基于教師專(zhuān)業(yè)化背景的教師教育類(lèi)課程設(shè)置探索與思考

周朝坤

（西藏大學(xué) 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

□教育教學(xué)

基于教師專(zhuān)業(yè)化背景的教師教育類(lèi)課程設(shè)置探索與思考

周朝坤

（西藏大學(xué) 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

教師專(zhuān)業(yè)化已成為當(dāng)今世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師教育類(lèi)課程是培養(yǎng)合格教師的核心，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根基。通過(guò)教師教育類(lèi)課程設(shè)置改革全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也成為當(dāng)今各國(guó)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的主要措施之一。這里首先揭示了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，再以西藏大學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程設(shè)置為例，分析我國(guó)高校教育類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出優(yōu)化教師教育類(lèi)課程設(shè)置的構(gòu)想。

教師專(zhuān)業(yè)化；教師教育類(lèi)課程；課程設(shè)置

一 問(wèn)題提出

教師職業(yè)的特殊性決定了它的“雙專(zhuān)業(yè)”性質(zhì)，它要求教師的職前教育（師范教育）堅(jiān)持“雙向性”，要求學(xué)校培養(yǎng)的未來(lái)教師不但具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即知道教什么，還要有教育理論和方法，即知道如何教。作為教師專(zhuān)業(yè)預(yù)備教育的職前培養(yǎng)，在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。而作為使職前教師掌握基本的教育學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們的教師職業(yè)素養(yǎng)的教師教育類(lèi)課程設(shè)置，就顯得尤為重要。它包括對(duì)教育本質(zhì)、規(guī)律和基本特征的理性認(rèn)識(shí)與把握的理念類(lèi)課程，也包括通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能掌握基本的教育方法和技能的技能型課程。于此，教育類(lèi)課程肩負(fù)著樹(shù)立教育觀(guān)念和培養(yǎng)教學(xué)技能的雙重任務(wù)，是體現(xiàn)教師教育“雙專(zhuān)業(yè)性”的課程。基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)成為影響其成敗的關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)很多高校，教師教育類(lèi)課程改革滯后于基礎(chǔ)教育改革需要改革的步伐。因此，有必要對(duì)高校教師教育類(lèi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育類(lèi)課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教育類(lèi)課程設(shè)置的對(duì)策及建議。

二 教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，臻于專(zhuān)業(yè)成熟[1]。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練以及不斷地研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。1985年美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)和霍姆斯協(xié)會(huì)分別發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》《明日的教師》兩份報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為教育改革的重點(diǎn)在于師資水平的提高，在于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，并提出在教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化。由此，教師專(zhuān)業(yè)化成為世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

教師職業(yè)也是不折不扣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，它和醫(yī)生、律師、工程師等一樣，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能勝任從而具有不可替代性。那么，教師教育過(guò)程就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新時(shí)期教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題被提到了一個(gè)新的高度。

多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要部分包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意的水平[2]。具體而言，這三方面包含的內(nèi)容是：第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)應(yīng)該包含三大方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，即一般文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這三大方面的知識(shí)相互融合、共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高；第二，專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能主要是指專(zhuān)業(yè)化教師的能力素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。一般而言，主要包括教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。前者是教師素質(zhì)的核心要素，后者是實(shí)現(xiàn)教師“專(zhuān)業(yè)自主”的前提條件，是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一，也是專(zhuān)業(yè)人員與非專(zhuān)業(yè)人員之間的本質(zhì)區(qū)別。第三，專(zhuān)業(yè)情意。專(zhuān)業(yè)情意是教師對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義的深刻理解，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有直接的影響和作用。具體包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我。

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是基于一定的教師角色和教師職責(zé)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，它所包含的內(nèi)容，比教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師知能等要深刻得多。教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，要成為一名真正的教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并具備一定的專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。因此，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成依賴(lài)于教師職前的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師職前教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，形成正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。只有明確了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成，才能明確教師職前教育要培養(yǎng)什么樣的教師以及教師應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。教師教育類(lèi)課程是培養(yǎng)合格教師的核心，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根基，故有必要首先分析其設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

三 教師教育類(lèi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）西藏大學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題

西藏大學(xué)作為西藏唯一一所綜合性的大學(xué)，其教師教育的培養(yǎng)也緊跟國(guó)內(nèi)教師教育培養(yǎng)的步伐，體現(xiàn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的教育類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題更為突出和典型。西藏大學(xué)從1951年的藏文干部訓(xùn)練班到更名前最近的西藏師范學(xué)校的發(fā)展歷程可看出，教師教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的龍頭專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)在西藏大學(xué)也承擔(dān)著培養(yǎng)區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作。目前有六個(gè)學(xué)院（文學(xué)院、理學(xué)院、旅游與外語(yǔ)學(xué)、師范學(xué)院、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)院）共開(kāi)設(shè)了13個(gè)本科教師教育方向?qū)I(yè)（漢語(yǔ)言文學(xué)、藏語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)、學(xué)前教育、表演舞蹈教育方向）。漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)校的老牌和知名專(zhuān)業(yè)，下面以該專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程設(shè)置情況來(lái)探析西藏大學(xué)的教師教育類(lèi)課程體系。

1.西藏大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（教育方向）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)為：總學(xué)分185，其中課程學(xué)分148，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分37。

2.西藏大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)（教育方向）專(zhuān)業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向特色課、文化素質(zhì)交叉課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)組成。其中公共基礎(chǔ)課全為必修課（包括了馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等9門(mén)課程，共42個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的22.70%；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)、文學(xué)概論、古代漢語(yǔ)等10門(mén)必修課，共73個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的39.46%；專(zhuān)業(yè)方向特色課包括必修課和選修課（必修課包括藏族文學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（新課標(biāo)）、心理學(xué)、教育學(xué)四門(mén)必修課，共14個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的7.76%；其中中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法（新課標(biāo)）4個(gè)學(xué)分，心理學(xué)教育學(xué)各占2個(gè)學(xué)分，一共約占總學(xué)分的4.32%；選修課包括多媒體應(yīng)用技術(shù)、藏文信息處理技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)辦公軟件三門(mén)課，至少修4個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的2.16%）；文化素質(zhì)交叉課分為必選課（有自然科學(xué)概論、西藏地理、行政管理學(xué)、普通話(huà)基礎(chǔ)和公共關(guān)系學(xué)5門(mén)課，共9個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的4.86%）和選修課（包括藏戲鑒賞、組織行為學(xué)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)、教育名著導(dǎo)讀等16門(mén)課，至少修6個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的3.24%），實(shí)踐環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（10個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的5.41%、從第一學(xué)期到最后一學(xué)期都安排有24至54個(gè)不等的學(xué)時(shí)，一共303個(gè)學(xué)時(shí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（8個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的4.32%，在第七個(gè)學(xué)期共安排8周時(shí)間）、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（8個(gè)學(xué)分，在第七和第八個(gè)學(xué)期分別安排3周和5周時(shí)間）；其他環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、形勢(shì)與政策、社會(huì)實(shí)踐（假期）、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、校園文化活動(dòng)和畢業(yè)生教育與鑒定，共37個(gè)學(xué)分，約占總學(xué)分的20%。

從以上可以看出，西藏大學(xué)教育類(lèi)課程設(shè)置存在如下五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教育類(lèi)必修課科目少，只有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)四門(mén)課；學(xué)分少，四門(mén)課只有英語(yǔ)教育方向?qū)I(yè)開(kāi)設(shè)了新課程改革課；第二，教育類(lèi)課程的絕對(duì)數(shù)量很小，如心理學(xué)與心理學(xué)，都各為36學(xué)時(shí)（每周2學(xué)時(shí)）；第三，選修課數(shù)量少，僅普通話(huà)基礎(chǔ)，只有漢語(yǔ)言文學(xué)和藏語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了教育名著導(dǎo)讀選修課；第四，課程內(nèi)容陳舊，重概念、輕實(shí)踐，脫離中小學(xué)教育實(shí)際，最突出的表現(xiàn)是這些課程在內(nèi)容上一味追求體系的完整、概念的堆砌，造成了教育類(lèi)課程內(nèi)容不必要的抽象化，甚至深?yuàn)W難懂，尤其是教育學(xué)和心理學(xué)這兩門(mén)課這方面表現(xiàn)更為明顯；第五，實(shí)踐內(nèi)容單一，絕大部分專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐形式限于教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，只有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)涉及了課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育方向涉及了教學(xué)試講。實(shí)踐時(shí)間短（8周～10周左右），導(dǎo)致了教育實(shí)踐活動(dòng)效果不佳。

（二）國(guó)內(nèi)高校關(guān)于教師教育類(lèi)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀與問(wèn)題

國(guó)內(nèi)六所教育部直屬師范大學(xué)的教師教育類(lèi)課程改革走在了全國(guó)其他高校的前列，從六所直屬師范大學(xué)“2007年免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案”可看出：一是教育類(lèi)課程有所增加，包括學(xué)分提高（如北師大、華東師大、西南大學(xué)教育類(lèi)課程各約占總學(xué)分的21%、20%、30%）；二是必修與選修課數(shù)量增加（如北師大有20多門(mén)選修課本，華東師大則有30多門(mén)選修課）；三教育類(lèi)課程更貼近實(shí)踐；三是增加了師范生學(xué)習(xí)能力的課程；四是注重教育實(shí)踐。

西藏大學(xué)的教育類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題可以折射出國(guó)內(nèi)很大部分高校（除了六所直屬師范大學(xué)等之外）教師教育類(lèi)課程的問(wèn)題。目前，我國(guó)高等院校師范專(zhuān)業(yè)課程體系主要包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程（也叫通識(shí)教育課程）、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育類(lèi)課程（也稱(chēng)教師教育課程或教師專(zhuān)業(yè)方向課程）。大多數(shù)高等院校在教學(xué)計(jì)劃中只開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)這兩門(mén)理論課，或者再加上一兩門(mén)選修課，而對(duì)于教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、青少年心理學(xué)等與中小學(xué)學(xué)生密切相關(guān)的教育類(lèi)課程，卻很少開(kāi)設(shè)[3]。教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)學(xué)分占總課程中的比例約為7%～10%[4]。從總體上看，大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程內(nèi)容陳舊，質(zhì)量不高，課程門(mén)類(lèi)偏少，特別是教育實(shí)踐性課程開(kāi)設(shè)很少，課時(shí)量不足，課程結(jié)構(gòu)單一，理論框架缺乏新意，不能很好適應(yīng)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化需求[3]。

四 優(yōu)化教師教育類(lèi)課程設(shè)置的構(gòu)想

目前，教師教育類(lèi)課程無(wú)論在課時(shí)學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與教師實(shí)踐課程等方面都滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并且也與教師專(zhuān)業(yè)化的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，作者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面入手思考和解決。

（一）打破高等院校“老三門(mén)”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建科學(xué)的教育類(lèi)課程體系

改變傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門(mén)課程在教育類(lèi)課程體系中的主體和主導(dǎo)地位，要向現(xiàn)代化、綜合化、系統(tǒng)化、多樣化方向發(fā)展，參考國(guó)內(nèi)教育部直屬師范大學(xué)的課程體系。著力打造合理科學(xué)的“理論基礎(chǔ)課、應(yīng)用理論課與實(shí)踐技能課”三大模塊組合的教育類(lèi)課程體系。

第一，理論基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法作為必修課。

第二，應(yīng)用理論課類(lèi)似于教育研究與拓展類(lèi)課程，具體可分為教育歷史與理論（可開(kāi)設(shè)當(dāng)代國(guó)際教育思潮研究、教育哲學(xué)基礎(chǔ)、教育與文化專(zhuān)題等課程）、課程與教學(xué)（可開(kāi)設(shè)課程與教學(xué)的基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)原理與實(shí)務(wù)、中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)等課程）、學(xué)生發(fā)展（可開(kāi)設(shè)中小學(xué)生心理發(fā)展、心理健康教育、特殊需要學(xué)生的心理與教育等課程）、教師發(fā)展（可開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)論、教師心理學(xué)與教育研究方法等課程）、德育與管理（可開(kāi)設(shè)中小學(xué)生德育原理與實(shí)務(wù)、師生溝通的藝術(shù)與實(shí)踐與學(xué)校心理學(xué)等課程）。

第三，實(shí)踐與技能課包括教師技能課和教育實(shí)踐課兩個(gè)類(lèi)別。教師技能課可開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教師口語(yǔ)等課程。教育實(shí)踐課要努力構(gòu)建“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，把互為銜接的專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)、課題研習(xí)和教育實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)地貫穿大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

（二）通過(guò)增加必修課和選修課的門(mén)類(lèi)等方式增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)、學(xué)時(shí)和總學(xué)分

建議將教育類(lèi)課程總學(xué)分比例提高到占總學(xué)分的20%～30%。總學(xué)分定位在25～35學(xué)分左右，其中必修課程學(xué)分為20～25學(xué)分，選修課程學(xué)分為5～10個(gè)學(xué)分。其中基礎(chǔ)理論課的必修學(xué)分定為8～10學(xué)分（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法學(xué)分各為2學(xué)分、2學(xué)分與3學(xué)分，可選修1～2學(xué)分）；在應(yīng)用理論課中開(kāi)設(shè)15～30門(mén)選修課，每門(mén)課的學(xué)分定為1學(xué)分，選修課程的必修學(xué)分定在5～7學(xué)分范圍內(nèi)；教育技能必修課程學(xué)分為4學(xué)分，選修課程學(xué)分為1～2學(xué)分；實(shí)踐課中的教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)的學(xué)分各定為3學(xué)分、3學(xué)分、6學(xué)分。

（三）以多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的教師基本技能

學(xué)校每學(xué)年定期舉辦教師基本功比賽，包括教師備課比賽、教師說(shuō)課競(jìng)賽、教師評(píng)課比賽、“三字一話(huà)（畫(huà)）”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）比賽、課件制作比賽等。學(xué)校要制定相關(guān)制度，形成政策保障，以此為契機(jī)增強(qiáng)提高師范生的教學(xué)基本能力的主動(dòng)性。

（四）重視教育科研課程，增強(qiáng)教育科研意識(shí)

教育科研素質(zhì)是中小學(xué)教師能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素之一。長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育主要是幫助師范生解決如何向受教育者傳授知識(shí)的問(wèn)題，而沒(méi)有培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)研究能力。教育專(zhuān)家和教育管理工作者的調(diào)查顯示，90.6%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師應(yīng)“加強(qiáng)教育科學(xué)的研究”和“提高教師教學(xué)科研水平”[5]。這反映出目前人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教育科研和提高教師教學(xué)研究水平的重要性，也反映出當(dāng)前教師教育研究能力與水平不能令人滿(mǎn)意。因此，教育科研課程應(yīng)當(dāng)成為教育類(lèi)課程體系的重要組成部分。

（五）創(chuàng)新教師教育實(shí)踐模式，拓展實(shí)踐類(lèi)課程形式與內(nèi)容

加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，創(chuàng)新教育實(shí)踐模式。首先，在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)校建立長(zhǎng)期而廣泛的合作關(guān)系，積極共建穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地；其次，通過(guò)各種途徑進(jìn)一步了解畢業(yè)生的工作情況以及用人單位的反饋意見(jiàn)。根據(jù)反饋，適時(shí)調(diào)整教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，并定期邀請(qǐng)中小學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師到高等院校，為學(xué)生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方面的專(zhuān)題報(bào)告，讓這些職前教師更多地了解中小學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和目的性。也要采取合作管理的模式，讓地方教育行政部門(mén)、高等院校以及實(shí)習(xí)基地共同參與到教育實(shí)踐的工作中；創(chuàng)新教師教育實(shí)踐內(nèi)容、形式，增加實(shí)踐時(shí)間，分階段分任務(wù)展開(kāi)教育實(shí)踐，增強(qiáng)職前教師（在校學(xué)生）的教育實(shí)踐體驗(yàn)，豐富他們的教育經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的教育操作能力，提高他們的教育感悟能力。增加實(shí)踐形式和內(nèi)容，其主要包括：認(rèn)識(shí)性見(jiàn)習(xí)和班主任見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)題研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師基本功技能比賽、課內(nèi)實(shí)踐、微格教學(xué)訓(xùn)練等。

[1][2]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.50、54.

[3]趙衛(wèi)菊.高師教育類(lèi)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及原因分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，18（1）.

[4]唐福華，王鶯鶯.論高師教育類(lèi)課程改革[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，28（3）.

[5]龍文祥，董興開(kāi).基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高師教育類(lèi)課程設(shè)置研究[J].高等教育研究，2005.29（5）.

G642.3

A

1674-3652（2011）04-0054-04

2011-05-31

西藏大學(xué)2010年教改項(xiàng)目“西藏大學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)置問(wèn)題研究”（XZDX2010JG08）。

周朝坤（1982- ），男，重慶人，西藏大學(xué)教育心理研究所碩士生，主要從事課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理論研究。

[責(zé)任編輯：何 來(lái)]