有利于提高學(xué)習(xí)者的寫作質(zhì)量(Berg,1999:21;Ferris,1995:33;Tsui&Ng,2000:168;Mangelsdorf,1992?:274；戚焱,2004:47；覃成強(qiáng)，2007:178；莫俊華，2007:35)。但也有不少研究者注意到在實施同伴反饋的過程中存在著一些問題，影響了實際教學(xué)效果。因此，本文將在探討同伴反饋作用的基礎(chǔ)上，關(guān)注實踐中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而研究在中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用同伴反饋的策略。

二、同伴反饋在英語寫作中的作用

同伴反饋的理論基礎(chǔ)來自過程寫作教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論(Collaborative Learning Theory)、Vygotsky的“最近時區(qū)發(fā)展論”(Zone ofProximal Development)和“二語習(xí)得的互動論”。同伴反饋的常見做法是將學(xué)生分為4-5人一組，每位學(xué)生就本組其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價，然后以口頭或書面的形式為對方提供反饋和建議，并在小組間展開討論和說明。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，同伴反饋具有以下五方面的積極作用：

（一）能為學(xué)習(xí)者提供互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的機(jī)會

同伴反饋的過程，從某種意義上說，是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。通過互相評閱作文，學(xué)生在為對方提供建議和修改意見的同時也能夠借鑒別人的觀點、寫作技巧和表達(dá)方法，拓展自己的思路。由于同伴反饋更接近學(xué)習(xí)者的水平和興趣，因此比教師反饋包含了更多有用的信息，更易于學(xué)生接受。在互助學(xué)習(xí)中，大家一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

（二）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

因為每位學(xué)生的作文都會被數(shù)名同伴認(rèn)真地分析和討論，這就會促使學(xué)生為了獲得同伴的關(guān)注和認(rèn)可而更認(rèn)真地思考寫作內(nèi)容，盡可能地將文章寫出新意，而不再是敷衍了事。學(xué)生在寫作過程中扮演了更加積極的角色，充分參與小組評價和討論，這種學(xué)生之間的平等對話能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)寫作的動機(jī)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀者意識

同伴反饋能夠使學(xué)生得到來自真正的讀者的反應(yīng)，意見和信息（Mittan,1989:210） ,讀者和作者進(jìn)行高度互動，學(xué)生對自己作品的自我意識加強(qiáng)，更加清楚地認(rèn)識到他們自身寫作的優(yōu)勢和問題。學(xué)生通過對同伴的反饋進(jìn)行分析,能夠培養(yǎng)一種讀者意識，即從幫助讀者理解的角度來組織和表達(dá)自己的思想，然后根據(jù)讀者的意見和需要做出令讀者滿意的修改。

（四）能夠提高學(xué)習(xí)者的寫作水平

通過對同伴的作文進(jìn)行閱讀并提供反饋意見,有助于一個語言學(xué)習(xí)者養(yǎng)成分析和修正自身寫作的良好習(xí)慣和技能。在經(jīng)過對46位英語作為第二語言的學(xué)生的同伴反饋的效果進(jìn)行調(diào)查以后,Berg認(rèn)為,經(jīng)過培訓(xùn)和合理引導(dǎo)的同伴反饋能夠使學(xué)生懂得如何對作文的內(nèi)容進(jìn)行修改。而且,經(jīng)過培訓(xùn)的同伴反饋能夠使學(xué)生在寫作方面獲得較高的學(xué)習(xí)成果。

（五）能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與人溝通、交流的綜合交際能力

同伴反饋的寫作課堂為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，每個學(xué)生在小組討論和互評中，既學(xué)會了表達(dá)自己的觀點，又學(xué)會了認(rèn)真聆聽別人的意見。正如Villamli和de Guerrero(1998)所說,同輩反饋能夠促進(jìn)一系列交際行為和高度復(fù)雜的與社會認(rèn)知能力相關(guān)的互動行為的發(fā)生,包括爭論、解釋、澄清、辯護(hù)等，學(xué)生有意識地提高了自己的組織能力、交流能力和協(xié)調(diào)能力。

三、同伴反饋中可能出現(xiàn)的問題

雖然同伴反饋有利于提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，但同伴反饋是一個擁有諸多層面的復(fù)雜的過程,在實踐中也存在著一些突出的問題，值得引起我們的注意。特別是在國內(nèi)課堂這種重視教師權(quán)威的環(huán)境中,學(xué)生往往習(xí)慣依賴于教師反饋，對于同伴反饋的作用存在疑慮，對同學(xué)的評論不信任。而且受到中國傳統(tǒng)文化背景的影響，有些學(xué)生顧及面子，不愿意當(dāng)面指出對方的錯誤。

同時由于缺乏互評所需的技巧和方式方法，學(xué)生在小組互評時不知該從哪些方面和角度來評價一篇作文，這就需要教師給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快熟悉和接受這一新的反饋形式。

同伴互評中的另一個常見問題是學(xué)生易于關(guān)注文章表面錯誤，而忽略意義層面的問題（Mendonca&Johnson,1994）。這種問題不僅局限于L2學(xué)生,L1學(xué)生也是如此(Villamil&Guerrero,1998)。這主要是因為文章的形式問題,比如語法和拼寫錯誤,往往比較明顯,學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和糾錯，而對于文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的全局性問題學(xué)生卻感到有一定難度，難以提出具體意見。

四、同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為了充分發(fā)揮同伴反饋的積極作用，達(dá)到預(yù)期效果，在寫作教學(xué)中實施同伴反饋時教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的語言指導(dǎo)和方法培訓(xùn)，采取必要的策略和措施，正確開展和引導(dǎo)同伴反饋，避免和解決同伴反饋中所潛在的問題。

（一）營造友好活躍的氛圍，樹立信任感

成功開展同伴反饋的第一步是合理分組，分組時按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保每個組都有英語水平較高的學(xué)生，這樣在開展小組交流時能為水平較低的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。通過開展一系列的小組活動努力營造一個友好和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮情緒，使組員之間樹立起信任感。在進(jìn)行具體活動之前，教師有必要向?qū)W生說明同伴反饋的價值和意義，讓他們意識到這種方式有利于他們提高英語寫作水平，消除他們的疑慮，鼓勵學(xué)生積極參與同伴反饋。

（二）將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合

提倡在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行同伴反饋，絕不意味著完全摒棄教師反饋。事實上教師反饋與同伴反饋這兩種反饋是互補(bǔ)的關(guān)系，而不應(yīng)該是互相排斥的關(guān)系(Jacobs,G.&Curtis)。為了將這兩種反饋形式有機(jī)結(jié)合起來，可把學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)設(shè)計為：寫作任務(wù)—第一稿—同伴互評—第二稿—教師評閱—再修改，將原來的“一稿寫作”變?yōu)椤岸喔鍖懽鳌薄W(xué)生完成初稿，在小組討論和互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)同伴反饋的意見對作文進(jìn)行修改，然后將第二稿提交教師評閱打分。這樣不僅能使學(xué)生獲得更全面的反饋，促使他們不斷調(diào)整和修改自己的作品，并且也能使教師及時了解和檢查學(xué)生的評價結(jié)果和文章。

（三）精心設(shè)計活動，制訂評估表

為了幫助學(xué)生了解評估外語寫作的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)針對不同文體和寫作任務(wù)設(shè)計評估表（checklist），學(xué)生對照表里的欄目可以很好地理解和把握評價的文章，從而提出更加客觀和全面的反饋，使反饋意見不只是局限于細(xì)節(jié)性的問題，而是兼顧文章的內(nèi)容和形式。

考慮到一開始學(xué)生獨立進(jìn)行同伴反饋可能有些困難，教師可以運用范文，組織全班同學(xué)一起來做同伴反饋練習(xí)，講解在反饋時應(yīng)注意的要點，培養(yǎng)和提高學(xué)生對文章內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)和語言等方面進(jìn)行正確評價的能力。

（四）重視肯定反饋

同伴反饋的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅停留在消極或否定的層面上，而應(yīng)包含積極的，正面的信息，畢竟“一個鼓勵成功與成就的語言環(huán)境比關(guān)注錯誤與改正的環(huán)境對學(xué)生來說更有幫助”（Yule,2000）。Nelson和Murphy也指出,全否定式的反饋意見不但起不到幫助作用,而且會使寫作者非常失望,甚至令其對寫作完全失去興趣。因此在同伴反饋時教師要注重引導(dǎo)，提醒學(xué)生不要一味地以批判的眼光去挑對方文章中的錯誤，更要善于欣賞和肯定對方作文中的優(yōu)點，這樣做有助于維護(hù)學(xué)生的自我形象，從心理上給同伴以鼓舞，也增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)寫作和參與活動的信心。

（五）有效管理和監(jiān)督

在學(xué)生互評討論時，教師要認(rèn)真做好課堂管理和監(jiān)督工作，及時回答學(xué)生的問題，糾正出現(xiàn)偏差的評價行為，防止出現(xiàn)小組互評變成閑聊或個別學(xué)生游離于小組之外的情況。此外，教師對學(xué)生收到反饋后的感情和反應(yīng)有足夠的重視，通過對話和交流，化解某些學(xué)生對同伴反饋的不滿和排斥心理，保證同伴反饋活動的順利進(jìn)行。

五、結(jié)語

同伴反饋是過程教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一（Bartels,2003:34），是大學(xué)英語寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充形式。通過建立同伴反饋機(jī)制，可以真正形成一種合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生對教師的依賴,從而從根本上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主和自助學(xué)習(xí)體制(Dheram,1995:167;Tsui&Ng,2000:168)。

同伴反饋的實施對于外語寫作教師提出了新的要求，新的任務(wù)，教師不僅是活動的組織者，也是管理者和引導(dǎo)者。在布置同伴反饋的任務(wù)時教師要充分考慮學(xué)生的文化背景，語言實際水平以及個性特征，注重對學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，運用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價和反饋。任何一種教學(xué)法，任何一種教學(xué)方式都有其一定的現(xiàn)實局限性，同伴反饋也不例外，因此還需要在實踐中不斷進(jìn)行研究和完善，希望能本文能為其他外語教師的寫作教學(xué)帶來一些啟發(fā)和幫助。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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：1671-6531（2011）02-0112-02

2011-01-09

郭穎，女，浙江衢州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院公共外語教研室講師，研究方向為英語教學(xué)與研究。112