基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

沈陽(yáng)建筑大學(xué)管理學(xué)院 周鮮華 夏寶暉 包紅霏

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

沈陽(yáng)建筑大學(xué)管理學(xué)院 周鮮華 夏寶暉 包紅霏

目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)為各國(guó)的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受和應(yīng)用，我國(guó)也有不少學(xué)者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵、應(yīng)用規(guī)則等進(jìn)行了深入的研究和總結(jié)，形成了一定的研究成果。高校教學(xué)中也在探討行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，但并沒(méi)有形成系統(tǒng)的流程和科學(xué)的組織模式。本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，探討行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的促進(jìn)與優(yōu)化。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生智力及非智力因素全面提升 教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)提煉，形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)法”是一種著重訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣和行為控制的行為教學(xué)模式，最初由英國(guó)的雷文斯教授于1971年首度提出，是行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員集思廣益、共同努力和配合，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程；是有效利用時(shí)間，通過(guò)項(xiàng)目解決問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人和組織共同成長(zhǎng)的工具。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識(shí)——分享經(jīng)驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)造性地研究解決問(wèn)題——展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法，可以完善我國(guó)目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)方法體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（二）促進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變

高校教師的角色定位不僅影響到教師對(duì)自己在教育活動(dòng)中、在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中地位的認(rèn)識(shí)，還影響到教師施教的目標(biāo)與行為模式。如果將教師角色僅僅理解為知識(shí)傳授者，那么教師在施教的過(guò)程中就會(huì)強(qiáng)調(diào)外部的作用，僅僅通過(guò)講解、綜述、分析等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握。如果將教師角色理解為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，那么教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生這個(gè)“共同主體”的主觀能動(dòng)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、分析解決問(wèn)題的促進(jìn)者和同構(gòu)者。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐、總結(jié)與推廣，可以推動(dòng)高校教師的教育理念創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、考核方法的改革，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)校人才培養(yǎng)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共贏發(fā)展。

（三）有利于會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng) 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于：（1）反思性。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注從以往經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）行動(dòng)性。作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本組織機(jī)構(gòu)，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組將注意力集中在個(gè)人及其將要采取的行動(dòng)上。（3）合作性。在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式就是小組成員在一個(gè)時(shí)刻只扮演一個(gè)角色。（4）主體性。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員既是教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐主體，又是行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)主體。（5）參與性。全方位地參加到行動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮其作為學(xué)員的積極性和主體性。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是從學(xué)生自己在專業(yè)技能訓(xùn)練中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)思考、研討，逐步理解問(wèn)題并制訂解決問(wèn)題的方案，最后付諸行動(dòng)。由于行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組形式或團(tuán)體方式組織學(xué)習(xí)的，不僅有利于完善學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精種、合作意識(shí)、集體觀念和溝通能力。所以行動(dòng)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)情感交往與互動(dòng)的過(guò)程。

（四）促進(jìn)高等教育及人才交換培養(yǎng)的國(guó)際化 在眾多教學(xué)理論中，由于行動(dòng)學(xué)習(xí)法在實(shí)踐中的顯著效果，在各類組織中被廣泛應(yīng)用。在高等教育中，教師對(duì)自主、靈活和學(xué)生中心的教學(xué)模式越來(lái)越感興趣，行動(dòng)學(xué)習(xí)法顯而易見(jiàn)通過(guò)行動(dòng)反思可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)展，為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提供了強(qiáng)有力的方法，這是國(guó)際上大學(xué)教學(xué)模式的新發(fā)展。面臨高等教育的國(guó)際化與人才交流培養(yǎng)的大趨勢(shì)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新教學(xué)模式，是高校教改的大勢(shì)所趨。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合新時(shí)期高等教育理念，不僅可以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，而且對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用，與國(guó)際人才培養(yǎng)模式接軌，促進(jìn)高等教育的國(guó)際交流。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的局限

（一）手工實(shí)驗(yàn)的“封閉性”問(wèn)題 這里的封閉性是指在目前高校的實(shí)踐性教學(xué)中，技能的培養(yǎng)是針對(duì)每個(gè)個(gè)體的學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成整個(gè)會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)的過(guò)程中，不需要彼此的協(xié)調(diào)與配合，因此學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中缺乏必要的交流與啟迪。如，目前多數(shù)學(xué)校都在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成會(huì)計(jì)的手工實(shí)驗(yàn)或上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然親自得到了動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但這些實(shí)驗(yàn)素材大多來(lái)源于虛擬企業(yè)，難免造成學(xué)生的賬務(wù)處理與實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，或者盡管來(lái)自于真實(shí)企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)，但很多因素被忽略了，業(yè)務(wù)流程也被簡(jiǎn)化了，這顯然與企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)難以銜接。另外，由于這些實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生單獨(dú)完成的，而且這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)（作業(yè)）具有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，難以避免地存在個(gè)別學(xué)生抄襲答案或抄襲他人的現(xiàn)象，這不但沒(méi)有讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，反而助長(zhǎng)了其不良學(xué)風(fēng)。

事實(shí)上，在會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)中，沒(méi)有任何一項(xiàng)工作是獨(dú)立完成的，各項(xiàng)工作都需要與其他人、其他崗位、其他部門發(fā)生聯(lián)系，行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是一個(gè)可持續(xù)的、“綠色”的或者符合生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)與行動(dòng)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一個(gè)促使個(gè)體建立聯(lián)系的過(guò)程，建立小組內(nèi)部的聯(lián)系，建立小組與團(tuán)體的聯(lián)系，建立與社會(huì)的聯(lián)系。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“走過(guò)程”問(wèn)題 很多高校的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，都安排了學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但執(zhí)行起來(lái)基本都是老師聯(lián)系幾家實(shí)習(xí)單位，由單位的財(cái)務(wù)主管集中給學(xué)生介紹企業(yè)的概況、業(yè)務(wù)特點(diǎn)及會(huì)計(jì)處理流程，之后學(xué)生就可以自行其事，或者即使實(shí)習(xí)單位要求學(xué)生認(rèn)真出勤，但并沒(méi)有給學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，僅是一種感官的了解，沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)歷，所以不能很好地起到專業(yè)技能訓(xùn)練的作用。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)的“單一性”問(wèn)題 目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)大多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，或者實(shí)習(xí)單位與就業(yè)單位合二為一。這種實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于便于學(xué)生把實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與將來(lái)的就業(yè)做一個(gè)很好的銜接與過(guò)渡，而且便于學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，了解單位的自然環(huán)境和人文環(huán)境，便于學(xué)生搜集畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的資料，便于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是也存在一定的弊端，學(xué)生的這種實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏老師的監(jiān)管和必要的指導(dǎo)，缺乏與同學(xué)的交流。

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法可在會(huì)計(jì)學(xué)本科的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中率先使用。行動(dòng)學(xué)習(xí)法以創(chuàng)造性人才、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為具體目標(biāo)，提升實(shí)踐教學(xué)的興趣和質(zhì)量，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系予以完善并優(yōu)化教學(xué)模式。

三、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐教學(xué)模式改革設(shè)想

（一）改革目標(biāo) 一是實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的角色轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生參與的主動(dòng)性，發(fā)揮教師在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)、培訓(xùn)、促進(jìn)職能。二是創(chuàng)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中的高效有序。三是與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合，實(shí)行學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化管理。變?cè)瓉?lái)的指導(dǎo)教師與學(xué)生的“單線連系”為基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的小組管理。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，開(kāi)闊組內(nèi)同學(xué)的研究思路，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。國(guó)外很多大學(xué)在新生一入校就為其確定專門的指導(dǎo)教師，成立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組（項(xiàng)目小組），幫助學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)情況，制定符合自己興趣的和適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃、研究計(jì)劃，同學(xué)之間展開(kāi)項(xiàng)目合作，有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快進(jìn)入科研領(lǐng)域。這種方式也值得國(guó)內(nèi)大學(xué)予以借鑒。

（二）實(shí)施計(jì)劃 行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是新思想的接受，而是對(duì)自己行動(dòng)的自主觀察與反思，行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程就是以“小組支持下通過(guò)行動(dòng)與反思的不斷循環(huán)來(lái)學(xué)習(xí)”為理念構(gòu)建起來(lái)的?；谛袆?dòng)學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式可分為兩個(gè)階段：

（1）以“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的課程設(shè)計(jì)為試點(diǎn)，持續(xù)時(shí)間為2周。首先成立學(xué)習(xí)小組，一般5～8人。第二步，任課教師下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，讓其他學(xué)生去解決。第三步，小組定期舉行會(huì)議，如每星期兩次，針對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。第四步，選定主持人，可邀請(qǐng)組外人員或小組內(nèi)成員擔(dān)任。第五步，學(xué)生將解決問(wèn)題的方法的初稿與其他同學(xué)一起研究，以期達(dá)成一致方案。第六步，最后拿出解決方案由學(xué)生向大家報(bào)告。

（2）大學(xué)三年級(jí)結(jié)束的暑假，安排3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)單位組成項(xiàng)目組，與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位一致，即：出納、存貨、成本、稅務(wù)、總賬等會(huì)計(jì)崗位，分別由不同學(xué)生分管，對(duì)實(shí)際發(fā)生的會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，與真實(shí)的會(huì)計(jì)人員一樣進(jìn)行平行記賬。

（3）以大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，持續(xù)時(shí)間為一年。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，與導(dǎo)師研究方向一致的同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目組，最多不超過(guò)10人。在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，小組成員帶來(lái)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，作為研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)。在一年的項(xiàng)目時(shí)間里，每?jī)芍苷匍_(kāi)小組會(huì)議，舉行專題研討會(huì)。

（三）實(shí)施方案 理論性研究方面，以教學(xué)方法論為基礎(chǔ)，以行動(dòng)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，大量閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)，分析行動(dòng)學(xué)習(xí)法與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)理，建立基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐教學(xué)模式。

應(yīng)用性研究方面，主要分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一，課程實(shí)驗(yàn)階段。會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)——課程實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的處理程序，親自編制記賬憑證、登記賬簿。傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)，同學(xué)間缺乏必要的交流。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成組，每組6～8人（根據(jù)業(yè)務(wù)量的大?。?，模擬企業(yè)中的財(cái)務(wù)科，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，并且進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生身臨其境，既鍛煉實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)操作技能，又體會(huì)實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序，以及各個(gè)崗位之間的業(yè)務(wù)銜接、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)四年學(xué)制中的另外一個(gè)至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。此時(shí)，配合導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生可以按照每個(gè)導(dǎo)師不同的研究方向與選題自動(dòng)形成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組（或項(xiàng)目小組）。每個(gè)小組制定行動(dòng)計(jì)劃，包括定期研討、匯總行動(dòng)效果，解決實(shí)際中的問(wèn)題，匯報(bào)論文的寫作進(jìn)度，交流論文的寫作心得，把導(dǎo)師管理變?yōu)閷W(xué)生的自我管理與實(shí)踐過(guò)程。

（四）預(yù)期效果 一是提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率與質(zhì)量。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且在小組中學(xué)習(xí)，可以互相激發(fā)學(xué)生處理問(wèn)題的潛能。二是完善并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式一直是“作業(yè)式”，學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)就是每個(gè)學(xué)生的大作業(yè)，這種教學(xué)模式與現(xiàn)代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)背離較遠(yuǎn)。采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法改進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，可以變“個(gè)人作業(yè)”為“小組成果”。三是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一個(gè)計(jì)劃實(shí)施總結(jié)反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)模擬做賬和項(xiàng)目小組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中的個(gè)人協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通，相互支持，解決問(wèn)題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以強(qiáng)化師資隊(duì)伍，而且通過(guò)導(dǎo)師制或顧問(wèn)制，可以采取個(gè)性化培養(yǎng)方案，有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的導(dǎo)入，也彰顯了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的理念，使學(xué)生在集體活動(dòng)（行動(dòng)項(xiàng)目）中鍛煉協(xié)作精神和組織能力，是高校提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮辦學(xué)特色，推進(jìn)品牌戰(zhàn)略較好的路徑選擇。

［1］鄔家瑛、錢輝：《論本科生科研訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決思路》，《中國(guó)高教研究》2009年第1期。

［2］陳江、吳能權(quán)：《突破企業(yè)傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新模式——行動(dòng)學(xué)習(xí)》，《現(xiàn)代管理科學(xué)》2008年第7期。

［3］蔡厚清：《行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)》，《廣西社會(huì)科學(xué)》2007年第2期。

［4］楊旭東：《基于網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索》，《開(kāi)放學(xué)習(xí)》2006年第9期（上）。

［5］CLDavey，JA Powell，JEPowell，ICooper.Action learning in a medium-sized construction company.Building Research &Construction.2002，30（1）.

［6］Karen Ayas，N ick Zeniuk.Project-based learning:Building communitiesof reflective practitioners.Management learning.2001，32（1）.

（編輯 熊年春）