元認知監控發展的研究綜述

蘇春青

（唐山師范學院玉田分校，河北 唐山 064100）

元認知監控發展的研究綜述

蘇春青

（唐山師范學院玉田分校，河北 唐山 064100）

本文首先介紹了元認知監控的研究方法，即問卷調查法和實驗法.詳細介紹了針對幼兒、小學生、中學生和中學特殊群體的元認知監控的的研究，對這些研究的一致性和不一致性進行了探討，以對后續的研究起到指導作用.

元認知監控；發展；綜述

元認知監控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺地監視、控制和調節的活動.一般來說，元認知監控的水平與學習效果呈正相關，元認知監控的發展對學生的學習能力有重要的促進作用.近年來，研究者通過不同方法對不同年齡階段的學生的元認知監控的特點進行了深入研究，本文對這些研究進行總結，以便更好的了解這方面的研究進展，并對實踐予以更好的指導.

1 元認知監控的研究方法

1.1 問卷調查

根據元認知監控的結構編制問卷，用問卷來調查個體的元認知監控水平.

比如，我國較有代表性的是董奇等人編制的自我監控學習能力量表（董奇等，1995），他們在深入中小學進行現場觀察、訪談，并參考、借鑒以往研究的基礎上，結合學習的過程和階段提出了兒童自我監控學習能力的理論構想.從宏觀上將自我監控學習能力的體現劃分為學習之前、學習之中、學習之后三個方面，共八個維度.根據這一理論構想，經過預試，編制了由70個項目組成的自我監控學習能力測查問卷.

1.2 實驗法

要求被試解決某一問題，通過觀察、分析被試的解題過程，來推斷被試的元認知監控能力.一些研究者（林崇德和沃建中，1999，2000，2001；陳英和，2006）以此方法研究元認知監控.測定元認知監控主要采用初步思考時間、停頓次數、悔步次數、短時和長時注視次數、成功率、錯誤拼接數和總時間這些指標.

沃建中等（2000）還提出初步思考時間、停頓次數和悔步次數指標與前蘇聯學者Isaev和Zak設定的指標類似.Isaev等人也用活動操作法來研究元認知監控的發展水平，他們根據評估目的將整個活動任務分為紙片、塔、通道三類任務，按照被試在完成某一具體任務時不同的解決方式、步驟和策略，將元認知監控水平劃分為無計劃性、活動中的計劃性和預先計劃性三種由低到高的水平.被試操作的無計劃性是指被試在操作后才意識到操作任務的最終結果，活動中的計劃性的顯著特點是被試在操作過程中，一步一步地假想操作，放下一個或兩個紙條后做一個決斷，或繼續、或調整，直至按要求把所有的紙條都正確地拼好.預先計劃性的顯著特點是，被試手中總是拿著比所要求用的紙條數少一個的數目的紙條進行拼接，通過與目標紙條的比較來計算確定最后該放一個多長的紙條.可見，初步思考時間、停頓次數和悔步次數作為計劃性的指標是有根據的.

沃建中等（1999，2000，2001）在研究中發現元認知監控水平高的被試往往初步思考時間長，停頓次數少，悔步次數少.也就是說這些被試在操作前要花時間計劃怎樣操作，一旦計劃好了，就按照預定目標操作，在操作過程中，特別是遇到比較復雜的任務，被試總要停下來進一步思考、計劃下一步怎么做，并對自己操作好的結果進行評價，從目標中獲得反饋信息，及時調整自己的操作步驟，所以說，停頓次數和悔步次數是計劃性的另外兩項指標.

沃建中等（1999，2000，2001）在研究中發現元認知監控水平高的被試，完成任務的速度快，成功率高，以及錯拼少，即被試有較好的元認知監控的計劃性，其認知操作的有效性就高.

沃建中等（2000）還提出把注意目標的次數作為監視性的指標.在拼積木中，把拼接目標的平面圖放在被試操作的左前方，發現被試在操作中，不斷地注視目標圖，與自己操作的結果做比較，及時調整策略和步驟，這種注意的次數反映了被試的監視過程，是監視性的較好指標.

2 元認知監控的發展研究

研究者采用問卷法和實驗法對不同年齡和一些特殊的被試進行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果.

2.1 幼兒的元認知監控

陳英和等（2006）運用實驗法對3-5歲幼兒元認知監控發展特點進行了研究.實驗任務和工具是拼圖測驗，主要用來測查被試的元認知監控過程.結果表明，3-5歲幼兒在認知活動操作過程中，隨著年齡的增長，注視目標的次數增多，完成任務的總時間在縮短，正確率在提高，但是悔步次數和停頓次數隨著年齡變化的差異不顯著；同時，注視目標的次數和停頓次數隨著任務難度的變化而變化，表現出了一定的元認知監控能力.

2.2 小學生的元認知監控

林崇德和沃建中（1999）運用實驗法對7-11歲兒童元認知監控能力發展及對認知操作的影響進行了研究.結論表明，隨年齡的增長，在復雜積木操作中初步思考時間延長.停頓與悔步次數不隨年齡的增長而變化，但操作任務越復雜，停頓與悔步的次數就越多；隨年齡的增長，在簡單積木操作中，短時注視次數逐漸增加，在復雜積木操作中也有增長的趨勢，而長時注視次數變化較大，但在簡單操作任務中，年齡差異較小；隨年齡的增長，在拼圖操作任務中速度變化較大，但在簡單與復雜積木操作任務中，速度有下降的趨勢，但到了9歲以后，速度下降不快，另外，操作任務越復雜，總反應時就越長，速度越慢.被試操作的準確性越來越好，但受任務難度的影響，任務越復雜，準確性越差；自我監控的計劃性和監視性在不同程度上影響了認知操作的速度和準確性.

2.3 中學生的元認知監控

沃建中和林崇德（2000）運用實驗法還對青少年元認知監控能力的發展進行了研究.結果表明，隨著年齡的增長，計劃性中的初步思考時間延長，操作任務越難，初步思考時間越長，停頓次數越多，但停頓次數年齡差異不大；在監視性中的悔步次數逐漸減少，任務越復雜，悔步次數越多，短時注意次數年齡差異不大，在簡單積木操作中，隨年齡增長，長時注意次數延長；認知操作的總時間減少，操作的拼錯數逐步減少，但年齡差異不大.

沃建中和林崇德（2001）運用實驗法研究加工速度、元認知監控對認知操作的影響.結果表明，年齡對自我監控有顯著的負效應，對認知操作有顯著的正效應，自我監控對加工速度有非常顯著的正效應，對認知操作有顯著的負效應，加工速度對認知操作有顯著的負效應.

2.4 小學到中學的元認知監控

董奇等人（1995）運用自編的自我監控學習能力量表研究兒童到青年的元認知監控能力的發展特點.研究結果表明，兒童的元認知監控學習能力在10-13歲（小學四年級至初一）期間內變化較小，在13-16歲（初一至高一）期間的變化則較大，呈現出先慢后快的發展趨勢.

傅金芝等人（2002）運用問卷法對中小學生自我監控學習能力的發展及影響因素進行了研究.結果表明，中小學生自我監控學習能力的發展趨勢學生自我監控學習能力，隨年級升高呈上升趨勢.

2.5 中學特殊群體的元認知監控

左銀舫（2004）運用問卷法對輕度弱智學生的元認知監控的特點進行了研究.結果表明，輕度弱智學生學習的自我監控水平與正常學生有明顯的差異.研究結果表明，輕度弱智學生自我監控學習能力顯著低于國內常模.

以上關于元認知監控發展的研究，采取的方法不同，再加上被試本身的差異以及其它無關因素的影響，不能得出較為一致的研究結果.在小學高年級到初中階段，董奇（1995）研究表明，元認知監控變化較小，即上升的趨勢較慢，而傅金芝等（2002）研究表明，元認知監控有明顯提高.傅金芝等（1995）研究表明，高中生比初中生有顯著提高，而在沃建中（2001）研究表明，年齡對元認知監控有顯著的負效應.對小學高年級到高中階段學生的元認知監控的發展研究，不同的研究者的研究結果有不一致之處.

〔1〕陳英和，王雨晴，肖興榮.3～5歲幼兒元認知監控發展特點的研究.心理與行為研究，2006，4（1）：5-8.

〔2〕董奇，周勇.10—16歲兒童自我監控學習能力的成分、發展及作用的研究.心理科學，1995，18（2）：75—79.

〔3〕傅金芝.中小學生自我監控學習能力的發展及影響因素研究.云南師范大學學報（哲學社會科學版），2002，34(2)：100-106.

〔4〕連榕，羅麗芳.學業成就中等生和優良生的成就目標、自我監控與學業成績關系的比較研究.心理科學，2003，26(6)：1043-1046.

〔5〕林崇德，沃建中.7-11歲兒童自我監控能力發展及對認知操作的影響.心理發展與教育，1999（4）：1-7.

〔6〕羅麗芳，連榕.學業成就中等生和學習優良生的自我監控與語、數、英學業成績關系的研究.福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2002（1）：141—144.

〔7〕沃建中，林崇德.高中生成就動機、物理學習成績對其自我監控的影響.心理學探新，2001，21(2)：26-30.

〔8〕沃建中，林崇德.青少年自我監控能力的發展研究.心理科學，2000，23（1）：10-15.

〔9〕沃建中，林崇德.加工速度、自我監控對認知操作的影響.心理科學，2001，24（5）：537-540.

〔10〕左銀舫.輕度弱智學生48名自我監控能力分析.中國學校衛生，2004，25（2）：206.

B842.1

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1673-260X（2011）03-0205-02