高職院校專業建設模式探究

楊國慶

（浙江紡織服裝職業技術學院 成教學院，浙江 寧波315211）

高職院校專業建設模式探究

楊國慶

（浙江紡織服裝職業技術學院 成教學院，浙江 寧波315211）

高職院校專業建設及其專業體系的形成有一個設置——調整——生長——提升的過程，專業建設作為職業院校發展的命脈和教學內涵建設的核心，是高職院校辦學中的基礎性工作之一。以學校發展定位為框架，以市場需要為導向，以專業帶頭人為引領，以學科優勢為基礎，以課程建設為核心構建專業體系，促進專業建設水平提升，是廣大高職教育工作者應該認真思考的課題。

高職院校；專業建設；模式

高等職業教育的實質是專業教育。專業作為高職院校與社會的接口，是根據社會職業分工需要而確定人才培養目標和方案，整合學科和社會資源，分類進行專門知識技能和工作崗位技術、經驗以及行業道德規范的教學、科研、訓練等活動的基本單位。專業建設是高職院校發展的命脈，是決定高職教育人才培養的關鍵和辦學水平的重要指標，各校對專業建設都很重視。對于大多數高職院校來說，真正意義上的專業建設剛剛提上議事日程。高職院校中不顧辦學條件濫設專業、專業設置與產業需求脫節、專業體系小而全、專業內涵建設不力等問題仍然十分突出，成為制約高職教育水平提升的重要原因。筆者從專業建設的實踐中探索總結如下模式，拋磚引玉，供廣大高職教育工作者參考。

一、以學校發展定位設立專業建設目標

高職院校的學校發展定位和專業目標定位是相互聯系、相輔相成的。發展目標定位要依據本身的沿革、傳統、原有的專業學科特點和當前的辦學實力，立足區域經濟社會發展的趨勢來確定，而專業建設必須在發展目標定位的框架下進行，專業目標定位屬于學校發展目標定位的下位層次的概念。只有在學校發展目標定位明確的情況下，專業建設才能有序和高效地運行。

各高職院校根據學校自身發展需要決定建設和發展某專業，并力求在一定時間內辦成有市場競爭力的品牌專業，其目標和思路大多體現在院校的五年規劃或長遠規劃中。學校發展定位包括控制規模定位、培養規格定位、專業特色定位等。專業建設目標實現的程度取決于專業經費投入、學科組織和管理方式，以及由組織和政策形成的專業建設機制和生長環境。該建設模式的優點是，能夠發揮學校專業建設的合力，集中有限資源重點建設好學校長遠規劃中的重點專業；缺點在于專業規劃和目標的設置存在很多人為因素，領導者個人主觀意志和情感因素對于專業建設重點的影響較大，高職院校一般通過建立有本院學術權威和業界人士參加的專業建設規劃委員會來彌補其缺陷。

二、以市場導向規劃專業布局

專業設置是社會需求與高職教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。高職教育必須植根于地方經濟和社會發展的需要，為區域經濟的發展提供人才培養、科技開發、技術咨詢、成果推廣等全方位服務。高職院校的專業設置要結合本區域實際情況，努力跟蹤勞動力市場的狀況和需求變化，通過加強市場調查和需求預測，依據區域經濟產業結構及其變動趨勢來設置與調整專業。各高職院校要按照人才需求規劃切合區域實際的專業體系，制定科學合理的人才培養方案，組織緊密聯系區域實際的教學內容，并積極主動地與區域內用工單位、勞務市場和人才市場掛鉤，培養用得著、留得住的區域經濟發展需要的適用型人才[1]。

市場經濟要求采用市場需求信息的調查和預測代替原來的計劃指令，建立專業建設自我調控機制，建立能對信息即時反應的專業自我整合機制，包括建立相應的組織架構和設置，明確專業目標。專業建設自我調控機制除了用于監控信息以便于及時發現問題外，還可用于提高日常具體決策的質量。高職院校總是不可避免地需要經常做出有關招生、專業調整、課程建設等方面的決策，通過建立并運用專業建設自我調控機制，決策部門在確定學校發展定位、辦學層次結構、開展招生工作、制定專業和課程調整方案前夕，可以利用調查分析的實據進行科學決策，對人才培養目標及規格進行適時調整，并制定出切實可行的教學計劃。這樣既能避免以往行為中的盲目性和被動性，又可促使管理部門的職能從事務型轉向調查研究型。高職院校的專業設置及教學要求將更為合理，人才的培養將更貼近社會的實際需求，畢業生就業率也會進一步提高。

三、以專業帶頭人引領專業建設

一個專業的發展狀況如何，往往取決于高水平專業帶頭人。專業帶頭人與專業建設團隊的建設是專業建設的核心，是專業得以發展和進步的關鍵。采取該模式的院校一般實力水平較強，或者在某些領域水平較高，多見于專業特色鮮明的院校。如天津職工大學的眼視光技術、包裝技術與設計等專業，河北邢臺職業技術學院的汽車檢測與維修技術專業。另外，在辦學歷史比較悠久的地方院校，某些優勢專業和學科也會存在這種情況，如懷化職業技術學院的種子培育專業。這種根據已有的專業帶頭人來規劃專業建設的模式，其優點在于專業建設往往已經形成了“高地”，能夠依托高水平專業帶頭人作為“領軍”，組建成專業建設團隊，來實現高技能人才培養，進而組成一支朝氣勃勃的高水平專業建設生力軍，帶動專業整體發展。高職院校在應用學科領域，均有類似人才優勢，如浙江紡織服裝職業技術學院的服裝設計教學團隊與服裝設計專業、長沙民政職業技術學院的民政管理專業教學團隊與民政管理專業等。

優秀的專業帶頭人能帶出優秀的專業教學團隊，凝聚專業建設力量，為專業建設提供人才保障，專業教學團隊建設既要考慮團隊內職稱、學歷、年齡等結構，更要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力。由于高職院校中青年教師大多直接來自大學本科生或研究生，沒有或很少接觸生產實際，缺少實踐經驗，操作技能較弱，難以開展“做、學、教”一體化的教學。因此，加強教師的專業實踐能力，廣泛聘請企業工程技術人員承擔教學工作，提高“雙師素質”教師的比例，是專業教學團隊建設的當務之急。

四、以現有學科優勢拓展專業門類

一般說來，一個學校的專業優勢往往蘊藏在其傳統學科之中。它們歷史較長，力量比較雄厚，影響力較大，特色明顯，之中蘊涵著眾多新學科和新專業的生長點。高職院校要根據社會經濟發展的需要對其進行改造，找準與現代社會發展的切合點，明確其發展方向，積極引導，用心培育。既要使其保持旺盛的生命力，又要使其不斷衍生出新學科和新專業，進一步帶動專業建設。目前，高職院校在專業建設過程中，可與學科建設統一起來，合理配置現有教育資源，形成學科群下的專業群；面對現實，著眼長遠，努力形成學校特色和專業特色；堅持從學校實際出發，走改造內涵以適應變化，擴大外延以適應發展的道路。

采取該建設模式的是常見于已經順利實現學科布局的高職院校，這些學校大多具有一些優勢比較突出、特色明顯的學科，能夠以其為骨干和支撐，借助其豐裕的優勢學科資源和學科綜合產出，帶動其他專業的整體發展。伯克利加州大學一度集中力量重點發展生物原子工程，要求學校所有的院系都要盡量和生物原子工程掛鉤，從各個角度各個層面服務和配合生物原子工程的研究，以形成自己的特色。經過不懈努力，促成了“勞倫斯加速器”發明研制成功，并且以此為依托，伯克利加州大學一下子拿了17個諾貝爾獎。伯克利加州大學的生物原子工程學科成了世界第一，伯克利加州大學也就舉世聞名了[2]。這值得正在發展中的高職院校學習借鑒。

當然，對于不同類型、層次的高職院校而言，學科建設情況各有差異，只有把學科建設放到學校發展的整體系統中，認真分析自身學科建設優劣勢，制定出科學合理的學科建設規劃，充分整合學科資源，發揮學科優勢，才能保證高職院校學科建設健康可持續發展。

五、以課程建設促進專業內涵建設

專業教育是通過課程教育實現的。課程建設是確保人才培養質量的關鍵，是教學改革的核心，對高職院校的發展具有十分重要的戰略意義。高職院的課程建設要與專業目標相結合，以提高教學質量為宗旨，以滿足職業崗位需要為目標，改革教學內容和方法為重點。在實施過程中，要以重點課程為龍頭，帶動和促進其它課程建設，逐步形成具有高職特色的課程體系，要合理處理理論教學與實踐教學的關系，努力為實現人才培養目標服務。。

專業內涵建設涉及專業課程體系、人才培養模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內容，這些因素都直接關系到學生的培養質量。目前，高職院校專業課程體系還需按職業教育的特點和規律，進一步改革和深化，人才培養模式和教學模式要按照工學結合的要求不斷創新，教師隊伍要按照專兼結合的教學團隊來構建，實驗實訓條件要突出生產性建設。

課程建設涉及的范圍很廣，它包括教學內容、教學方法、師資隊伍、教材建設、管理制度等各個方面，是教學、科學研究和服務社會三者有機結合的紐帶。課程體系建設應能促進學生全面發展，體現學習內容和職業能力要求的融合程度。而具體課程的改革，應重點在教學內容、教學方法和手段上的改進，融“做、學、教”為一體，使學生在學和做中構建自己的專業知識，引導學生將專業知識用于解決實際工作之中[3]。

在教育部的大力倡導下，國內各高職院校紛紛開展了不同層級的課程建設項目，形成了高度重視教學質量的強化管理態勢，建立起系統、規范的教學質量監控體系和課程建設評價體系，并評審產生了數量可觀的不同層級課程建設成果。客觀而言，近年來高職院校精品課程建設是具有顯著效果的，對于促進專業改造和專業內涵建設起到了不可低估的作用。

總之，專業建設是一項復雜而長期的工作，還有許多問題需要認真思考，如何在專業發展上形成自主、自檢、自律的良性運行機制和發展模式，需要廣大高職教育工作者深入研究和探索。

[1]彭友華.論區域現代職業教育體系的構建[J].懷化學院學報，2008，（10）.

[2]張雷生等.高校學科建設模式研究[J].中國高教研究，2006，（9）.

[3]詹先明.高職院校專業建設內涵及其策略[J].職業技術教育，2010，（4）.

[責任編輯：賀春健]

G712

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1671-6531（2011）10-0108-02

作者介紹：楊國慶，男，浙江寧海人，浙江紡織服裝職業技術學院成教學院黨總支書記，研究方向為高等職業教育、成人教育。