輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的作用

王偉

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，北京100081）

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的作用

王偉

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，北京100081）

心理健康教育是思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其原則之一是堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合.目前高校限于財(cái)力的問(wèn)題，心理健康教育的開(kāi)展存在著師資缺乏、效果不佳等問(wèn)題，作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友的輔導(dǎo)員，在肩負(fù)思想政治教育的同時(shí)，在心理健康教育中應(yīng)同樣發(fā)揮重要作用，以推動(dòng)心理健康教育在高校的有效開(kāi)展，促進(jìn)大學(xué)生們健康成長(zhǎng).

輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

近年來(lái),國(guó)家先后制定、出臺(tái)了多項(xiàng)做好大學(xué)生更好成長(zhǎng)的制度,如《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》、《普通高等學(xué)校心理健康工作實(shí)施綱要(試行)》等,無(wú)不要求高等教育能跟上時(shí)代,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn).胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):要高度重視大學(xué)生心理健康咨詢和教育工作,為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件.

1 心理健康教育的具體內(nèi)容[1]

在高等學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,要明確大學(xué)生心理健康教育工作的主要內(nèi)容,首先是宣傳普及心理健康知識(shí),樹(shù)立心理健康意識(shí);介紹增進(jìn)心理健康的方法自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；傳授心理調(diào)適的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力,以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力;解析心理異常現(xiàn)象,使學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn),以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題.明確心理健康教育工作的對(duì)象是全體在校學(xué)生,而不是僅僅局限于少數(shù)有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生.

2 目前大學(xué)生的心理健康教育需求

2.1 全體學(xué)生

大學(xué)生年齡在17~23歲間，當(dāng)代大學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,正在迅速走向成熟又未完全成熟,世界觀和人生觀正在形成,他們不停地在思考、選擇和探索.他們希望得到的更多的是成長(zhǎng)方面的指導(dǎo)，成長(zhǎng)可能面臨人際適應(yīng)問(wèn)題，可能面臨生活事件導(dǎo)致的應(yīng)激問(wèn)題，可能面臨社會(huì)要求的向成人過(guò)渡的生長(zhǎng)問(wèn)題等.這些需求應(yīng)該說(shuō)大多是都是正常的，整個(gè)年齡階段都需要面臨的.可以分階段如大學(xué)入學(xué)、畢業(yè)等階段、分人群如貧困生團(tuán)體、單親家庭群體等開(kāi)展心理健康教育.

2.2 少數(shù)學(xué)生

除了和全體學(xué)生有著共同的成長(zhǎng)指導(dǎo)需求外，少數(shù)患有精神障礙的學(xué)生還面臨著藥物治療、心理咨詢以及休學(xué)、退學(xué)的決定，對(duì)這些少數(shù)學(xué)生的心理健康教育更多的是采取個(gè)體咨詢的方式.

3 目前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

學(xué)者們普遍認(rèn)為建立專業(yè)師資隊(duì)伍、心理咨詢輔導(dǎo)、建立心理檔案、開(kāi)立心理健康教育課程等是大學(xué)生心理健康教育的有效途徑.但現(xiàn)階段高校的心理健康教育狀況不容樂(lè)觀.粗略總結(jié)起來(lái)就是一個(gè)SCL-90,一個(gè)心理咨詢中心，幾堂心理理論課.目前一些學(xué)校在新生入學(xué)做一次“癥狀自評(píng)量表”(SCL-90)的測(cè)試,就作為其大學(xué)四年的健康檔案,這種做法有失偏頗.因?yàn)镾CL-90之類量表均從國(guó)外引進(jìn),其自身的適用范圍、效度與信度的局限性,以及評(píng)定人員使用工具的差異性,均會(huì)導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果的差異.何況人的心理是多因素的復(fù)合,是動(dòng)態(tài)變化的,怎能以某一時(shí)刻的某一方面測(cè)評(píng)結(jié)果作為幾年的心理健康水平的參照依據(jù)呢?心理咨詢的老師也是良莠不齊，限于財(cái)力的問(wèn)題，輔導(dǎo)員等其他非心理學(xué)專業(yè)老師主要兼任心理輔導(dǎo)，其效果令人擔(dān)憂；關(guān)于心理健康教育進(jìn)課堂，很多學(xué)校采用了課堂教學(xué)講座報(bào)告等形式,出現(xiàn)了許多相關(guān)的教材、講義等.但仔細(xì)了解其內(nèi)容,除去一些講座和課堂上列舉的案例外,較多的教育教學(xué)內(nèi)容是以理論化的東西為主.知識(shí)固然是重要的,但大學(xué)生心理健康教育并不同于心理學(xué)專業(yè)的理論教學(xué),而應(yīng)該是一種教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)[2].

4 輔導(dǎo)員在心理健康教育中應(yīng)起的作用

心理健康教育是思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員在心理健康教育中起著不可替代的作用，這是和輔導(dǎo)員的角色定位直接相關(guān)的.

4.1 輔導(dǎo)員的角色定位

2006年4月，原教育部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)高校輔導(dǎo)員建設(shè)工作會(huì)議上的報(bào)告明確指出了輔導(dǎo)員的角色定位：一是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者；二是大學(xué)生的人生導(dǎo)師；三是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友.

輔導(dǎo)員的角色定位尤其是第三點(diǎn)——大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友，說(shuō)明輔導(dǎo)員在大學(xué)生健康成長(zhǎng)中的重要作用.輔導(dǎo)員是大學(xué)生平時(shí)接觸最多的老師，負(fù)責(zé)任的輔導(dǎo)員都能跟大學(xué)生打成一片，成為大學(xué)生的知心朋友，輔導(dǎo)員也是高校中最了解學(xué)生的教育者和管理者，更是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者.而心理健康教育作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)必需獲得的知識(shí)和技能，只有在輔導(dǎo)員老師的充分參與下才能發(fā)揮好的作用.這是因?yàn)榇髮W(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題更多的主要是適應(yīng)問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題，例如新生入學(xué)適應(yīng)、大學(xué)生考試焦慮、大學(xué)生就業(yè)恐懼等，在大學(xué)生中是普遍存在的，團(tuán)體輔導(dǎo)會(huì)起到比個(gè)體輔導(dǎo)效果要好，而且輔導(dǎo)員老師和心理咨詢老師相比，更加了解大學(xué)生的實(shí)際環(huán)境，畢業(yè)狀況，考試安排等信息，因此在這些問(wèn)題上，輔導(dǎo)員老師的交流溝通作用更勝心理咨詢老師一籌.

4.2 和家長(zhǎng)溝通中的獨(dú)特作用

大學(xué)生心理健康問(wèn)題是遺傳、社會(huì)、家庭、學(xué)校及個(gè)體的偶然經(jīng)歷等多種因素綜合作用的結(jié)果,其中家庭環(huán)境的影響則具有特殊的意義.家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的影響,是以一種多因素、多側(cè)面的復(fù)雜方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的[3].相比較于其他老師，家長(zhǎng)們對(duì)輔導(dǎo)員老師的信任度最高.因此就心理問(wèn)題和家長(zhǎng)溝通，輔導(dǎo)員老師的作用效果更好.

4.3 對(duì)待少數(shù)心理異常學(xué)生輔導(dǎo)員可以發(fā)揮的作用

目前社會(huì)對(duì)精神疾病的重視還不夠,甚至有歧視現(xiàn)象.突出的表現(xiàn)在學(xué)校里,有的老師對(duì)患輕性精神障礙的學(xué)生不但不關(guān)心,還往往對(duì)其“缺點(diǎn)”進(jìn)行“教訓(xùn)”.在同學(xué)中尤其是同宿舍中，像對(duì)待傳染病一樣，以隔離歧視的心態(tài)對(duì)待患病的學(xué)生.畢竟，不是所有的患有精神障礙的學(xué)生都需要退學(xué)、休學(xué)治療，有一部分完全可以一邊治療的同時(shí)一邊完成學(xué)業(yè).但是歧視的氛圍無(wú)疑對(duì)患病學(xué)生的病情是雪上加霜.此時(shí)，輔導(dǎo)員老師就要起到對(duì)學(xué)生的保駕護(hù)航作用,以身作則，關(guān)心患病學(xué)生，對(duì)其周圍的同學(xué)進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到精神疾病并不會(huì)傳染，它的康復(fù)需要一個(gè)良好的支持氛圍，同學(xué)們不僅不要歧視患病的同學(xué)，還要支持理解.對(duì)于休學(xué)治病后復(fù)學(xué)的學(xué)生返校前，也要做好其周圍同學(xué)的思想工作.

4.4 對(duì)全體學(xué)生心理健康教育的促進(jìn)作用

4.4.1 輔導(dǎo)員對(duì)促進(jìn)形成良好的校園氛圍減少學(xué)生心理危機(jī)的作用

畢竟心理異常的學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生面臨的更多的可能是發(fā)展問(wèn)題，適應(yīng)問(wèn)題.研究顯示，良好的校園氛圍，有助于大學(xué)生渡過(guò)各種發(fā)展危機(jī)，體育活動(dòng)可以有助于發(fā)泄大學(xué)生過(guò)剩的精力，互助的文化氛圍有助于增加學(xué)生的主觀社會(huì)支持感受，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍有助于使學(xué)生減少考試焦慮的影響.而這些氛圍的形成和輔導(dǎo)員的支持引導(dǎo)有關(guān).

4.4.2 和其他部門聯(lián)合，做好大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生心理健康教育包含的內(nèi)容有許多，有一些涉及其他專業(yè)知識(shí)，例如性心理，傳染病時(shí)期的特殊心理的健康教育等，這需要其他專業(yè)指導(dǎo).輔導(dǎo)員不可能全面掌握這些專業(yè)知識(shí)，因此和其他部門如高校地區(qū)的疾控中心、計(jì)劃生育部門等聯(lián)合開(kāi)展形式活潑的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和指導(dǎo)是必要的.

〔1〕教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn).2001.

〔2〕李瓏.對(duì)大學(xué)生心理健康教育幾個(gè)誤區(qū)的思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版),2007,28(1):50-51.

〔3〕馮志平，孫穗平，王宏建.大學(xué)生健康教育應(yīng)注重家庭因素[J].河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,24(3):72-73.

〔4〕郭念峰.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005：288.

〔5〕馬建青.發(fā)展性心理咨詢.學(xué)校心理咨詢的基本模式[J].當(dāng)代青年研究,1998(5):33-35.

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1673-260X（2011）01-0191-02