SOLO分類法在大學英語口語學習評價中的應用

許 歡

(廣東培正學院 外語系，廣東 廣州510830)

SOLO分類法在大學英語口語學習評價中的應用

許 歡

(廣東培正學院 外語系，廣東 廣州510830)

傳統上教師評價學生學習結果質量更傾向于定量的方式，無法測量到更高層次的學習。SOLO分類理論為評價學生的認知水平和學習質量，確定復雜的學習過程層次，提供了一個通用的框架。教師可以依據評價的結果判斷出學生所處的學習水平，反饋于備課、課堂教學等一系列教學行為中，以不斷提高和改善教學效果。

SOLO分類法；大學英語；口語學習評價

一、SOLO分類理論的來源和基本含義

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫，意為“可觀察到的學習結果的結構”。SOLO分類理論起源于英國心理學家艾德文·皮爾（Edwin Peel）的研究成果。皮爾將皮亞杰關于兒童發展階段的研究應用于學生在不同階段學習不同學科的學習方法。結果發現，無論是中小學生還是大學生，他們的學習都經歷了一個相似的發展模式。即當學生學習一個新學科時，一開始是以量的方式獲得分離的、片段的內容。隨著學習的深入，學生逐漸將所學的內容相互聯系起來了，構成了一個新的連貫的、一致的整體，學習發生了質的變化。隨著學習的進一步深入，學生的思維中建立起了相應的抽象體系，衍生出新的維度，例如，提出新的思路，解決前所未遇過的問題。對于SOLO分類理論的系統描述，最早見于澳大利亞著名教育心理學家比格斯(Biggs)和他的同事科利斯(Collis)于1982年出版的《學習質量評價——SOLO分類法》。從此，SOLO的理論與實踐研究不斷引向深入，并在世界范圍產生了極大反響。

傳統上教師評價學生學習結果質量更傾向于定量的方式。以英語學科為例，使用定量評價，教師可以很容易地知道學生記住了多少單詞，掌握了多少語法規則和句型等。即使被認為是質性評分的論文式題目，也是依據知識點來給分，評分者只能依據主觀方法進行評價，通過個人的分析判斷將質的評價納入最后的評分。傳統的評價方式只是在量化的基礎上孕育出來的，無法測量到更高層次的學習。

SOLO為確定復雜的學習過程層次提供了一個框架，對學生的學習成果進行評價和分級。SOLO分類法的理論基礎是結構主義學說，它將學習成果劃分為五個層次或稱五種結構，五種結構及其含義如下。

1.前結構（prestructural）：學習者被以前的水平和模式的不相干方面誤導或引起注意力的轉移，沒有真正理解問題，給出錯誤或不相關的答案，或使用過于簡單的方法去解決問題，任務沒有得到合理地處理。這是最低級的水平，可認為學習者不具有回答該問題的能力。

2.單點結構(unistructral)：學生關注題干中的相關內容并找到了一個解決問題的辦法，但只能聯系單一事件，找到一個線索就立即跳到結論上去；證明學習者的學習水平僅限于此；或是評價者通過測試學生能否利用問題中一條明顯的信息來作答，從而評價學習者是否達到該水平。

3.多點結構(mutistructral)：學習者采用越來越多與問題相關的事件找到越來越多的正確的相關特征，能聯系多個孤立事件，但事件之間是相互獨立的，還沒有能將它們進行有機整合的能力；或回答問題時，能聯系多個孤立事件，但未形成相關問題的知識網絡。到此為止，都只能算為定量評價。

4.關聯結構(relational)：學習者能將答案的各部分內容整合起來，使之具有統一的結構和意義，表現為能回答或解決較為復雜的具體問題；這個水平意味著學習者已對這個主題有充分的理解，該水平的評價從本質上來說屬于質性評價。

5.拓展抽象結構(extended abstract)：學習者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，學會歸納問題以學習更多的抽象知識，結論具有開放性使得問題本身的意義得到拓展，這代表一種更高層次的學習能力和更強的鉆研和創造意識。或推廣這個結構到一個新的主題或領域，由于這個水平需要較高的創新能力，因此，這個水平并不經常發生。

從以上五個層次或五個發展順序中可以看出，學習者在學習具體知識時經歷的是一個從量變到質變的過程，質性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用[1]。可見，SOLO分類法使教育評價的觸角深入到質的層面，可以為師生提供有關教學質量的有用信息，對指導教學，尤其是評價學生的學習具有直接的指導作用。

二、SOLO分類法在大學英語口語課中的應用

在日常口語課程的教學中，教師最重要的一個工作就是將知識按照學習水平和認知規律進行組織、表達和評價。SOLO分類理論為評價學生的認知水平和學習質量，確定復雜的學習過程層次，提供了一個通用的框架。教師可以依據評價的結果判斷出學生所處的學習水平，反饋于備課、課堂教學等一系列教學行為中，以不斷提高和改善教學效果。

下面通過《現代大學英語口語2》Unit 5 Stereotypes教學為例，來說明SOLO分類法在其中是如何體現和運用的。

T:Can you tell me your ideas on American stereotypes of China and the Chinese?

S1:Chinese People thinks Americans are taller,opener andfriendlier.

分析：單點結構/多點結構。能夠認識到句子中的某一個語法點，如疑問句型：“Can you tell me…”但是這種回答與問題沒有形成對應關系。原因可能是學生對stereotypes一詞不理解。同時，口語表達使用的句型簡單、詞匯簡單，并且存在語法錯誤。說明學生對既有知識掌握得不夠，需要重新認真地復習語法內容和不斷拓展詞匯。

S2：They think every man and woman in China is very good at Kongfu，they eat rice and dumplings everyday,and Chinese students have a lot ofhomework.What they think istotally wrong.

分析：多點結構。表明學生能夠正確理解句子中語法點的含義和“stereotypes”一詞的意思，能找到幾個相關特征的例子，并且能將他們聯系起來。但是卻不能將前后二三個例子完整地結合起來，僅為簡單羅列。無法理清其中的聯系，對整個句子的意思只有模糊的理解。這說明學生基本掌握了學過的語法知識，但是還是需要教師有針對性地加以引導。

S3：This can be a sensitive subject.Americans believe that all Chinese know kungfu and dress like Huang Feihong.Anything to do with China is"ancient"and"mysterious".And even"Guangdonghua"(Cantonese)is the official language of China.All these stereotypes are ridiculous.Actually Americans don't know much about China.What they do know comes from three main sources:movies,the news,and history classes.

分析：這個回答屬于關聯結構水平。說明能夠意識到具體每個詞語和語法點的含義并做到融會貫通，準確而完整地理解句子的意思，能整合各部分內容而使其成為一個有機整體，并且對stereotypes的形成原因提出了自己的理解。說明學生對于既有知識的掌握程度比較好，認知能力和思維水平已經達到教學目標。

S4:Don't try to disprove stereotypes by bringing them up.Why?Because stereotypes are often based on the truth,and it's just hurtful to talk about stereotypes.What you should do is just be realistic or focus on the positives.

分析：拓展抽象結構。可以看得出，在完整地理解句子意思的基礎上，回答對原來的問題的意義進行了延伸和拓展（stereotypesare often based on the truth）。學生對英語運用熟練，對語言色彩和表達方式有準確的感知，歸納能力和演繹能力都很突出。

SOLO的五種結構代表了學生對某項具體知識的掌握水平，從學生對某個問題的回答中，教師可以對照上述標準就學生對該項知識內容的掌握情況做出判斷。因此，這種評價方式可以幫助教師進行教學診斷，同時，也可以向學生提供有用的反饋。如果將上述五個層次賦予不同的等級分數，那么學生對問題回答的質量就可以被量化，量化的分數可以作為終結性評價的依據。

馬黎[2]從上述的分類中總結出以下三個要義：

1.SOLO分類評價法支撐的評價可以將對學生思維能力的評價過程變成從點、線、面、立體到系統的發展過程，即由簡單到復雜的過程，思維結構越復雜，思維能力的層次就越高。該評價集中在學生的答案反映了哪一個思維層次，進而對學生的思維水平進行評價。

2.SOLO分類評價法不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼，只是力求從學生的答案中分析出他能夠達到哪一思維水平。

3.SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學生對于某項知識或能力的掌握水平，從學生對某個問題的描述中，教師可以參照上述標準就學生對該項知識內容或能力的掌握情況做出判斷。

如果口語表達的評分中將上述五個層次賦予不同的等級分數，那么學生的口語表達能力就可以被量化，也就是說，學生口語表達的分數可以準確地反映出該學生寫作能力的層次水平。

三、SOLO分類法對大學英語口語學習和教學評價的啟示

封閉式口語教學情境下，教師通過對學生的輸出進行不斷地觀察和評價，可以了解學生的需求和能力以及教學策略的有效性。評價貫穿教與學，為教師提供其效果方面系統的一手資料。因此，系統地評價學習質量的標準應該既具有形成價值，也具有總結價值。SOLO分類評價按照學生在具體學習任務中的行為表現，進行水平劃分，并對各個等級作出文字描述，具有一定的科學性和可操作性，可成為終結性評價手段，也可以成為過程性評價手段。

SOLO分類評價法是一種基于等級描述的評分方法，用之描述學生的學習水平，目的是反映學習質量的等級，對學習結果進行分類。在英語口語能力評價中使用這樣的層級描述，可以改變既有的口語能力評價過分關注學生回答的內容本身的問題；反饋給學生更為細致的信息，讓學生清楚自己處于哪個發展水平，需要怎樣調整自己的學習；為其接下來的學習提供方向。特別是在口語練習活動的一些關鍵心智動作上，SOLO評價理論可以通過建立同一測試內容的不同層次，有效區分學生在每個心智動作上理解的不同程度和水平，從而對學生的口語能力做出更為具體的反饋。

從以上研究和討論可以看出，SOLO分類評價理論不僅定量地考察學習結果，而且關注學習質量，從前結構水平到拓展抽象結構水平，SOLO分類評價理論提供了一種依次遞增的結構來測量學習質量的方法，它不是通過測試題目對學生進行分類，而是把不同的學生指向不同水平的再認知，有利于促進學生對自身學習水平的了解，促進學生更快地發展。

需要注意的是，比格斯（Biggs）也指出，雖然總體認知發展階段決定了學生對具體問題反應的最好水平，但是，由于學生在具體問題上的反應還會受到學習動機、既有知識、表現欲望等因素的影響，因此，教師評價學生口語能力時，應盡可能多的搜集證據，提高評價結果的信度。并且，SOLO分類評價法可以對學生所達到的思維層次進行有效的評價，但其使用具有一定的范圍，用它來設計那些有著較為明顯的步驟或等級層次分明的開放性試題，會有較好的效果。這種分類只是一種質的描述，在教學實踐中教師如何識別不同的學習結構水平是難點，利用這種評價理論進行試題設計不能用于選拔性考試。如何彌補這一理論的不足并使之逐步完善，是所有關注這一理論的研究者所要研究和進一步探討的課題。

[1]陳徽等.SOLO分類評價理論在化學教學中的應用[J].化學教育，2008，（10）.

[2]馬黎，以SOLO分類為基礎的英語書面表達評價[J].基礎英語教育，2009，（4）.

[責任編輯：賀春健]

G642

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1671-6531（2011）09-0101-02

許歡，女，廣東汕頭人，廣東培正學院外語系講師，碩士，研究方向為英語課程評價。