網絡多媒體環境下大學英語生態課堂構建*

張 彪 李菊仙

(1.云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650031;3.楚雄師范學院外語系，云南 楚雄 675000)

網絡多媒體環境下大學英語生態課堂構建*

張 彪1，2李菊仙1，3

(1.云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650031;3.楚雄師范學院外語系，云南 楚雄 675000)

信息時代，大學英語教學面臨諸多挑戰和困難。如何擺脫困境?作者從生態學視角，提出了網絡多媒體環境下建構生態課堂的設想。本文首先分析了當前大學英語課堂生態失衡的四種現象:環境生態失衡、文化生態失衡、心理生態失衡、行為生態失衡。然后，提出了修復課堂生態的六種方法:教學目標具體化、教學內容學科化、教學方法多模態化、學習過程自主化、師生關系和諧化和評價模式多元化。

網絡環境;多媒體;大學英語;生態課堂

二十一世紀全球化背景下，信息技術迅猛發展，因特網和電腦技術的普及給大學英語教學提出了諸多挑戰和困難。如何才能適應新的教學要求呢?2002年，教育部發起新一輪的大學英語教學改革，2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求 (試行)》，教改在全國高校展開試點教學，2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，這標志著基于計算機和網絡多媒體大學英語教學改革在全國高校全面展開。經過九年大規模的大學英語教學改革，效果卻不盡如人意，蔡基剛［1］等專家學者和一線教師呼吁進行徹底的教學改革。從生態學的視角看，大學英語課堂是一個微觀的生態系統，分析大學英語課堂的生態因子及其相互作用，構建符合生態規律的課堂是走出當前困境的途徑之一。

一、大學英語生態課堂的內涵

從生態學的角度看，課堂就是一個微觀生態系統，由教師、學生、課程和教學環境等生態因子形成的一種動態平衡關系。生態課堂包括課堂中的環境生態、文化生態、心理生態及行為生態。［2］大學英語生態課堂從生態學的視角來研究課堂，重構課程理念、教學范式、評價模式和師生關系，并在此基礎上構建一種個性、自主、互動、和諧并符合外語學得和習得規律的新型課堂。傳統英語課堂本質上是一種技術課堂或語言知識課堂，運用的方法是控制，過程為教師講解、學生做筆記，追求的結果是語言知識和語言技能，對語言應用能力的培養不足。而生態課堂的本質是語言能力培養，過程為學生借助網絡電腦多媒體技術、學生自主、小組協作、生生互動、師生互動、進行探索性的知識分享和知識構建，教師充分考慮課堂中的環境因素、文化因素、心理因素和行為因素，參與并主導以學生為主體的課堂;從教學手段看，生態課堂借助多媒體技術，但多媒體技術不能凌駕于師生的主動性和創造性上，“技術對人的意義在于使人能擴展對世界這個整體的分享和參與”。［3］總之，大學英語生態課堂是聯系的、發展的、和諧的課堂，是由“知識課堂”向“生命課堂”轉變、從“語言技能”到“語言運用”發展的課堂。

二、失衡的大學英語課堂生態

生態平衡是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。［4］縱觀當前大學英語教學狀況，大學英語課堂存在許多生態失衡的現象。從微觀層面來看，主要體現在環境生態失衡、文化生態失衡、心理生態失衡和行為生態失衡四個方面。

(一)環境生態失衡

從語言學習環境看，英語在我國是外語，絕大多數學生平時所接受的英語語言信息輸入來自于有限的課堂教學，而且英語語言輸入的媒介單一，主要是教師的課堂語言、教材或參考書和英語練習，沒有豐富的廣播、電視、電影等網絡媒介的真實語言。單一的語言輸入和有限的語言接觸，成為英語學習的限制因子。另外，大學英語課堂班級規模過大，內部“人口密度 (60～90人或更多)”較大，超過了語言課堂生態資源的承受力，違反了生態理論中的耐度定律和最適度原則，造成學生生態主體生理與心理壓力增加、課堂噪音增多、師生互動困難甚至無法開展的局面。更嚴重的是，一位教師要教授5到6個班級的課程，面對300—540位學生，這使得作業批改、教師監控和糾錯反饋難以開展。以上諸多原因造成了課堂生態中師生主體與課堂生態環境的失衡。

(二)文化生態失衡

大學英語課堂中的文化包括中國文化和英語文化兩個方面。然而，翻開大學英語課本，“歐風美雨”撲面而來，中國文化“鳳毛麟角”，這種歐美文化主宰課堂，“中國文化失語”狀況造成了嚴重的課堂文化生態失衡。一方面，文本是語言的載體，語言是文化的載體，選擇什么內容的文本就代表倡導什么樣的文化價值觀。另一方面，文化是語言的基石，課堂上的語言學習也是文化學習，涉及多種文化生態。大學英語課堂文化生態具有二元性和復雜性，英語課堂既要學習西方文化，更重要的是要培養用英語介紹中國文化的能力。課堂語言教學和學習是兩種異質文化沖突、比較、融合共生的跨文化交際過程，兩種文化應該是平等的。人為地把英語文化置于強勢生態位，中國文化置于弱勢生態位，破壞了和諧的大學英語文化課堂生態。

(三)心理生態失衡

師生的情感因素構成英語教學心理生態環境。認知和情感是語言教學中不可分割的兩個方面，良好的心理生態是營造和諧教學生態、提高教學效率的有效手段。自從采用電腦輔助多媒體教學以來，面對龐大的班級，大多數教師坐在操作臺后面進行“一言堂”式的講解，沒有麥克風相助，教師聲音往往“夭折”在各種噪音里;沒有PPT相助，后排的學生什么也看不見。這種空間距離在拉開了師生間有形的物理空間距離的同時，也拉大了師生間無形的心理距離，阻礙了語言互動，隔斷了情感交流。

(四)行為生態失衡

過度地依賴多媒體教學課件或光盤上的資源使教師受制于多媒體，成為課堂現場的計算機操作員、播音員，失去了教師的主動性和創造性。出版社為了迎合教師，滿足省時便利的需求，不但給教師準備電子教案，還給教師設計了左邊教學文本，右邊詳細講義和答案的教師手冊。出版社的“越位”助長了教師的惰性。缺了備課環節和教學設計，不利于教師教學能力的提高，抹殺了教師的專業發展潛力。此外，多媒體課件的過度使用剝奪了學生的課堂語言練習機會。在課時大量壓縮的背景下，為了顧及教學進度和內容的連貫性，教師在多媒體操作臺前演示課件，這使教師和學生間的交流互動機會減少，造成了原本學生應占主導地位的課堂教學成為了教師與多媒體的獨角戲，學生依然是被動的接受者，從而形成了多媒體情景下的“電灌式”教學。

三、大學英語生態課堂構建思考

(一)教學目標具體化

根據《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流”。該目標過于籠統，對于英語教學沒有明確的指導性和可操作性。因此，教師應該以語言學和應用語言學理論為基礎，闡釋出“英語綜合應用能力”的內涵和弄清楚“能用英語有效地進行交流”需要什么知識和能力。何自然教授 (1997)提出“學習一門語言就是培養該門語言的語用能力 (pragmatic competence)”。語用能力理論能為大學英語教學目標的具體化提供理論基礎。黃國文 (1991)，陳新仁 (2009)，彭慶華 (2011)等多位專家學者認為，語用能力由語篇能力、以言行事能力、社會文化能力、語境判斷能力、隱喻能力、概念能力和跨文化能力等構成。［7］語用能力構建成分理論為大學英語教學目標的細化、學習材料的選擇和教學評價提供了一把度量的尺子，大學英語教學的一切活動應該圍繞構成語用能力的各種能力模塊培養展開。

(二)教學內容學科化

課程是課堂生態系統中的一個重要生態因子，課程生態因子的作用通過課程設置體現，以教學內容的選擇和組織來實現。在某種程度上，教學內容的選擇對整個課堂生態系統起決定性作用。當前以純語言知識和語言技能為核心的課程，其英語教學模式造成學生知識攝入不足、知識面偏窄、知識結構欠合理、綜合素質較弱、分析問題和解決問題能力較弱等問題，這與課程設置不合理、教學內容選擇不當，以及與語言技能、語言知識和語言運用能力培養失衡有密切的關系。改革教學內容是當前大學英語教學改革成敗的一個關鍵因素，是優化課堂生態的一種重要手段。大學英語教學應該改變目前以“純語言知識”和“純語言技能”為核心的語言驅動 (language－driven)教學模式，倡導以“語用能力”和“學科知識”為核心的內容驅動 (content－driven)教學模式，采用依托式教學 (CBI)方式。依托式語言教學是指根據學生需要掌握的學科內容或應獲取的信息進行的語言教學，簡而言之，就是用目標語教授某一學科領域的知識，從而使學生既能掌握學科知識，又能習得目標語 (Dupuy，2000;Weinberg＆Burger，2010)。［6］依托式外語教學理念的核心思想就是:像學習母語一樣，通過學科知識的學習帶動語言學習，從而使語言能力、認知發展和思辨能力同步發展。該模式有利于學生自然地將聽、說、讀、寫四項語言技能結合起來完成學習任務，通過目標語系統性的學習學科知識，從而有效地改變目前“碎片化”的英語學習狀況。

(三)教學方法多模態化

教學方法是課堂生態系統中的一個重要生態因子之一，采用多模態教學方法是改善課堂生態、提高教學質量的途徑之一。生態課堂要求轉變傳統的“以教師為中心”、“以課本為中心”的教師控制型教學理念，廢除“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，合理運用網絡、電腦等多媒體教學技術手段和傳統教學技術，使教學內容呈現方式多樣化。例如，創設情境進行角色扮演、做學習報告、課堂講演、合作學習、模擬答辯等方法，讓學生參與語言活動，通過觀察、探索、討論、體驗等語言學習體驗促進學生思維發展和知識構建，以師生及生生合作互動為手段，多向信息交流為媒介，多種感官協調活動為基本方式培養學生的英語運用能力。

(四)學習過程自主化

生態系統中能量的流動具有單向流動并逐級遞減的特點。在“生產者 (綠色植物)——初級消費者——次級消費者——三級消費者……”的食物鏈中，大概只有10%—20%的能量能從上一營養級傳遞到下一營養級，因此，人們為了更好地集中能量，總是盡可能地去縮短食物鏈。從這一角度來看大學英語課堂，要使語言信息流在最大程度上通達到每一個學生，就必須努力使學生成為“初級消費者”，讓學生掌握語言學習的主動權、操縱和控制自己的學習行為、并成為主動的探究者和學習者就顯得很重要。借助網絡，學生可以選擇自己感興趣的內容，從而構建有教師的尊重信任和發揮學生的能動性為前提的，具有主動性、獨立性和自我監控性為特點的自主課堂。自主大學英語課堂有助于激發學生強烈的學習動機，明確學習目標，培養高度的責任感、堅定的自信心、良好的自我管理和調控能力，最終養成良好的學習習慣。

(五)師生關系和諧化

在人類生態學上，各種不同的人口單位之間互相依存的狀況稱為共生關系。［5］大學英語課堂生態環境中的師生關系也是共生關系，和諧的師生關系是平衡課堂生態的體現。網絡環境下，教師已不再是唯一的知識源泉，借助網絡，學生可以獲得權威的、最新的知識和信息。師道尊嚴、權威地位不是靠在課堂上控制學生來維護，而是廣博的知識和強大的學習力。在傳統課堂里，教師是知識傳授者的角色，教師居高臨下，學生則是被動的接受者，師生地位不平等，關系淡漠。在生態化的課堂里，教師不僅是語言知識、文化信息的傳播者，更應是學生學習活動的組織者、促進者和合作伙伴。教師依據這種角色定位確立自己的教學行為，教學不是講解語言知識和語法條款，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學會學習。在大學英語生態課堂上，學生是語言文化知識的探究者、主動建構者，而并非接收知識的“容器”。同時，學生是有生命力的個體，他們有自己的知識經驗、社會背景和情感體驗，教師應該尊重這種多樣性的個體差異。

(六)評價模式多元化

在傳統的大學英語課堂教學評價中，主要是對學生學習“結果”的評價，而忽視了對學習“過程”的評價;主要是對教學結果進行終結性評價，而不是對課堂教學這一活動過程進行形成性評價;主要是運用數字等量化評價，而不是運用文字、圖像等描述性的方法進行“質性評價”，量化評價造成了原本學生應占主導地位的課堂變成了以教師為中心的課堂。構建具有良好生態的課堂要改變傳統的評價機制，首先要進行評價理念的革新，采用質性評價，重視課堂教學的過程性，以學生個體表現為重心，挖掘學生的潛力，找出優點，及時鼓勵，改進學習。

四、結束語

生態課堂是一種生態狀態下的課堂，構建大學英語生態課堂就是要形成開放多樣的生態課程類型、創設和諧共生的生態課堂環境、建立動態發展的生態評價機制、確立民主平等的生態師生關系、構建互動對話的生態課堂交往。生態課堂具有聯系性、開放性、協同共生性、多樣性、整體性、自發組織性和生成性等特點，這和信息時代網絡環境下的語言學習需求和學習要求相一致，構建大學英語生態課堂有利于學生的全面發展，也有利于開創大學英語教學的新局面。生態化的課堂理念體現了大學英語教學發展的新方向，深入研究課堂生態對提高大學英語教學質量，對走出大學英語教學困境具有現實借鑒意義，有利于開創大學英語教學的新局面。

［1］蔡基剛.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究 ［J］.外語研究，2010，(5):57—64.

［2］劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究 ［J］.外語電化教學，2008，(3).

［3］ ［德］漢斯·薩克塞著，文韜、佩云譯.生態哲學 ［M］.北京:東方出版社，1991.

［4］吳鼎福，褚文蔚著.教育生態學 ［M］.南京:江蘇教育出版社，1990.

［5］范國睿．教育生態學 ［M］．北京:人民教育出版社，2000.

［6］袁平華.大學英語教學環境中依托式教學實證研究 ［J］.解放軍外國語學院學報，2011，34(1):41—45.

［7］彭慶華.關于語用能力構建的思考 ［J］.語用學研究，2011，(4).

College English instruction in context of the internet and multi－medium:the perspective of ecology

ZHANG Biao1，2;LI Ju － xian1，3
(1.School of Foreign Languages，Yunnan Normal University，Kunming 650500，China;2.School of Foreign Languages，Yunnan Normal Universitp，Kunming 650031，China;3.Department of Foreign Languages，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

In context of informatization and globalization，college English instruction is facing many challenges and problems．The author gives his own thinking:to construct ecological classroom．This paper first looks at four categories of unbalances of classroom ecology:unbalance of classroom environment，unbalance of cultural ecology，unbalance of psychological ecology，unbalance of behavior ecology．Then four measures to resolve the balances are put forward:course informatization，establishment of equal and harmonious relationship between teachers and students，multi－modality of teaching methods and diversification of assessment．

Internet context;multi－medium;college English;ecological classroom

H319

A

1671－7406(2011)09－0103－06

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本文為云南省教育廳一般項目2009年課題“基于網絡學習的大學英語的教學模式構建和實踐研究”成果之一。

2011－04－16

張 彪 (1979—)，男，云南武定人，云南民族大學外國語學院講師，云南師范大學在讀碩士研究生，研究方向:語言學及外語教學。

(責任編輯 劉洪基)