基于生成理論的高職生英語自學能力培養研究

吁 娟

（蘇州高等職業技術學校 科研督導處，江蘇 蘇州215011）

基于生成理論的高職生英語自學能力培養研究

吁 娟

（蘇州高等職業技術學校 科研督導處，江蘇 蘇州215011）

高職生英語能力相對較弱，自學能力也缺少應有的基礎。教師如何根據社會需求和學習者個人發展需要，結合英語學習的內在規律，從生成理論及方法上幫助學習者建立起基本的自學能力就顯得尤為迫切。

生成理論；英語；自學能力

生成學習（generative learning）是美國著名教育心理學家M.C.維特羅克提出的一種學習模式。他在對如何提高學生閱讀能力的探索實踐中，指導學生嘗試運用生成學習的策略，使學生的理解遷移能力獲得了很大提高。他認為，學習過程是原有認知結構與外界環境中所接收的信息互相作用、并對信息進行主動構建進而完成意義生成的過程。

國內學者也進行了相關研究。陶炳增等認為生成學習理論重視學生的反省認知和學習方法的培養[1]。

陳琦指出，學生實際認知結構與教師認為他們應該有的認知結構不同。每個學生帶著他原有的認知結構來聽課，需要接受、同化新的信息，使新的信息與長時記憶中原有的信息成功地建立聯系，從而達到意義的理解（陳琦，1988）。

一、高職生學習現狀和社會對英語需求的矛盾

高職學生對早日進入社會的渴望，表現出對實用技術追求的迫切，加上英語基礎薄弱、單詞記憶困難等頑疾，對作為基礎課的英語學習缺少足夠的興趣。調查表明，不同崗位對英語的需求及使用頻度不同，高層管理崗位對英語的需求及使用頻率最高；對英語應用技能的要求也最高；中層管理崗位次之；基層管理崗位和中層相當；一線操作人員對英語的需求最低[2]。高職教育如何將英語作為學生未來發展的核心能力，培養高技能型基層管理者，有賴于教師的努力。

學生不喜歡學英語原因是多方面的：基礎薄弱，壓力不夠，動力不足，時間不能保證，方法欠缺；另外，還與教師課堂教學內容陳舊、方法簡單，未能有效幫助學生建構起自學方法和自學能力等因素有關。

二、高職生英語學習方法對學習效果的負面影響致學習行為失范

對多數高職生來說，學習是一種投機，投機就必須在短期內獲得回報。如果短期內不能獲得回報，他們就會轉移或放棄目標。正是緣于這種心理，在學習時許多學生靜不下心來，學習效果也不理想，最終導致其學習行為失范。

學生記憶單詞經常出現如下現象：將所要記憶的單詞逐個字母讀出來，再讀一遍單詞，如此反復；有人一邊寫、一邊念、一邊記，看似勤奮，實則大腦并未真正地發揮成年人大腦的理解性功能，即使通過記憶行為的多次反復和鞏固，效果仍不明顯。隨著學習內容的增多，要記憶的新單詞越來越多，該方法就失效了，相反還會成為難以承擔的包袱。錯誤記憶方法的根本原因在于學習者沒有掌握英語詞匯構成的固有結構性規律。英語單詞最關鍵的特點是“音”和“形”相結合。除了外來詞，英語中的絕大部分單詞都可以“聽音即能辨形，見形即能發聲，音形相通，形音可感”。這種“音”“形”相通，既是英語單詞本質特征的外顯，也是學習者對英語詞匯中所隱含的信息進行主動建構的物質基礎，唯有如此，學習者的理解遷移能力才有可能獲得較大提高。

那么，高職院校英語課堂教學的側重點是什么？是書本知識，還是方法傳授？或者是學生學習興趣的培養？高職英語學習的基點在哪兒，重心在哪兒，方向在哪兒，途徑在哪？這些都是教師應該努力探求的，也應該是教師去幫助學生了解和實踐的。高職院校英語學習重點不是語法，但不能完全地棄語法于不顧，一定要注意語法教學的方法和輸入內容的選擇；口語是必須的，但如何有效地與專業結合起來，使之適合未來職業的需要，同樣也值得思考，并在實踐中去探索。

三、英語自學能力培養的必要性

1.社會和企業的要求。筆者平時與上海和蘇州的不少企業有著一定的聯系，也與這些公司不同層級的員工有過或多或少的直接交流和對話。絕大多數員工都深刻地認識到英語在工作中的重要性，但卻苦于水平難以提高。在與客戶交流時，聽不懂、說不出；對客戶發來的英文電子郵件也不知所云，回復郵件時，基本上通過金山快譯等翻譯軟件來完成。企業非常需要會英語懂外貿的人才，而對于大部分企業來說，很難直接招聘到合適的類似人才，大部分時候就只能依靠員工自身的努力，企業給予一定的經濟支持，進行內部培養。這時，自學能力的高低不僅決定了學習者自身的發展，也一定程度上影響了企業的發展。

當今社會的快速變化，對人的學習態度、學習方法、學習效果提出了更高的要求。人只有作為永遠的學習者而存在，不斷地去學習新的東西，才有可能不被社會淘汰。

2.人才自身素質提升的要求。調查顯示，世界上75%的電視節目是英語播出，70%以上的郵件用英文書寫，國際上的資料絕大部分是用英語發表的。外貿行業也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件，還有銀行文件語言等等，均以英語作為標準通用語言。總之，英語是一個重要的交際工具。據一組數據顯示，精通外語者的平均薪水要高于英語一般者25-60%。可見，僅從自身未來發展來看，只有英語水平提高了，學習能力增強了，學習渠道拓寬了，我們的自身素質才有可能得以提升，工作能力才能得到進一步提高，適應社會的能力才有可能增強。

四、自學能力培養的途徑

1.把握英語自身規律性。著名語言學家王力先生說過：“西洋的語言是法治的……”即英語的內在規律性很強。許多學習者缺少對英語自身規律的掌握，致學習效果弱化。

很多成人學習者，他們對語音規則和構詞法知之甚少，以致單詞記憶困難重重；對基本句型的變化方法一無所知，根本就不具備自我生成句子的能力。這都是學習者未能有效把握英語自身規律所致。因此，課堂教學中教師的首要任務應該是引領學生學會把握英語的內部規律。

2.加強語言材料輸入。英語語言的實踐性很強，同時它又是與社會發展緊密相關的時尚性很強的交流工具。因此，教師要善于引導學生學會運用網絡、電影電視、報紙等資料，不斷地豐富新知識、注入新的社會元素，加強各種語言材料的輸入，厚積薄發。

張光鑒先生說：“人對于外界的值信輸入，視覺中樞只能夠識別與理解它以前曾經經歷過的某一類相似客體，也就是說，對于這些信息，只有在人的記憶貯存中找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠匹配與識別，從而才能使人理解。”可見，語言教學就是要強調記憶、積累，而理解是積累之后大腦自動調出、匹配與耦合的過程。研究指出，學習者的閱讀量只有達到了一定量之后，才有可能形成一定的能力。日本心理學家通過大量的調查研究，得出結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。這兩個結論對我們的英語教學大有裨益[3]。

3.重視語言習得后的輸出。就語言習得而言，輸出與輸入同樣重要。自Krashen輸入假說之后，Swain又提出了可理解性輸出假說：輸出對于語言的習得有檢驗假設，獲得反饋，提高準確度等作用。我國的外語研究者通過研究也證實了輸出在語言發展的各個層面的作用。語言輸出要關注被試的語言輸出質與量。在英語學習環境下，輸出語言的機會過少，就會造成量的不足；而輸出量的不足，又會進一步影響到語言輸出的質。因此，教師不能只關注學習者輸出的量，還要更多地關注學習者的輸出方式和手段，只有方式和方法正確了，輸出質量才有可能得到保證[4]。

五、生成理論對高職生英語自學能力培養的指導意義

維特羅克的生成學習理論強調學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境交互作用中知覺的作用，特別關注在多向交互作用中所建構的新知識的意義。高職學生英語基礎較弱，其英語學習很難以自己原有經驗為基礎，實現通過與外部世界相互作用而主動建構新的理解。因此，高職生英語學習在很大程度上有賴于教師在方法和策略上的指導。

教師在考慮教法的同時，也要注重學生的學法。既要重視學生學習興趣的培養，更要重視學生學習方式的養成和學生自我生成的學習能力培養。

現代社會對人的學習能力提出了越來越高的要求。學生只有在學習中從被動學習走向主動學習，從接受性學習走向生成性學習，從外壓性學習走向內需性學習，從理論性學習走向實踐性學習，我們才有可能獲得真正的個人發展。

[1]陶炳增，孫愛萍.論維特羅克的生成學習理論的教學含義[J].開放教育研究，2004，(6)：61-64.

[2]徐偉成，向前進，陳孝宗.用人單位對高職高專畢業生英語能力崗位要求的調查報告[J].教育與職業，2009，（14）：183-185.

[3]林銳波.新課程標準下語文教學的實踐與思考[EB/OL].http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserLogID=27025.

[4]二語習得過程中口語輸出石化現象研究[EB/OL].http://www.lan gfly.com/a/20101110/224020.shtml.

[責任編輯：賀春健]

G712

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1671-6531（2011）10-0123-02

吁娟，女，湖南岳陽人，蘇州高等職業技術學校科研督導處副教授，碩士，研究方向為高職英語教學。