任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用

郭 偉

（廣州科技職業技術學院 外語系，廣東 廣州510550）

任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用

郭 偉

（廣州科技職業技術學院 外語系，廣東 廣州510550）

任務型教學法強調“做中學”和“用語言做事情”，為學生提供真實語境，非常適合高職英語閱讀教學。本文通過與傳統英語閱讀教學模式相對比，分析了任務型教學的特點，探討了任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用，并指出實施時應該注意的問題。

高職；英語閱讀；任務型教學法

閱讀能力是英語聽說讀寫四項基本技能之一。閱讀能力的提高有助于學生擴大詞匯量，培養和增強語感，也可以幫助學生了解英語國家的風俗文化。傳統的英語閱讀教學模式（3p:presentation-practice-production）過分注重語言知識點的傳播，忽視了語言技能的培養；教學形式呆板，課堂模擬訓練缺乏真實語境，較少從真實生活出發。在這種模式下，高職學生的英語閱讀能力和語言交際能力亟待提高。近年來的一些理論和實踐研究表明，在高職英語閱讀教學中運用任務型教學法能夠有效地保證學習者的閱讀效果，在高職英語課堂上有很大的發展空間。

一、任務型教學法

任務型教學法(Task-Based language Teaching)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by dong）和“用語言做事情”（doing thingswith language）的語言教學模式。任務型教學法是以“交際”為導向，在自然真實語境中，通過完成交際任務或活動，來學習語言項目的課堂教學方式。“任務”指要求學生通過思維過程并由教師控制和調劑這個過程而得到結果的活動，其重點在于學習過程而不是預先設定的語言項目。“任務”在社會建構主義理論語言教育模式中是實現教師和學生互動的樞紐，教師的教學理念通過任務加以實踐、發展和改進，在布置任務時必須注重激發學生的自信心、成就感和自控力，并通過學生對任務的意義自我建構后的不同反應識別學生不同的認知特點和需求，從而因材施教。[1]

任務型教學法與傳統的3p教學模式正好是一個相反的過程：教師先讓學生完成交際任務或活動，當任務或活動完成后，再討論語言的運用過程，并對使用過程中出現的不當或錯誤給予相應的建議或糾正。相對于傳統的英語閱讀教學模式，任務型教學法具有以下特點。

1.為學生創造了真實語境。在任務型教學中，任務或活動的設計多來自學生的真實生活，與個人經歷相關，使學生產生交際問題解決的需要，培養了學生的語言交際能力。任務型教學法使重點從注重語言的形式和結構上轉移到注重語言的意義和功能上。

2.有利于發揮學生學習的自主性。在任務型教學中，學生不再是單一的接收者，而是通過參與、探究、交流、合作和實踐，運用語言，發現問題、解決問題。教師的角色變成了計劃者、管理者、激發者和協作者。

3.有利于培養學生的綜合能力。在任務型教學中，任務的設計多以小組為單位，每個學生都承擔著一定的角色，這就需要學生學會交流、學會參與、學會合作來實現任務。學生在分工與合作中學會了共處，培養了團結協作精神，發展了運用交際策略的能力。學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養和發展了學生的創新能力。因為任務多與職業技能相關，學生的工作技能也能得到相應發展。

4.有利于教師綜合能力的提高。在任務型教學法下，教師的角色由傳統模式的單一性向多元化轉變。教師不僅應具備扎實的專業基礎，還要有足夠的課堂組織能力和應變能力，能對開放性任務進行反思和調控，能給予學習者學習方法和策略的指導。

二、任務型教學法在高職英語閱讀教學中的實施

Willis為教師在課堂教學上提供了操作層面上的指導，提出了任務型教學法的三個步驟(PTP)：前任務(pre-task)、任務環(task-cycle)和后任務(post-task)。[2]現以《新視野英語教程》第一冊unit 5 Section ARocking to Stardom為例，按照Willis提出的教學步驟進行教學設計。

1.閱讀前階段（Pre-reading） 讓學生觀看一段姚明在NBA賽季中的比賽視頻，并完成課前布置的兩個任務：

Task 1：讓學生介紹NBA的相關背景知識，預期內容包括對NBA的由來、NBA選秀（NBA draft）、姚明所在的休斯頓火箭隊（Houston Rocket）等的介紹；

Task 2：介紹籃球比賽中的一些相關術語，預期內容有referee,dunk shot,dribbling等。

這兩個任務應事先根據班級人數分好小組，讓學生提前查好資料，并選出代表進行展示，教師對學生的展示作相應的點評。這個任務的進行，有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口語與聽力能力。相關背景知識的學習也為學生對課文的理解與后續任務的完成打下了基礎。

2.閱讀階段 （During reading）。

Task 3：要求學生迅速瀏覽全文，概括課文大意，給課文劃分段落。這個任務的設計主要是為了幫助學生了解課文大意，明確課文的結構，有助于學生更好地理解課文；

Task 4：要求學生精讀課文，小組討論以下問題：

1.What doesYao Ming want to do when he isfree?

2.Why doesYao Ming go back to China after the NBA season?

3.Which surprised Yao Ming when he first arrived in the United States?

4.According to Yao Ming’s strength coach,how does YaoMing earn the respect from histeammates?

5.What doesYao Ming’ssuccessin the US mean to China?

這兩個任務的設計主要是為了提高學生的閱讀能力，對重要的知識點以及難點加以歸納和講解，幫助學生更進一步理解課文。在完成進行過程中，教師應進行相應的指導。

3.閱讀后階段 （Post-reading）。

Task 5：每個小組選派一名學生將本組討論結果向全班匯報，最后由教師進行總結。對文章的重點詞匯、短語和句型應先讓學生討論解決，教師作歸納；學生解決不了的，教師做相應講解。

重點詞匯：rocket,draft,official,on and offthe court,etc.

重點句型：

①The National Basketball Association'sNo.1 draft pick for 2002 has now rocketed to stardom and led a busy life in America,playing center for NBA'sHouston Rocketsand spending some 80 nightsa year on the road with histeammates.

②Thismixing ofculturesistypical for Yao.

③Sport isa universal language and Yao has often been the translator,bringing two very different countries together,and developing the close tiesbetween two peoples.

④As Rockets'strength coach says,there is something inside of Yao that makeshim work harder and want to do even better.

這個階段是對前兩個階段的鞏固和深化，要注意充分發揮學生的主觀能動性，培養學生聽、說、譯的能力。對學生的匯報，教師要給予有建設性的反饋和指導。對學生匯報的評價可采取小組自評、小組間互評和教師點評等方法。在進行評價時，應多給予正面評價，對學生進行激勵。

Task6：讓學生介紹自己的偶像。這部分是對課文的拓展，可根據時間自行安排。時間充足的話可以讓學生在課堂上介紹，也可以留作家庭作業，下次上課選幾位學生進行展示。

任務型教學法符合高職英語課程改革總的趨勢和要求，是解決當前高職英語教學困境的有效方法。在應用任務型教學法時，有幾個問題需要引起我們的關注：在任務的設計階段，要考慮學生的實際能力，合理設計難易得當、多層次的任務，要注重將任務與學生的職業技能相關聯，為高職院校培養技術型和應用型人才；在任務的執行階段，教師要注意調動學生參與任務的積極性，通過考核或激勵手段，使學生全員參與任務的完成，教師要對此過程進行有效的監督和控制；任務完成后，教師要及時反饋，并對難點、疑點問題進行梳理和講解。另外，任務型教學對教師自身的素質要求較高，教師要注重自身綜合素質的提高。

[1]張麗華.任務型語言教學與實踐[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004:23.

[2]WillsJ.AFrame work for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[責任編輯：賀春健]

G712

B

1671-6531（2011）10-0122-02

郭偉，女，湖南益陽人，廣州科技職業技術學院外語系助教，碩士，研究方向為大學英語教學。