高校大學生邏輯思維能力培養的重要性及影響因素探析

劉文芳

（昌吉學院，新疆 昌吉 831100）

高校大學生邏輯思維能力培養的重要性及影響因素探析

劉文芳

（昌吉學院，新疆 昌吉 831100）

隨著社會的發展，大學生面臨的機遇和挑戰越來越多。要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高大學生的綜合素質，其中很重要的一點就是要提高大學生的邏輯思維能力，這是培養創新人才的關鍵所在。本文通過探討培養大學生邏輯思維能力的重要性，探求影響大學生邏輯思維能力的因素，為培養和提高大學生的邏輯思維能力提供一定幫助。

高校大學生；邏輯思維；培養

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，也就是一種準確而有條理地表達自己思維過程的能力。現在高校強調的“通識教育”、“素質教育”，其用意就在于提高學生的能力。這里的“能力”內容廣泛，主要有學習能力、社會實踐能力、創新能力等方面，在這諸多能力中，起基礎作用的是邏輯思維能力[1]。因此，培養和提高大學生的邏輯思維能力，是提高大學綜合素質的重要方法，也是為國家和社會培養更多高素質人才的有效方法。然而，由于多種因素的影響，我國大學生的邏輯思維能力普遍不高，廈門大學馬向華博士在其博士論文《大學生邏輯思維能力現狀調查研究》中寫到：“對廈門大學文理科二三年級342名同學的邏輯思維能力現狀進行了對比研究。結果表明：首先，所有被調查者在詞項分析、假言推理以及邏輯法則運用方面有待提高；其次，理工科大學生在演繹推理、歸納推理和基本邏輯分析能力方面較文科學生強，而后者在類比推理能力方面優于前者；三年級學生較二年級學生沒有表現出優勢。”[2]在教學中筆者發現，許多大學生連最基本的文書等應用文寫作都存在很大困難，更別說是畢業設計時論文的撰寫和學術報告的寫作。許多學生雖然掌握了專業知識，卻無法用嚴謹的文字結構和方式表達出來，這就說明大學生在語言能力方面缺乏邏輯綜合能力。由此可見，雖經過高等教育的培養，大學生的邏輯學知識還很薄弱，邏輯思維能力有待提高。

一、培養大學生邏輯思維能力具有重要意義

（一）較強的邏輯思維能力促使大學生更好地掌握其他專業知識

我們一般認為，邏輯和數學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易。實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對其本質也會有比較深入的看法，其思考方式比較嚴密。在學習的過程中，我們會發現，好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果，而對于大學生來說，更多的時候是在自學，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力有利于開展其他學科和知識的學習。

（二）較強的邏輯思維能力有助于提高大學生綜合素質和能力

大學生在四年的大學生活中，有個很重要的任務就是要提高自己的綜合素質。現代大學生要想畢業后很快融入社會，為社會發展貢獻自己的力量，就必須在大學學習生活中努力把自己培養成高素質的人才。高素質的人才應該會學習，會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快地適應社會和環境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業知識的能力，可以促使大學生更好地提高自身的綜合素質。由此可見，要提高大學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高大學生的邏輯思維能力。

（三）較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力

隨著社會制度的改革，所有類型的大學生畢業后都面臨同樣的問題，要找到工作都一樣要參與社會競爭，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無論是考試，還是面試用人單位除了考察必須的專業知識外，他們都將著重考慮求職者分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力。歸結起來，這也是對大學生邏輯思維能力的考察。比如說，現在大學生畢業考公務員的人數居高不下，無論是行政職業能力測驗還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力，這些都與邏輯思維能力有關。邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過程中既節約了時間，也比較容易考出好成績。同樣，在各種面試中也存在這樣的問題。因此，大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養，即能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會競爭中也會占據優勢。

（四）較強的邏輯思維能力是提高我國國際競爭力的重要因素

邏輯學是社會理性化的支柱性學科，邏輯的缺失意味著理性的缺失。在國外，邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質教育。歐美一些國家以及亞洲一些國家(如我們的鄰國印度)在中小學教育、大學教育中，都十分重視邏輯素質教育，認為邏輯教育和邏輯訓練，對于提高受教育者的科學素質、思維素質、文化素質、思想素質等，都有不可缺少的重要作用。如印度，從中小學到大學都把邏輯學知識的學習和對學生進行邏輯訓練定為教學的重要內容，要求從小學教育、中學教育到大學教育，都開設一定的與之相適宜的邏輯學課程或者加有邏輯學知識的課程。印度培養了占全世界40%的計算機軟硬件人才，這種情況的出現，其原因是多方面的，但是，印度近幾十年來十分重視邏輯的素質教育，提高了印度大學生的邏輯思維素質，這也不能不說是一個重要因素。但縱觀當前形勢，邏輯教育在我國的教育中還沒有得到足夠的重視，大學生邏輯思維能力的養成沒有得到重視，這種情形對中國的創新人才的培養是很不利的，也不利于國家綜合國力的提高和競爭。

二、影響高校大學生邏輯思維能力培養的因素探析

（一）中學階段缺乏系統的邏輯知識教育

20世紀80年代高中語文教材對邏輯知識基本內容作了簡單介紹，包括概念、判斷、演繹推理、歸納推理等方面的常識，而且這些常識只是作為語文教學單元后面的附錄，也就是說這些邏輯常識老師可講也可不講，學生可學也可學。而到了90年代，連這作為附錄的邏輯常識也被刪掉了，所以現在90年后大學生在中學階段不知邏輯為何物。現階段，我國中學階段各科教材在講述該科知識時雖大量采用到了邏輯推理方式，卻極少花時間為學生介紹系統的邏輯知識。錯過了邏輯思維形成的這個最佳年齡階段——中學階段。思維方式一旦定型將很難補救，這就直接影響到我國大學以上高層次人才邏輯思維水平的提高，從新入學的大學生中很少有人知道什么是邏輯便可看出，我國中學階段的邏輯教育是匱乏的。隨著市場經濟的發展，利益趨使許多高校放棄了邏輯課程的設置，致使大學生在中學時代就缺乏的邏輯教育在進入高校后再次被剝奪。系統邏輯教育的沒落，勢必影響當代大學生創新素質的培養和提高。

（二）大學教育中邏輯學課程的地位不受重視

一方面，高校許多專業本該開設邏輯學課而不開。我國高校在20世紀90年代之前，邏輯學作為學科基礎課在所有文科專業中開設，但從90年代后大多數專業已不開設邏輯學課程，只在漢語言、政治、哲學、法律及緊密相關的專業開設邏輯學課程，個別學校也在計算機、數學等專業開設現代邏輯(主要包括數理邏輯或符號邏輯)課程，但總體而言，大學教育中邏輯學未能取得應有的地位。另一方面，開設邏輯學的課時量大量減少。在90年代之前文科專業邏輯課時為72課時以上，至少也在54課時。而現在一般只有48課時，有的還只有32課時。[3]形成這種狀態有多方面的原因，但主要原因是忽視了邏輯教育的重要性。再就是高校改革實行校院（系）兩級管理，校院（系）分離，許多沒有邏輯學教師的院系就不開設邏輯課，因教師設課。在修訂專業計劃時，將邏輯這門學科砍掉，喪失了培養大學生邏輯思維能力的重要渠道。

（三）中國傳統錯誤觀點不利于大學生邏輯思維的培養

在我國，人們對邏輯學有這樣的錯誤觀念：邏輯學是一門社會應用性不強的社會科學。事實卻不是這樣。盡管邏輯科學并不能像物理學、化學及生物學那樣能直接制造和創造出可以直觀的物品，但邏輯科學可以幫助人們更有效地、更經濟地制造和創造出那些物品，而且它與其它科學相結合，更間接地物化為直觀物品。例如，它與計算機科學相結合，能夠十分有效地推進計算機科學的發展，能夠促進開發出新的計算機硬件和軟件。

（四）邏輯學教師的教學方法陳舊影響大學生的學習興趣

邏輯學以思維的邏輯形式及其基本規律和一些簡單的邏輯方法為主要研究對象。它以其所特有的具有特定含義的一整套邏輯術語來闡述自己的研究對象，從而構成了一個特定的科學領域。高校邏輯學教材多關注知識的抽象性，教學內容偏重于邏輯知識的系統性，在教學過程中過分強調知識的完整性，這些內容都導致學生學習時感到枯燥、難懂，對邏輯學的學習興趣度降低，相當多的學生對教學內容不感興趣，甚至有畏難情緒。

（五）高校為培養學生邏輯思維能力搭建的平臺不多

邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過學習專業知識培養，更重要的培養方式是要在實踐中加強練習，注重培養。在實踐的過程中，更有利于提高大學生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。在實際生活中，學校組織的演講、辯論和各種比賽是訓練邏輯思維能力的良好途徑，但形式老套、參加的人數有限，往往只局限于少數或幾個大學生當中。大多數學生因為沒有參與或壓根就不關注，邏輯思維能力的訓練也就無從談起。

（六）各學科教師缺乏對大學生邏輯思維能力的培養意識

單靠邏輯學一門課程培養大學生的邏輯思維素質顯然是不可能的，只有各科大學老師結合專業知識的講授有意識、有針對性的培養和提高學生的邏輯思維能力，才能使大學生受到潛移默化的影響，促進邏輯思維能力的影響。然而在大學校園里，各科教師所關注的往往是該學科的價值、獨特性，很少有教師能結合學科專業對學生進行邏輯思維能力的培養，只把邏輯思維能力的培養交給邏輯學教師，實際上，緊靠日益減少的幾十節邏輯學課程的講授來培養學生的邏輯思維能力是遠遠不夠的。

總之，面對高校大學生邏輯思維能力薄弱的現狀，我們必須在思想上加強重視，認清造成其邏輯思維能力薄弱的因素，有的放矢地進行培養，才能夠實現邏輯學與中國大學生素質教育的有機融合，以推進我國現代化教育事業的發展，培養高素質的創新人才。

[1]張志超，汪安平.淺析大學生邏輯思維能力培養[J].民營科技，2011，（11）.

[2]馬向華.大學生邏輯思維能力現狀調查研究[DB/OL].廈門大學博士論文數據庫.

[3]曹敏暉.論大學生學習邏輯學興趣的培養[G].文教資料，2011.8.

[責任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）10-0026-02

劉文芳，女，新疆沙灣人，昌吉學院講師，研究方向為思想政治學科教學論。