視聽說課程教學模式探討與實踐
——以 《新世紀大學英語視聽說教程》為例

陳岷婕，張 萍

(綿陽師范學院 外國語學院，四川 綿陽621900)

視聽說課程教學模式探討與實踐
——以 《新世紀大學英語視聽說教程》為例

陳岷婕，張 萍

(綿陽師范學院 外國語學院，四川 綿陽621900)

語言是交際的工具。大學英語教學的目的就是要通過課堂教學合理運用多媒體技術以及恰當的教學方法，來提高大學生的實際英語運用能力，以期達到某種交際目的。 《新世紀大學英語視聽說教程》就是在“培養學生綜合英語應用能力”這一背景下誕生的，本文以 《新世紀大學英語視聽說教程》為藍本，從語言輸出和輸入假說的角度，對課堂教學模式進行了探討，以期達到切實提高學生英語聽說能力的目的。

視聽說課程；教學模式；語言輸入；語言輸出

2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，將大學英語教學目標定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”正是在這樣的背景下《新世紀大學英語視聽說教程》誕生了。這套教材重點就是培養學生的英語口語表達能力和聽力理解能力。

一、理論基礎

語言就是交際的工具，學習語言的目的就是獲得運用所學語言進行交際的能力。我們常說學英語要提高實際的英語運用能力，這話很準確，因為語言就是用來做事情的，用來達到某種交際目的。為了提高英語教學的效率，做到能學了就能用，就要特別注意語言的輸入（input）。Krashen曾經提出，學習者聽到或者讀到的可以理解的語言材料的難度應該稍高于學習者目前已經掌握的語言知識，因為如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的語言知識，他對語言習得不具有意義，同樣，如果語言材料太難，大大的超過了學習者當前的語言知識，對語言習得也沒有意義。Krashen把學習者當前的語言狀態定為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”，這里的“1”就是當前語言知識狀態與下一階段語言狀態的間隔距離。也就是說，語言輸入（input）的難度必須適中，不能過高，也不能低。但是，作為以交際為目的的語言教學以及語言學習來說，僅僅只有語言輸入是不夠的，語言輸出對語言習得也具有同樣積極的意義。如果學習者在獲得語言輸入后，沒有嘗試去使用語言，他們就沒有或者很難有機會檢驗自己對目標語言做出的各種假設，在語言輸出的過程中，學習者往往都能得到他們需要的各種反饋，語言輸出是對語言輸入的補充，都是語言習得的必要條件，缺一不可。

二、構成與特色

《新世紀大學英語視聽說教程》重視語塊的學習。語塊，就是學習常用的句式，常用語的搭配，尤其是常用的動詞用法結構。把預構的語塊當做一個單位來記憶能夠保證交際時使用的英語地道、得體，而且有利于提高口語的流利程度。

本書還重視會話策略的學習。由于口語交際的本質特征就是交互性，那么二人怎么開始對話、怎么結束對話就屬于會話的策略。比如，你打算強調某事，你可以說“You know…”再比如，你覺得別人的建議非常好，你可以說“Sounds terrific!”這些都是日常生活中很生動的口語，豐富多彩，掌握這些用法，可以讓英語對話更加流暢地展開。

此外，這套教材還很重視仿說。仿說是一種學習交際功能和表示交際功能的語言形式的一種有效方法。仿說，也是有指導的說話，比如在教材中，給定一段示范對話，讓學生掌握表達某種交際功能以及一定題材的語言形式，要求學生模仿示范對話中的用語，然后運用相關信息進行英語對話，這種對話也被稱為模擬交際。這種學習方式，不是為了限制學生說話的內容，也不限制學生發展英語自由表達思想的能力，而是為了減少構思內容所需要的時間，重點是掌握表達所需要的語言形式，提高學習效率。更重要的是，仿說可以讓學生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而得體英語的能力。

根據上面提到的理論基礎，綜觀全書的編排，是非常注意輸入（input）和輸出（output）的。教材中的對話示范、錄音、視頻材料以及方框里的搭配、習語等等都給學生輸入一種特定的語言信息，而讓學生仿說、讓學生跟讀以及讓學生自由對某個特定話題發表自己的看法，均屬于語言輸出，這樣的語言輸出，如上面所提到的，就能讓學生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而得體英語的能力。

我們再來看看這本教材的構成，每一冊教材一共有8個單元，以一個單元為一個話題。每個單元分為lesson A和lessonB。Lesson A部分，主要是聽力練習，讓學生聽一段對話或者材料，對書中的圖片進行排序選擇，有一些是在讓學生聽懂一段材料的同時進行速記。在這部分之前，教材列出了一些基本詞匯。而這些詞匯都是日常生活中會用到的，比如，人名、地名以及一些習慣表達法，這些表達法都會在Lesson A的聽力材料里面出現，以便讓學生掌握這些詞匯使用的上下文環境。而Lesson B更側重于學生在特定的語言環境中的實際語言應用能力，難度比lesson A明顯提高，主要是看視頻材料，結合上下文理解，并回答問題，同時還有根據視頻內容完成復合式聽寫。從語言輸入的角度來看，難度是高于學生目前實際的語言水平的，達到了Krashen所說的“i+1”的水平，在這個條件下，我們還應該注重學生的語言輸出，這就對任課教師在課堂上采取的教學方式有一定的要求，即在學生掌握輸入性語言的同時，利用自己掌握的輸入性語言進行語言輸出練習。

三、課堂教學模式探討

基于本教材的構成和特點以及本校學生實際水平，筆者在實際的教學中采取以下方式，以《新世紀大學英語視聽說教程》第一冊第一單元為例，主題是New Friends，New Faces。

第一步，預習。首先，讓學生獨立完成Lesson A的Part A以及Part B，同時，讓學生在課堂上以表演的形式來完成對Part B的檢驗，在表演的同時，對個別學生的口音進行糾正。其次，讓學生自行預習Lesson A和Lesson B里面的所有生詞和表達法，對于水平較差的同學，要求他們標注音標。在上課的時候要求學生朗讀并用簡單的英文來對某些生詞進行解釋。這樣能培養學生的自學能力和英語思維，也是對他們課前預習的一個檢驗。

第二步，課堂教學。在課堂教學中，Page 3的Part A和Part B只放一遍，95%的學生都能達到一次性全對。在Page 4的“Greeting People”這一小節的useful Expressions中，先跟學生簡單提一下“It’s nice to meet you”和“I am glad to meet you”的區別，然后讓學生合上書，聽Part B的Short Conversation，然后教師就其中的對話內容提問，只放一遍。經過觀察，90%的學生能完全聽懂并能就某些細節問題進行回答。讓學生看著對話的文本，再聽一次對話，并進行pair work。在pair work這一環節，可以要求學生對對話內容進行增減，但是必須用到本頁Part A里面的Useful Expressions。Part C、D和E，作為學生的家庭作業，并在下次課的時候進行檢驗。Page 7先講解黃色方框內的useful expressions，可以根據實際情況補充一些相關的詞語，然后，讓學生合上書，聽Part C中的兩段描述性文字，讓學生記下關鍵詞并加以復述，經過觀察，70%的學生能夠記下關鍵詞，60%的學生能順利進行復述。

根據教材的安排，進行Lesson B的訓練。Lesson B和Lesson A是一脈相承的，而且Lesson B更偏重于實用，讓學生把在Lesson A里面學習到的詞匯在一定的上下文環境中加以運用。Lesson B的題目是Describing Yourself and Others，在第8頁的黃色方框中，就已經給出了用于描述人的key words。而這些key words都會在第9頁的Part A和B里面出現。在看視頻之前，先讓學生快速瀏覽Part A和B，第一遍讓學生合上書，先一邊看視頻一邊聽內容，主要目的是讓學生能聽懂大意，第二遍讓學生聽完后再完成填空和選擇，這種情況下95%的學生能達到一次性全對。

在Part 2 Vidoe Course里面，Part A和Part B都是留給學生預習的內容。上課的時候用10分鐘的時間核對B的答案，然后讓學生根據Part A的圖片和線索講述整個故事發生的過程。然后讓學生學習第11頁方框內的expressions，并快速瀏覽 Part A的問題，準備看視頻。放第一遍的時候，要求學生仔細的看和聽，然后完成Part A的練習。放第二遍，要求學生完成Part C。Part C里面要求填寫的都是很重要日常表達，以這種方式，既能讓學生掌握這些表達方式使用的上下文環境，又能讓學生掌握運用方法。

再放視頻，采取以句為單位的暫停，讓學生復述，并就個別難句或者細節進行提問、回答和解釋，并對語言文化的闡釋。經過觀察，85%的學生完全能跟上復述的節奏，也能準確的回答教師所提出的問題。最后，教師會要求學生對上一個單元的視頻內容進行脫稿表演（允許添加和刪減部分內容）。這樣能讓學生完全獨立的掌握語言模塊。

在13頁上的人物描述，利用課堂時間完成，盡量讓每個學生都參與，讓學生利用之前學過的詞對圖片中人物進行描述，個別英語基礎差一點的，允許事先準備，寫成作文再念。30%的學生能順利完成口頭描述，不需要事先準備。也就是如上所說，讓學生仿說，讓學生跟讀以及讓學生自由對某個特定話題發表自己的看法，均屬于語言輸出，這樣的輸出，能讓學生逐步建立起說英語的信心，掌握地道得體的英語。

四、課堂教學效果評估以及結論

筆者在所任課的班級采取問卷調查對這種教學模式進行了評估。所任課班一共38人，其中有36人參與問卷調查，調查結果顯示，90%的學生認為《大學英語新世紀聽說教程》聽說材料難度較大（正好符合了Krashen的“i+1”理論），對提高實際的聽說水平幫助很大，而且因為運用多媒體教學，方式靈活，有圖片、有視頻，尤其是彩色的書頁，顯得內容很豐富有趣。對教師布置的預習工作，80%的學生認為工作量適中，能獨立完成；90%的學生非常樂意在課堂上對視頻內容進行跟讀和復述，這是培養語感的最好方式，很多學生在下課之后，還將對話背誦下來，積極地參與下一次課的表演。100%的學生認為課前自學關鍵詞和新單詞對于提高課堂學習效率有極大的幫助，主要體現在視頻和復述部分。90%的學生學生認為本書每個單元安排的口語練習非常實用，的確能提高學生的語言交際能力。通過上學期和本學期的期末考試聽力部分的得分統計來看，學生的聽力水平有一定的提高，尤其是在復合式聽寫部分。通過對《新世紀大學英語聽說教程》的教學以及對聽說課程教學模式的探討，筆者認為，語言的輸出對語言習得具有同樣重要的意義。

[1]Ronald Carter&David Nunan.The Cambridge Guide to Teaching English to SpeakersofOther languages[M].Cambridge University Press，2001.

[2]Diane larsen-freeman and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]楊惠中，高霞，張紅霞，王躍武等.新世紀大學英語視聽說教程[M].上海外語教育出版社，2007.

[責任編輯：賀春健]

G642

B

1671-6531（2011）10-0079-02

陳岷婕，女，四川成都人，綿陽師范學院外國語學院講師，研究方向為第二語言教學。