論高職校企合作的積極功能
——基于社會學的視角

彭曼

(南通紡織職業技術學院，江蘇南通226007)

論高職校企合作的積極功能
——基于社會學的視角

彭曼

(南通紡織職業技術學院，江蘇南通226007)

高職院校必須與社會保持密切聯系，加強信息溝通，特別是要與其它社會組成單元進行互動，才能提高教育質量。在這種形勢之下，校企合作便成為了高職院校與企業合作進行人才培養的一種重要模式。這一模式是在現實需求、社會公平、社會實踐的共同要求之下出現的，有其必然性，同時，該模式還有許多積極功能，如放大社會資本、促進學科交流、促進高職院校教育改革等。

高職院校；校企合作；積極功能

一、校企合作概述

校企合作是學校與企業合作教育的簡稱，在國際上也稱為合作教育，1983年世界合作教育協會成立，標志著這一教育模式的確立和完善。對于校企合作的定義是仁者見仁，智者見智，但是不管哪種定義方法都脫離不了它的本質，即其一，學校和企業在培養人才方面加強溝通與合作；其二，針對學校資源理論性強和企業資源實踐性強的特點，聯合辦學促進學生綜合素質的提高；其三，校企合作對于學校、企業及學生個人來說都是共贏的，學校可以利用企業優勢，培養出更高規格的人才，提高學校學生質量。企業可以有針對性地提出人才需要，結合企業實際情況為其培養人才。學生可以利用更多的資源在有限的時間內發展自己的各方面能力。所以校企合作與其說是一種合作模式，不如說是一種全新的人才培養理念，而這一培養理論應用于高職院校當中會更為貼切。

二、校企合作的動機分析

校企合作模式的出現不是偶然的，即使它表現的是在近幾年突然出現，發展也比較迅猛，表現得似乎“偶然”，但根據馬克思主義哲學的觀點，我們知道必然性在事物發展中居支配地位，它決定著事物發展的前途和方向，偶然性即事物發展的不確定性，但是偶然中也存在著必然，它也是由社會物質條件所決定的。也就是說，校企合作模式的緣起也存在著一定的必然性。

(一)現實需求產生校企合作

在當前社會環境之下，絕對受教育人數在迅速擴大，但是由此而導致的就業問題卻日益明顯。高等教育人才數量不斷增加的情況之下，社會對人才的需求還是不能滿足，這只能說明一個問題，那就是當前高等教育中人才培養與社會人才需要相脫節，企業得不到想要的人才，而學校又亂設專業，培養一些高素質卻無用武之地的理論型人才。相比之下，高職院校培養出來的專門型人才就相對匱乏，在此種形勢之下，高職院校和企業從自身發展角度考慮，都希望對方能參與合作。學校可以借此實現其人才培養目標，企業則可以根據崗位的需求培養高素質技能型人才，親自參與到培養人才的環節中來。另外，從所擁有的資源上來講，校企合作雙方都有著對方所不具備優勢資源，如高職院校有較好的理論資源、教育資源，而企業卻擁有豐富的實踐資源，兩者的結合不僅可以培養出理論素養高的人才，而且關鍵的是具備一定技能，具有參加社會實踐的能力。在此種需求之下，校企合作就應運而生了。

(二)社會公平選擇校企合作

我國目前有高等院校近2000所，但所所處的層次是不一樣的，由于教育體制中的一些不足之處，就必然導致教育資源走向失衡，導致了高等院校一、二、三流的劃分。上名校的名額是有限的，這一稀缺性就導致了教育不公平現象的出現，教育不公平進一步加劇了社會不公平。而高職院校在理論層面上更加沒有競爭力，也就成為了不入流的學校。此種情況之下，校企合作模式的出現可以使高職院校所培養的人才更具實踐性，更加與社會人才需求相貼近，從而彌補了學校在教育資源競爭中的不足，增強了畢業生的就業競爭力，同時也凸顯了企業的社會責任感，從不同角度都促進了社會公平，提升了高職教育的質量。

(三)社會實踐要求校企合作

人類社會發展的過程也就是實踐的過程。高職教育的主要特點就是其實踐性比較強，如果從理論水平、科研水平上看，高職院校是很難與一般本科院校相比的，但是重理論輕實踐使得許多高校在人才培養方向上找不準位置。而高職院校人才培養定位非常之明確，即培養高技能的職業型人才，這種人才必須具備一定的實踐能力，企業通常考慮的是更為實際的實踐層面的問題，對于企業而言，以實踐的認知興趣為導向的校企合作并未脫離其實踐的場域，因此，企業在合作的過程中更容易發揮其生產實踐的優勢。但企業往往在理論方面是薄弱環節，忽視對實踐的反思，不利于進一步完善理論，高職教育理論者的加入將有利于進一步創新理論知識。因此，校企合作模式是當前社會實踐對校方和企業方提出的更高要求。

三、高職校企合作的積極功能

根據帕森斯的社會結構功能理論，社會就是一個大的系統，有其總體的目標和功能，其它組織、團體都是這個大系統的有機組成部分，每一個部分都是一個小的系統，也承擔著相應的社會功能。因此，任何一種系統或模式的出現都是有其內在原因的，而高職校企合作模式的出現也即是在這個社會大系統的需求之下出現的，它的出現證明其自身在承擔著一定的社會功能。當然這里我們主要研究其中的積極部分，即校企合作的出現對社會、對雙方組織都存在哪些積極的影響。根據社會心理學“冰山理論”的觀點，一些表面的現象只是冰山之一角，而更多的因素將是潛在的。由此，在研究高職校企合作的積極功能時，要更加關注其潛在的積極功能，也可以稱之為隱性功能。

（一）潛在的積極功能

第一，資本的疊加效應。校企合作雖然是以關注人才的培養質量而開始的，但是在人才培養過程之中，具體的合作方式是不拘一格的，是多方的，每一個學校不是必須只與一家企業合作，每個企業也可以與多家高職院校合作，因此，校企合作就不只是狹義的學校與企業合作，而是學校與學校及企業之間的三方或多方進行合作、交流，形成一個廣泛的社會教育合作網絡，使得各方的社會資本都在無形之中無限放大，出現了資本疊加效應，使得有限的資本在多方的合作之中產生更大的社會價值。

第二，促進學科交流。隨著教育事業的發展，不論是在教學過程中還是在科研工作當中，與學科專業化程度日益提高相伴隨的是學科交流日漸減少，幾乎大多數的理論工作者都自然而然地將自己置身于某一學科領域之中，只有這樣才可以顯得比較專業化、或只有這樣才容易出成果，但長此以往，由于科目文化具有差異致使科目界限日漸明顯，不同科目之間的教師很少有機會進行交流和知識共享。這種界限使得理論工作者的思維方式日益狹隘化，而導致他們的思維方式也缺乏完整性，文理科工作者在工作方法、理念上互不認同等都會導致人類在認識世界、改造世界中的偏頗。校企合作模式為高校之間、企業之間及高校與企業之間的交流提供了一個很好的平臺，有利于促進學科之間的交流，擴大學科認同，有利于工作的進一步發展。

（二）外顯的積極功能

促進高職院校改革。要生存先發展，而要發展就要不停地進行改革、創新。高職院校是一個傳統上相對穩定的組織，高職院校工作者相對習慣于在沒有風險的環境下工作，而企業卻是在風險中求生存、競爭中爭利潤的，那么，如何將求穩的高職院校與企業建立一種持久穩定的合作關系，這就需要不斷地進行嘗試和探索。由于學校的行政化因素，使得其組織機構基本上是按照行政部門設置的，這種官僚機構形式是非常不利于改革的，尤其是當學校自主進行改革時，往往只是改而不革，只有動作而沒有變化，所謂改革只是新瓶裝舊酒，傳統學校中存在的消極因素還不能得到有效消除。但是，在校企合作模式建立之后情形就大不一樣了，在學校內部需要改革的內驅下又加上了企業給學校造成的壓力，以及企業給學校帶來的新的思想，使得從內到外都十分有利于學校推進改革，增強學校變革的意識和動力。

總之，高職院校引入校企合作模式，不論是從自身改革發展上看，還是從社會的長遠發展來看，都有著非常重大的積極意義，而現如今顯現出來的一些成果只是冰山一角，這種模式的長期效應還需在將來的教育實踐中逐漸顯現出來。

[1]袁興國.結構與功能的矛盾：我國高等教育人才培養研究的社會學視角[J].中國高教研究，2008，（10）.

[2]郭毓麟.校企合作長效機制的構建[J].中國農業教育，2009，（4）.

[3]姚會平.高職院校在校企合作中的障礙及對策[J].職業教育研究，2007，（7）.

[4]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2006，（5）.

[責任編輯：賀春健]

G712

B

1671-6531（2011）10-0114-02

彭曼，江蘇南通人，南通紡織職業技術學院講師，研究方向為學生思想政治教育、就業與創業指導教育。