淺談中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)與成果的表現(xiàn)形式

周國韜

（長春市教育局，吉林 長春130022）

淺談中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)與成果的表現(xiàn)形式

周國韜

（長春市教育局，吉林 長春130022）

中小學(xué)開展課題研究必須明確其特點(diǎn)和成果的表現(xiàn)形式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在目標(biāo)、方法、成果 （成效）三個(gè)方面，其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報(bào)告、教育敘事 （報(bào)告）、教育案例和課例。

中小學(xué)；教育科研；課題研究；成果表現(xiàn)形式

課題研究是中小學(xué)教育科研的重要載體。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，有很多問題需要我們中小學(xué)通過課題研究的方式去探索。但是，中小學(xué)的課題研究不同于高校與專門科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員所開展的研究，其成果表現(xiàn)形式也不盡相同，這是當(dāng)前中小學(xué)課題研究需要注意的問題。中小學(xué)從選擇課題的時(shí)候開始，就必須明確中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)和研究成果的表現(xiàn)形式，進(jìn)行有關(guān)的設(shè)計(jì)并積累相關(guān)的資料。

一、中小學(xué)課題研究的主要特點(diǎn)與成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題研究中絕大部分應(yīng)該是校本行動研究，即中小學(xué)校為了解決本校所面臨的問題而進(jìn)行的研究，這是以學(xué)校為研究場所，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平為目標(biāo)所開展的研究活動。

校本在此一般包括三層涵義：第一層涵義是為了學(xué)校，指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為目標(biāo)。校本強(qiáng)調(diào)關(guān)注的問題是學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)工作中所遇到和亟待解決的實(shí)際問題，通過分析學(xué)校的實(shí)際情況，探索出解決問題的對策。第二層涵義為在學(xué)校中，指問題的解決主要依靠學(xué)校管理者和教師等學(xué)校中的人，形成的解決問題的方案要在學(xué)校中加以實(shí)施。第三層涵義是基于學(xué)校，指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘和利用自身的潛力與資源進(jìn)行研究、培訓(xùn)和課程開發(fā)等活動。

中小學(xué)開展課題研究（即校本行動研究）的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在目標(biāo)、方法、成果（成效）三個(gè)方面。

中小學(xué)課題研究的目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)課題研究的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，會出現(xiàn)一些常規(guī)教育教學(xué)工作解決不了的問題，通過一些方法探索解決問題的有效途徑，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，這就是中小學(xué)課題研究的最終目標(biāo)。在此必須明確的是，中小學(xué)所研究的問題是學(xué)校和教師面臨的培養(yǎng)學(xué)生中的實(shí)際問題，必須具備針對性。中小學(xué)課題研究的另一個(gè)目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)課題研究的主體是學(xué)校的教師及有關(guān)人員，開展課題研究會使中小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中更新觀念與改變行為，即提高了教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。提高教師專業(yè)化水平的途徑有多種，讀書、聽專家報(bào)告、教師間互助、校際間的交流等途徑都會有助于教師的專業(yè)發(fā)展，但最重要的途徑是由教師合作探究學(xué)校中所存在的真實(shí)問題。課題研究恰恰是使教師在研究和解決實(shí)踐問題的過程中得到發(fā)展。

中小學(xué)課題研究的方法是開展行動研究（action research）。行動研究的研究者就是行動者，其目的就是改進(jìn)行動者的行動質(zhì)量，其研究過程就是自覺地解決自身問題的過程。行動研究引起我國中小學(xué)關(guān)注已有十幾年光景，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲蟹椒ǖ囊饬x上來分析，行動研究是研究者運(yùn)用科學(xué)的方法對實(shí)踐問題進(jìn)行的系統(tǒng)研究。雖然學(xué)術(shù)界對行動研究的內(nèi)涵有不同的限定，但公認(rèn)它是一種適合于中小學(xué)開展研究的方式，在實(shí)際操作中它要綜合使用各種研究方法和技術(shù)，是運(yùn)用各種科研方法和技術(shù)解決中小學(xué)教育教學(xué)問題的探索。我國中小學(xué)開展行動研究的實(shí)踐表明，它既有助于解決教育實(shí)踐中的問題，也有助于提高教師的專業(yè)化水平。這也正是中小學(xué)課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)。

中小學(xué)課題研究的成果（成效）是學(xué)生與教師的成長與發(fā)展，它需要通過多種形式來表現(xiàn)。在中小學(xué)開展行動研究其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報(bào)告、教育敘事（報(bào)告）、教育案例和課例，此外，可以表現(xiàn)學(xué)生成長與教師發(fā)展的材料（如學(xué)生的作品、教師的筆記）都可以是成果的表現(xiàn)形式。

所有課題研究都要撰寫研究報(bào)告。嚴(yán)格意義上的研究報(bào)告是在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上報(bào)告研究結(jié)果、對有些問題進(jìn)行討論并明確進(jìn)一步研究的問題。但是，校本行動研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過程，而且在這一過程中允許調(diào)整研究設(shè)計(jì)，所以在研究報(bào)告中要把發(fā)展變化的過程與有關(guān)的問題都表達(dá)清楚。

研究報(bào)告的主要部分要說明研究的問題、研究的方法和過程、研究的結(jié)果、對有關(guān)問題的分析和討論、結(jié)論及下一步深入研究的問題。對于校本行動研究來講，用來表現(xiàn)研究過程的很多材料都是成果的表現(xiàn)形式，研究報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容需要用這些材料來證明。教育敘事（報(bào)告）、案例和課例就是主要的形式，要根據(jù)課題研究的過程從課題開始就進(jìn)行積累。在整理成果時(shí)，研究者可以把研究報(bào)告作為整個(gè)成果的第一部分，其他表現(xiàn)研究過程及其成果的材料作為后面的部分。

關(guān)于研究報(bào)告已經(jīng)有很多論述，下面我們分別強(qiáng)調(diào)教育敘事（報(bào)告）、案例和課例這三種成果表現(xiàn)形式的注意點(diǎn)。

二、整理教育敘事文章 （報(bào)告）的注意點(diǎn)

學(xué)校開展的課題研究，其過程、成果與成效可以通過教育敘事文章（報(bào)告）來表現(xiàn)，即以敘事的形式來記敘研究過程中他們所經(jīng)歷的各種事件與思考，實(shí)現(xiàn)對教育問題的探究。這種研究也被稱之為教師敘事研究。

教師敘事研究由兩個(gè)要素構(gòu)成，一個(gè)是事件（簡稱“行”）：教師（可以是行為者，也可以是觀察者）所親歷的事件；另一個(gè)是反思（簡稱“思”）：教師對事件的思考與分析。與之相應(yīng)，表現(xiàn)教師敘事研究的過程與結(jié)果的教育敘事文章（報(bào)告）也由上述兩個(gè)要素構(gòu)成。

根據(jù)教師敘事研究中的事件只是事后的追溯，還是經(jīng)過事先的思考、分析與設(shè)計(jì)可將其區(qū)分為追溯型敘事和預(yù)設(shè)型敘事兩種類型。

追溯型敘事是教師在事件已經(jīng)發(fā)生之后對其進(jìn)行的描述和反思，它的實(shí)施表現(xiàn)為“行—思”的過程。追溯型敘事可區(qū)分為對事件的即時(shí)追溯和對以往經(jīng)歷過事件的追溯。在即時(shí)追溯中，教師以教后記、日志、聽課筆記等形式將發(fā)生的事件與所引起的思考、想法隨時(shí)記錄下來，在此基礎(chǔ)上形成教育敘事文章（報(bào)告）。對以往經(jīng)歷過事件的追溯指的是教師圍繞著某個(gè)主題或問題對曾經(jīng)歷過的相關(guān)事件及其思考進(jìn)行描述所形成的教育敘事文章（報(bào)告）。

預(yù)設(shè)型敘事指的是教師在分析思考教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出解決方案，并按方案采取有效行動，繼而分析其效果和采取下一步行動。預(yù)設(shè)型敘事的實(shí)施所遵循的是行動研究的程序，即先明確“有哪些實(shí)踐問題需要解決”，然后要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果；在行動中要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”，行動后要分析“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、解決問題的情形及還有什么問題。然后，根據(jù)其研究進(jìn)入到下一個(gè)循環(huán)。它的實(shí)施表現(xiàn)為“思—行—思……”的過程或“行—思—行—思……”的過程，這兩個(gè)過程并無本質(zhì)區(qū)別。

教師在具體實(shí)施預(yù)設(shè)型敘事時(shí)，可以通過教學(xué)課例研討或?qū)W生個(gè)別問題輔導(dǎo)的過程來進(jìn)行。課例研討可分成同課異構(gòu)和同課多輪的形式。同課異構(gòu)指同樣的教學(xué)內(nèi)容、或同樣的教學(xué)問題，由不同教師采用不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行研討交流（思），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)（行），之后再研討反思教學(xué)的效果與各種問題，并提出改進(jìn)策略（思）。同課多輪是上述過程的延伸，即教師將經(jīng)過以上過程提出的改進(jìn)策略再付諸于教學(xué)實(shí)踐，然后再次反思。教師在這種“設(shè)計(jì)與研討（思）→執(zhí)教（行）→研討（思）→再行動→再反思……”的過程中解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，其過程與結(jié)果及成效通過教育敘事文章（報(bào)告）來表達(dá)。學(xué)生個(gè)別問題輔導(dǎo)的過程與上述課例研討的過程是一致的。

從開展教師敘事研究的實(shí)際情況來看，回溯型敘事和預(yù)設(shè)型敘事要相互結(jié)合，但行動研究指的是通過實(shí)施預(yù)設(shè)型敘事來促進(jìn)教師探究和解決教育實(shí)踐中的真實(shí)問題。

教育敘事文章（報(bào)告）既要有事件，又要有事件所引起的思考，這兩個(gè)要素缺一不可，其事件主要是引起人們思考的成功和失敗兩類事件，即是否達(dá)到預(yù)期效果的事件，在分析和思考事件時(shí)我們需要回答以下三個(gè)問題：

第一，事件中的做法會帶來什么結(jié)果？有些結(jié)果已經(jīng)發(fā)生，可以在敘述事件時(shí)交代；有些結(jié)果尚未發(fā)生，需要進(jìn)行分析。不論結(jié)果發(fā)生與否，關(guān)鍵是要明確地認(rèn)識到哪些行為帶來了什么樣的結(jié)果。

第二，為什么會出現(xiàn)這樣的行動和結(jié)果？分析教師這樣做的理由，或分析所認(rèn)知到的成敗原因。

第三，還應(yīng)該怎樣想怎樣做？明確應(yīng)該調(diào)整的觀念和行為，預(yù)設(shè)下一步行為與結(jié)果，或明確對今后相關(guān)行為事件的啟示。

開展教師敘事研究要注意通過研究日志積累資料。研究日志是研究者圍繞著研究問題或針對某個(gè)主題對所發(fā)生的事件（行）與思考（思）進(jìn)行的定期記錄，它是教師收集資料和分析資料的工具之一，構(gòu)成了課題研究成果的素材，對于形成教育敘事文章（報(bào)告）極有價(jià)值。

研究日志一般要定期進(jìn)行（如每天的某個(gè)時(shí)間），但為了防止遺忘，可以及時(shí)地寫下備忘錄。備忘錄往往寫在隨身所帶的記錄本上，需要注意的是：在一個(gè)事件后，越早寫越好；在記下事件之前，不要與任何人討論，以保證記憶的精確性；按照事件發(fā)生的先后順序記錄，能完整記錄最好，但可以用縮寫符號、片語來簡單記錄一些重點(diǎn)，事后進(jìn)行補(bǔ)記。

研究日記的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面與教師敘事研究中的事件與思考是一致的。描述性記錄包括對研究活動的說明，教育事件的描述，有關(guān)人物的描寫（外表、說話與動作的風(fēng)格），地點(diǎn)的描述，特別是研究者本人言行的記錄。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)。解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解說、對研究問題的反思等。解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成研究日志，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。

解釋性記錄可以隨著研究者認(rèn)識的變化而調(diào)整或重構(gòu)。例如，你對某些學(xué)生在某次課上不注意聽講現(xiàn)象的分析會在間隔一段時(shí)間后有新的看法。解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面：第一個(gè)方面是你對事件原因的看法，第二個(gè)方面是你對你的行動及其結(jié)果的分析，第三個(gè)是對下一步怎樣做的想法。上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容。學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來督促教師及時(shí)撰寫研究日記并進(jìn)行交流。

三、整理教育案例的注意點(diǎn)

教育案例（簡稱為案例）是發(fā)生在教育情境中、含有疑難問題的典型事件。從方法上看，教育案例和課例與教師敘事研究是一致的，既要有事件又要有反思，課例是教育案例中的一類。

首先，案例是對教育教學(xué)過程中實(shí)際事件的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

其次，案例是含有問題或疑難情境的事件。事件還只是案例的基本素材，能夠成之為案例的事件必須要包含問題在內(nèi)，并且也包含解決這些問題的方法。

第三，案例是典型性的事件。除了“問題或疑難情境”這樣一個(gè)基本要素，作為案例的事件還需要具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，要能夠給他人帶來啟示。

第四，案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。

作為課題研究成果的案例，還要具備兩個(gè)特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)是所描述的情境必須發(fā)生在行動研究過程中，作為行動研究成果的案例，敘述的是教師在行動研究過程中遇到的實(shí)例——有典型性意義的問題或疑難情境。如果案例中的故事不是發(fā)生在行動研究過程中的，與行動研究無關(guān)，那么就不能算作是行動研究的成果。

第二個(gè)特點(diǎn)是案例所記錄的故事需要包含教師在行動過程中的事件與思考，解決疑難問題所采用的方法，以及疑難問題被解決的程度。

整理案例時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1.標(biāo)題。要借助標(biāo)題反映事件的主題。有些教師不給案例定標(biāo)題，或者標(biāo)題就叫“案例”，這就沒有發(fā)揮標(biāo)題提供信息、反映主題的重要作用。一般地說，案例有兩種研究標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，即用案例中的突出事件作為標(biāo)題；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題。前者展示的事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映的主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

2.引言。引言主要描述一下事件的大致場景，反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”，是因?yàn)橛行┌咐^長，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握，引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解。

3.背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷Π咐袉栴}解決方法得當(dāng)與否的分析、評判離不開背景，完整地把握事件的原委也離不開背景。背景的敘述可分為兩個(gè)組成部分：間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景。背景的描述極為重要，不同背景下解決問題的方式與方法可能會有很大差異，并且人們在分析案例時(shí)，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。

4.主題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的主題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是什么，問題是如何發(fā)生的，問題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。在案例撰寫的初期階段，可以較為鮮明地提出問題，直接獲得有關(guān)問題發(fā)生的各種信息；而隨著研究的深入，則逐漸需要將問題與其他事實(shí)材料交織在一起，通過分析再確定問題的所在。

5.問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，還要涉及到問題解決成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)案例的主體，對校本行動研究尤為重要，切忌把問題解決簡單化、表面化。

6.反思與討論。問題解決中有哪些體會、啟示？問題解決中還發(fā)生哪些新的問題？在以后的研究中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？都是這部分要回答的問題。

7.附錄。有些案例有“附錄”部分，這是對正文中的主題有補(bǔ)充說明作用的材料。例如，在以研究性學(xué)習(xí)為主題的案例中，可選取某位或某組學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。

四、整理課例的注意點(diǎn)

課例是案例的一種特殊形式，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。課例要包含有疑難問題的實(shí)際教學(xué)情境和解決疑難問題的具體方法。

課題研究中的課例不是課堂教學(xué)的實(shí)錄，它要選擇帶有一定的典型性、能對解決問題具有啟示意義的課堂教學(xué)情景進(jìn)行描述和分析。因此，它往往是為了突出某個(gè)主題而截取的教學(xué)片段，以此來開展行動研究，探索課堂教學(xué)規(guī)律。一般意義上的課例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、他人的評析和自我反思幾個(gè)部分構(gòu)成，而課題研究的課例要遵循前面所述的案例的基本要求，集中于問題解決。

從內(nèi)容上來分析，課題研究的課例可分為兩類。一類是專題式的，即圍繞一定專題（問題）開展教學(xué)活動的典型實(shí)例。這類課是按照一定專題開發(fā)的，如合作學(xué)習(xí)專題，探究學(xué)習(xí)專題，某學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，某方面心理品質(zhì)的培養(yǎng)等等。這類課例較好地體現(xiàn)了校本行動研究中問題解決的過程。另一類是整體性課例，即針對某一節(jié)課或某一單元開展教學(xué)活動的典型實(shí)例。這類課例在中小學(xué)比較常見，它體現(xiàn)了教學(xué)活動的整體性，也有利于人們?nèi)ヌ接懻n堂教學(xué)中的某些問題，但要避免僅是課堂教學(xué)的實(shí)錄，還要防止忽略對問題探究的傾向。

一般來講，一個(gè)完整的課例可以包括以下五個(gè)部分：

1.標(biāo)題。與案例一樣，課例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，突出事件；二是用主題定標(biāo)題，反映課例的主題。

2.教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)校等教育環(huán)境信息。

3.基本教學(xué)過程。在觀察、記錄和實(shí)錄的基礎(chǔ)上，對課堂進(jìn)行描述，可以引用教師和學(xué)生的言語，要突出主題與中心思想。

4.建議討論的問題。研究者可以引導(dǎo)課例學(xué)習(xí)者討論問題，即課例作者要突出的中心問題，要求問題系統(tǒng)而具體。

5.教學(xué)注釋。為使用課例的人員提供指南性的分析，針對課例所提供的背景對一些教學(xué)問題（可能是教學(xué)法的或?qū)W科的）提出可能的解決策略，其基礎(chǔ)是理論框架和課堂觀察結(jié)果以及對教師和學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查的結(jié)果。

課例的呈現(xiàn)形式可以是文本的，也可以是多媒體的。

文本課例是通過語言文字的敘述反映真實(shí)的課堂情景以及學(xué)生和教師的活動。它以教育敘事的形式來描述反映教育問題的課堂教學(xué)事件。文本課例便于攜帶和閱讀，是目前教師使用得比較多的。

多媒體課例融合文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等多種表現(xiàn)方式，它可以形象而直觀地表現(xiàn)課堂。在實(shí)踐中，很多課例已把文本和多媒體結(jié)合起來，目前發(fā)展的一個(gè)趨勢是把文本與多媒體結(jié)合起來形成課例并在網(wǎng)絡(luò)平臺上運(yùn)行。長春市教育局推行的“中小學(xué)校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動計(jì)劃”中的課例就是這樣的一種形態(tài)。

綜上所述，中小學(xué)開展課題研究的目的是促進(jìn)學(xué)生與教師的成長與發(fā)展，我們必須明確中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)，必須明確中小學(xué)課題研究成果的表現(xiàn)形式及其注意點(diǎn)，才能保證課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

[1]申繼亮.教學(xué)反思與行動研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]楊國樞等.社會及行為科學(xué)研究法[M].重慶大學(xué)出版社，2006.

[3]周國韜.中小學(xué)教育科研方法[M].吉林教育出版社，2004.

[4]周國韜.教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

[責(zé)任編輯：賀春健]

G40-03

：B

：1671-6531（2011）02-0003-03

2011-01-26

周國韜，男，吉林長春人，長春市教育局副局長，教授。