提高解剖學實驗課教學質量淺析

丁新玲

（赤峰學院醫學院，內蒙古赤峰024000）

提高解剖學實驗課教學質量淺析

丁新玲

（赤峰學院醫學院，內蒙古赤峰024000）

為增強醫學生在解剖學實驗課的實踐能力，達到最佳的實驗教學效果，解剖學教師在實踐教學時應做到：課前認真備課，優化實驗教學內容；熟悉標本，重點突出，根據實際編寫實驗指導；課上因材施教，應用多種教學手法；發揮學生動手能力，調動學生學習積極性.

解剖學；實驗課；教學質量

人體解剖學屬于形態學，是一門極重要的醫學基礎課，是醫學生必修的主干課程之一，大部分內容要在實驗室中講授和觀察學習,同時再結合臨床病例，把理論與實踐融會貫通，淺顯易懂的傳授給學生.人體解剖學的教學形式主要有理論講授，實驗課，科研活動等.其中實驗課占整個學時的60%以上，在教學中占有重要地位.因而“實驗教學質量的好壞是學好人體解剖學的關鍵”[1].為了提高解剖學實驗課質量，筆者根據教學經驗結合實驗課特點，總結歸納以下幾點體會，供同仁商討.

1 認真備課，優化實驗教學內容

隨著醫學開辦專業和招生人數的不斷增多，每個教師必須為多個專業的學生進行授課，不同的專業都具有各自的教學特點,在這種形式下,要求每個教師轉變教學理念,深入了解各專業對本學科的要求，充分認識到解剖學實驗課目的是培養學生的動手能力，啟發學生思維，真正做到因勢利導，有的放矢.基于此，解剖學教師首先必須適應新時期的教材，做到課前精通教材內容，“對新教材中更新的內容要吃透并重新組織教學步驟”[3].并且針對教學目標制定合適問題，尤其是教學的重點和難點，要結合學生的實際水平，設計出恰當的問題.所以教師課前準備充分，對內容大膽取舍，才能真正意義上做到優化實驗教學內容，也符合新形勢下教學觀念的更新.

其次，針對不同層次，不同專業學生應制定不同的教學大綱和實習指導，實驗授課時內容要靈活刪減，對與該專業關系密切的內容要講精講透，該專業應用少的知識可以一帶而過，以免增加了學生的學習負擔，影響了教學質量.例如針對護理專業的學生，運動、循環、感官以及神經系統內容作為實驗重點內容，在實驗的時候要涉及臨床護理方面的相關知識.內臟的知識可以作為一般延伸的內容，讓學生對標本有一個比較直觀全面的觀察，熟悉內臟的各部結構名稱和功能即可.而內分泌等其他知識作為課外開放實驗室時自學內容.所以，在優化實驗內容的同時，就是提高實驗課堂質量的過程.

有研究表明,在實體、圖象和文字的記憶比較中，實體是最容易被接受并且記憶持續的時間最長的.所以要盡量保證解剖學教學中理論課時和實驗課時比例達到2：1，在教學中有些直觀的內容可以直接上實驗課，比如運動系統中的骨學部分.“單純重理論而輕實驗，為了保證課堂講授時間而壓縮實驗課課時是解剖學教學的大忌”[4].因此，這就要求一個優秀的解剖學教師認真備課時作到實驗目標明確，合理分配教學時間，優化實驗教學內容，這樣才能做到課上駕輕就熟，達到預期的實驗教學效果.

另外，可以組織全教研室集體備課，關于實驗課教學環節，先由主講教師根據大綱提出本次課教學方案和觀察內容，然后全體教師集體討論進行完善和補充，對重點觀察的結構，較難觀察的結構做到心中有數.最后由教學經驗豐富的老專家、老教授根據其多年的教學經驗，進一步明確每次課的重點、難點和需要注意的問題.教師通過集體備課既是對課前認真備課的檢驗和督促，又能保證教學內容的統一.

2 熟悉標本，重點突出，根據實際編寫實驗指導

實驗課教師在課前要提前熟悉本實驗室的標本.人的個體是有差異的，所有的結構不可能和書本上描述的完全一樣，如脈管系統、神經系統就有很多變異；還有的標本由于時間、藥物等原因會出現病變.如果課前不能很好的熟悉標本，課堂容易出現“冷場”，尷尬的局面，遇到和書本上描述差異較大和病變的標本，就可能無法給學生合理的解釋，容易造成學生對教師的不信任，以后的教學開展困難，無法保證教學質量.因此課前要很好地熟悉標本，發現拿不準的問題可以及時查閱資料和向老教師請教，發現缺少和殘破標本可以及時與實驗員聯系，補充標本.

由于實驗課所用標本往往是有限的，有時一具標本要上幾次實驗課，對不是本次課內容的不易花費過多時間.例如在實習“心臟”時，其他的毗鄰器官肝、膽、肺等就不能過多講解和觀察，否則完不成本次實驗教學任務.另外，教師根據理論授課對學生接受知識的實際情況，可以編寫實驗指導，不但督促了學生學習，并且使實驗內容課后再現，對知識加深鞏固記憶，而且實驗指導明確每次課重點、難點，實驗課上學生的學習有了理論步驟，避免學生實驗走彎路，否則，一次課下來，什么都觀察了，什么都沒記住，正所謂“眉毛胡子一把抓”，最終“竹籃打水一場空”.所以實驗課一定要有指導，有理論依據，注意更新實驗指導內容，以提升解剖學實驗課的教學質量.

3 因材施教，應用多種教學方法

在傳統的實驗教學中都是由教師先示教，然后學生自己觀察，久而久之養成一種依賴思想，以為只要找到示教的結構，就算完成實驗要求.實驗結束時老師總結本次實驗內容，解決疑難問題，學生整堂課象走馬觀花，加上由于有刺激性氣味和學習內容較多，有些學習態度不認真的學生不愿意觀察標本，這在一定程度上影響了教學質量，造成與今后的其他課程脫節的不良后果，在學習生理、病理、診斷等課程時，學生不熟悉人體正常器官結構，到臨床實習階段，體表標志及穿刺的部位不知道，更無法運用解剖知識解釋臨床表現.為避免此種情況，可以每次實驗課隨機選一名學生來當實驗教師給其他同學示教，然后由同學提問，最后由老師點評，通過這種教學方式，學生們課前進行預習，理論課認真聽講，實驗課積極參與學習，課堂學習氣氛濃，達到很好的教學效果.

另外，有許多解剖結構即使在實驗課上，有標本學生也看不明白，如腹股溝管、網膜囊、鼓室等結構，即使當時認識，課后很快忘了，針對這種情況，教師上實驗課時給學生提供許多標本照片，要求學生看完標本后進行辨認，這些標本照片比課本上的更真實，學生自由拷貝可以自學.這樣的教學不但豐富了實驗課內容，形式新穎，而且學生容易接受，樂于學習.

教學實踐表明,學生以自己“活體標本”進行學習，興趣大，記憶深,教學效果好,所以教師可適當安排一些這類實驗.如：在教學過程組織學生感知自身體表各骨、關節、肌肉結構和脈管的搏動,以加深對人體結構和功能的認識，都是很好的實踐教學方式，往往能收到事半功倍的效果.實踐證明，解剖知識的立體化是牢固記憶的前提，也是牢固記憶的具體表現.所以今后在條件允許情況下還可以增加模擬人體解剖，這就要求學生在掌握解剖知識的基礎上要查閱資料和文獻；甚至可以組織解剖興趣小組，利用課余時間參與標本的制作和部分科研活動.

而實際上，教師不是簡單的知識傳播機器，更多的是一個啟動程序.他將越來越成為一位激發者，一位參與討論的學習者.所以，課堂上不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發式，提供解決問題的思路，引導學生找到解決問題的方法，而且21世紀需要的是高素質的動手能力強的實用型醫學人才.因此，勇于突破傳統實驗教學模式，靈活應用多種教學手法，能提高教學質量，也是當前培養人才的大勢所趨.

4 發揮學生動手能力，調動學生學習積極性

實驗課前要求學生認真預習，實驗過程中讓學生多動手、多動腦;課后布置實驗作業和實驗報告，以檢驗實驗效果.通過實驗課教學，一方面可驗證理論課講授的有關知識，對理解和消化理論課教學內容，加深、鞏固、記憶都大有裨益；另一方面對培養學生的觀察能力、理解能力、動手能力、分析與解決實際問題能力也舉足輕重.德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚”[5].傳統解剖實驗教學強調學生對標本的認識和結構名稱的記憶，而解剖學實驗教學目的不但是驗證理論，更重要的是學生參與實驗，發揮動手能力，調動學習解剖學積極性.在這里并不是要每個學生通過實驗課都去做什么高科技的理論研究，現在的教學條件不允許也不可能.只要讓學生通過參與實驗，親自動手實驗，體會到學習的快樂，知道除了課堂和教材外獲得知識的渠道，為他們終身學習打下基礎，同時培養他們學習科學，熱愛科學和參與實踐創新的精神，有了這種精神，他們學習的積極性才能調動起來.在教學中應改變學生在學習中充當“忠實執行者”，在實驗課上有意識強調學生自主性，教師只是課堂學習的參與者、主持者和促進者.從標本辨認到標本示教，從問題討論到課程總結，都主要由學生自主完成，教師負責宏觀指導和疑難解決，并隨時在實驗的過程中，激勵學生敢想，敢問.這就使得學生從傳統教學的被動者轉換為主動者，發揮了他們應有的積極性.

總之，在解剖學的實驗教學中，教師首先應該充分發揮自我主導性，在教學方法、學術思想、教育理念、專業領域下功夫.其次，課內外充分利用標本實驗室，讓教師智力資源優勢引導實驗室的功能優勢，充分保證教學信息給出的正確性、科學性及藝術性，以真正提升解剖學實驗課堂教學質量和效果.

〔1〕馬曉凱，王冰.人體解剖學實驗教學課前準備的實踐與探索[J].現代醫藥衛生，2007（4）:150.

〔2〕葉勇玲，唐梅文，楊仕權.構建醫學院校創新性實驗教學體系的思考[J].醫學與哲學，2007，28（4）:66-67.

〔3〕宋岳濤.解剖學教師應具備的素質[J].基礎醫學教育,1999,1（4）：65-66.

〔4〕張全波，劉尚清，鄧世山，陳麗，蔡昌平，佘永華.提高解剖學教學質量的淺討[J].四川解剖學雜志，2009，17（1）：74-75.

〔5〕吳天秀，張智.研究性教學在系統解剖學實驗課中的嘗試[J].醫學教育探索，2006，5（1）：68.

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1673-260X（2011）01-0215-02