小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高“讀”的質(zhì)量

高繼紅

（通榆縣四井子學(xué)校，吉林 通榆137200)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高“讀”的質(zhì)量

高繼紅

（通榆縣四井子學(xué)校，吉林 通榆137200)

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。讀書不僅可以使學(xué)生很好地理解文本的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，而且可以使學(xué)生積累、內(nèi)化文本的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要。

以問(wèn)促讀。所謂“以問(wèn)促讀”就是根據(jù)教學(xué)目的和要求，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想、熟讀精思，不僅要使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還要使其在讀書過(guò)程中逐步形成閱讀能力。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師可首先組織學(xué)生討論：課文表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？哪些地方最能體現(xiàn)這種精神？從而直奔課文中心——紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前，搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋。然后圍繞重點(diǎn)段組織教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并思考：紅軍戰(zhàn)士在飛奪瀘定橋的過(guò)程中遇到了哪些困難？他們是如何克服這些困難的？最后組織學(xué)生在讀中討論：紅軍戰(zhàn)士夜晚冒雨行軍，不僅身體饑餓、困乏，而且山陡路窄，路滑難走，隨時(shí)都有掉下深澗的危險(xiǎn)，再加上橋離水面幾丈高，橋上的木板已被敵人抽掉，只剩下了幾根鐵鏈，還要與敵人的援兵和守橋的敵人戰(zhàn)斗，面對(duì)這樣的重重困難，他們是怎樣完成任務(wù)的？這樣就能使學(xué)生在讀中理解紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，取得最后的勝利，在讀中受到感染。

以讀導(dǎo)讀。“以讀導(dǎo)讀”就是以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的分析和理解。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先披文而后探源，由入心、動(dòng)情到啟真、悟理。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻感知，在學(xué)生面前展現(xiàn)絢麗多彩的生活畫面，以此撥動(dòng)學(xué)生心弦。如《草原》一文，老舍對(duì)他初入草原的印象這樣寫到：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流……”這濃墨重彩的生動(dòng)繪畫，是作者最初感知的真實(shí)再現(xiàn)。因此，教學(xué)時(shí)教師可先利用圖畫、幻燈片以及優(yōu)美的朗讀讓學(xué)生初步感知草原的美，然后邊讀邊思考：草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的？請(qǐng)畫出文中作者描寫草原特點(diǎn)的詞語(yǔ)；作者初入草原，親眼目睹了草原的景色，他的感受如何；草原的景色如詩(shī)如畫，假如你身臨其境，會(huì)有什么樣的感受？這些問(wèn)題把學(xué)生帶入語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦、品味詞句，在視覺記憶和聽覺記憶的思維活動(dòng)中，感受草原遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美。由此，通過(guò)初讀、品讀、研讀，一種明快、愉悅的情感將在學(xué)生心底油然而生。

設(shè)疑引讀。課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，不僅可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，還能打開學(xué)生思維的大門，以尋求解決問(wèn)題的途徑和答案。課堂上設(shè)疑引讀的渠道很多，一般可以從以下幾個(gè)方面入手。

題眼處設(shè)疑引讀。題眼是文章的窗口。抓題眼設(shè)疑引讀，可以讓學(xué)生從整體入手，快捷地讀懂課文內(nèi)容并理清課文的思想脈絡(luò)。如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可抓題眼“和”字設(shè)疑：什么是“和”，“將相和”是什么意思；書上寫“將相和”，他們一直“和”嗎；后來(lái)為什么不“和”；最后是什么原因促使他們“和”？四個(gè)關(guān)于“和”字的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，使學(xué)生很快地讀出了課文所講的道理，理清了課文的思路，還達(dá)到了“問(wèn)一句而牽動(dòng)全篇”的效果。

重點(diǎn)處設(shè)疑引讀。在課文重點(diǎn)處設(shè)疑引讀，能有效地突出重點(diǎn)，使學(xué)生單刀直入地理解課文的主要內(nèi)容。如《詹天佑》一課的重點(diǎn)是理解“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”教學(xué)時(shí)，教師可在這一重點(diǎn)處設(shè)疑引讀：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，他的突出貢獻(xiàn)是什么？詹天佑是在什么情況下接受建筑京張鐵路的任務(wù)，他又是怎樣主持建筑京張鐵路的呢？京張鐵路建成后有什么意義？學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊讀邊思考，既能很好地理解課文主要詞句，弄懂課文思想內(nèi)容，讀出詹天佑的愛國(guó)表現(xiàn)，又能理清課文脈絡(luò)，按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)給課文分段。

難點(diǎn)處設(shè)疑引讀。在難點(diǎn)處設(shè)疑引讀，有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，快速地理解關(guān)鍵詞句和課文的深層意思。如《窮人》一課的難點(diǎn)是：桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱回家撫養(yǎng)后為什么心里“忐忑不安”呢？教師可以圍繞“忐忑不安”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)疑引讀：桑娜家原有幾口人？現(xiàn)在多了兩個(gè)孤兒共幾口人？桑娜家的生活是不是寬裕？桑娜的丈夫是干什么的？桑娜抱回兩個(gè)孤兒是否和丈夫商量過(guò)？她想到了什么，為什么會(huì)想到這些？這些想法說(shuō)明她當(dāng)時(shí)的心情怎樣？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去熟讀深思，桑娜為什么“忐忑不安”的問(wèn)題就解決了，難點(diǎn)突破了，桑娜的純樸善良、助人為樂的美好品德也清楚了，學(xué)生也從中受到教育和感染。

[責(zé)任編輯：賀春健]