如何激發高職高專非英語專業學生英語學習興趣

張 瑩

（山東英才學院 外國語學院，山東 濟南250104）

如何激發高職高專非英語專業學生英語學習興趣

張 瑩

（山東英才學院 外國語學院，山東 濟南250104）

學習興趣直接影響到學生的學習效率以及學習效果。本文通過分析高職高專非英語專業學生的英語學習現狀，闡述了提高其英語學習興趣的重要性，并針對存在的問題提出了幾點建議，目的在于激發學生學習主觀能動性，提高高職英語教學質量。

高職高專；非英語專業；學習興趣

近年來，國內外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，著重強調要讓學生在活潑愉悅的氣氛中學習外語。興趣是個體對于某種特定的事物、行動以及對象所產生的一種積極的、帶有傾向性和選擇性的態度或情緒。興趣是一種無形的推動力。當我們對于某種對象存在濃厚的興趣時，就會全身心地投入到積極探索中。但是我國高職高專非英語專業學生英語學習的現狀是大多數學生的英語學習興趣并不高漲。本文主要就如何提高非英語專業學生的英語興趣提出幾點建議，以達到促進英語學習的目的。

一、高職高專大學英語現狀

隨著我國教育體制的不斷完善，高職高專教育的發展越來越迅速，成為高等教育的重要組成部分。高職院校培養的是應用型人才，大學英語的學習對于高職高專非英語專業的學生來說是公共基礎學習，學習英語的目的就是能夠在實踐中運用英語。大部分高職院校非英語專業的英語教學仍未能擺脫傳統教學模式的桎梏，依然采用如下順序：學生預習——教師講解單詞——課文精講——語法分析——完成練習。傳統的教學模式過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，因此，大多數學生認為英語學習是枯燥無味的。

經過了小學、中學的基礎學習后，高職高專學生已經具有了一定的英語功底。但大部分學生的英語學習仍存在著嚴重問題：聽、說能力差，發音不準，讀、寫、譯等書面能力薄弱，缺乏英語國家背景知識，實際交際能力差，知識不系統。學習動力不足、興趣淡薄則是另一重大問題。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇辛藢W習的興趣，學生才能有學習的積極性，才能體會到學習的快樂。

二、激發高職高專非英語專業學生英語學習興趣的方法

（一）建立良好的師生關系

事實證明，有很多學生的英語基礎薄弱與他們在英語學習初期對老師的態度有著很大的聯系，從開始的不喜歡上英語課到后來逐漸喪失英語學習的興趣，以至于影響到了以后的英語學習。一位教育家曾提出過衡量一節課是否成功的標準，其中有兩點：1.教師語言是否幽默；2.學生是否喜歡你的課。因此，教師應該給學生鼓勵、笑容和表揚來調動學生的積極性。充滿人格魅力的教師以及教師對待學生的態度對于第二語言的學習有著一定的影響力。建立融洽的師生關系，創造和諧的教學環境是優化英語教學的必要條件，是調動學生學習興趣的重要前提，是教師傳授知識的良好開端。

在教學的過程中，教師和學生的地位應該是平等的。很重要的一點就是要對所有的學生一視同仁，在課堂上不能僅僅把注意力放在成績優秀的學生身上，要多給基礎薄弱的學生發言的機會，鼓勵他們參與到課堂活動中來，并且要多表揚，增強他們的自信心，消除畏難心理。課后多與學生溝通，了解學生的學習需要以及他們在課堂上知識的掌握程度，

幫助學生解決在英語學習中遇到的問題和困難，同時，關注學生在生活中遇到的困難并給予精神上的鼓勵和幫助，讓學生感受到教師的關心和愛護，感受到教師的可親、可信，進一步融洽師生關系，使學生親其師而信其道，讓學生對生活和學習都充滿自信。

（二）注重教學環節中的實踐性和趣味性

英語是一門說的藝術。高職高專的大學英語課往往都存在班級人數多、課時少等問題，教師開展課堂英語活動的時間較少，而對每個學生進行英語操練更是少之又少，大多數高職非英語專業學生運用英語的能力不強，其最突出的表現就是口語表達能力差。因此，要盡可能地增加學生說英語的機會。而讓學生講英語就要從他們最感興趣的地方入手，教師應積極創造適合英語學習的語言環境來豐富課堂，從而提高學生的主觀能動性。英語是趣味性很強的語言，教師應在具有扎實專業知識的基礎上運用趣味教學法，如，教唱英語歌曲、開展英語故事會、舉辦英語角、英語小話劇、組織觀看英語原聲電影等。

為了增強學生學習英語的興趣，教師可以設計多種難度適中的活動，盡可能把求知和求學的欲望在每一個學生的身上激發起來。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，獲得成就感，從而增強自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久地保持英語學習興趣。活動的形式可以多種多樣，比如讀繞口令。繞口令是鍛煉英語口語的一個很好的方法，可以選擇幾個由易到難的繞口令，先進行正確的示范，之后學生再單獨練習，最后舉行一個小型的競賽活動，以提高練習的實效性和趣味性，同時濃厚了課堂氣氛。在學生充分了解繞口令的基礎上，在教學中進一步擴充英語的習語以及俚語，并且鼓勵學生自己主動學習去找繞口令以及習語，以增加學習英語的興趣。

教師也可以在教學活動中加入知識型游戲，活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。古希臘偉大的哲學家柏拉圖（Plato）是“寓學習于游戲”的最早倡導者。在現代教學中，教師可以采取多種方式，比如利用上課前的短暫時間營造良好的課堂氣氛。在課前5分鐘的時間按順序讓一位學生做class report，內容可以是任何與英語有關的知識，包括笑話、故事、英語歌曲等，由老師評價打分，最后計入期末成績內，使每一位學生都有鍛煉口語和在公眾面前演講的機會。實踐證明，學生對此項活動都很感興趣，既增加了學生鍛煉口語的興趣又增強了自信心。

（三）開展競賽，調動學習興趣

課堂教學中轉變教師角色。改變傳統教學模式中教師的主導地位，教師可以采取加分的措施，以及上課表現計入最終期末考試成績的方法來調動學生自主學習英語。鼓勵學生上課主動回答問題，并對于上課表現積極的學生進行加分獎賞。將競爭機制引入英語課堂教學中來，這是一種行之有效的方法。課堂上適當地開展競賽，學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，最大限度地將學生潛意識和顯意識協調起來，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，這就調動了全體學生的學習興趣。有很多學習環節都可以用到這種方法。比如背單詞，可以讓學生暫時充當教師的角色，要求學生有權代替老師點名提問其他學生拼寫單詞，學生之間上課互相檢查，這樣可以充分調動他們的學習積極性。比較簡單有趣的課文可以分為幾部分，讓學生自己收集資料，制作課件，然后在課堂上展示自己的教學成果，這樣使學生具有主人翁的意識，從而更加積極地參與進來，進一步學到知識。這對于培養學生的完整人格也具有積極的作用。

（四）調動學生積極性，進行合作學習

著名的前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“興趣的源泉在于運用。”傳統的英語講授法很難培養學生的學習興趣。教師是中心，在教學活動中處于主導地位，教師講學生聽，教師單方面控制教學過程，沒有學生的參與和雙方的交流，必然會影響學生的主觀能動性。

高職非英語專業學生中有很大一部分英語基礎比較薄弱，如何調動這一部分學生的學習積極性，培養他們學習英語的興趣是重中之重，也是難點。在教學的過程中要多設計一些環節來使每一個學生都參與進來，比如采用合作學習的方法。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。它是學習者樂于接受的一種學習方式，能大大降低學習者的焦慮感。這是因為在合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人有一種歸屬感，學習者受到關注和受到評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低了。比如課文背景有關于發明和發現時，可以把整個班級分為四個小組，進行討論并一一列舉，最終選出勝負進行獎勵或者懲罰，這樣在充分調動每一個學生積極性的同時還可以以競賽的方式鼓勵學生學習。

另外，也可以采用演話劇的方法來調動學習的積極性。比如《21世紀大學英語》第一冊中的The Golden Carambola Tree一文比較生動有趣，可以將全班學生分為幾部分排練話劇的每一幕，扮演每一個角色和旁白。由于角色的限制其他同學可以參與對白的設計，這樣使每一位學生都參與到英語學習中來，使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力。

（五）提高教師自身素質，聯系課內外知識，促進學習興趣的延續

學習是雙方面的，教學相長才能夠很好地完成教學任務。創新精神是現代教育的重點。教材是有限的，但在教材基礎上的創新思想是無限的。教師必須具有一定的創新意識以及創新能力才能夠培養出來同樣具有創新精神的學生。因此，教師要不斷激發自身的創新能力，主動學習最新的教學理念和方法并且創造性地運用到自己的英語教學之中，擴展教學內容，激發學生的興趣，提高他們的學習熱情，從而達到滿意的教學效果。

針對英語的特點，教師應該充分補充西方文化知識，充分了解英語的文化背景。比如涉及到西方的節日時，要向學生介紹一下節日的由來、習俗等等。教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生學習語言的興趣，學生一旦對英語學習產生了興趣，就會充分發揮主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。在課堂上，教師教授語言的同時要滲透文化，把語言教學置于跨文化交際環境中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力，從而提高學生學習英語的興趣。

無論做任何事情，興趣是至關重要的，英語學習也不例外。興趣能推動學生去尋求知識、開闊眼界，變被動為主動，提高學習質量。一個成功的高職高專大學英語教師需要不斷更新課堂教學手段，采用靈活多樣的教學方法，有意識地培養學生對英語學習持久的興趣，增強學習原動力、主動性和積極性，實現教學中師生共同參與、和諧發展，為學生進行終身英語學習提供不斷的動力。

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社，1983.

[3]朱小曼.情景教育與人的情感性素質[J].課程、教材、教法，1999，（11）.

[責任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）04-0131-02

2011-03-12

張瑩，女，山東德州人，山東英才學院外國語學院助教，研究方向為大課程與教學論研究。