會計信息化人才培養現狀與思考

武漢大學經濟與管理學院 歐陽電平 龔姍姍

隨著經濟全球化和信息化的深入發展，我國會計人才隊伍建設進入了一個新的里程。財政部在2009年《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中指出，會計信息化工作的目標和任務之一是“力爭通過5～10年左右的努力，全力打造會計信息化人才隊伍”；2010年財政部又印發了《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020）》，其中明確指出“會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。”國內外激烈的市場競爭環境，電子商務和電子政務的推廣，國民經濟和社會信息化的深入，信息資源的開發利用等，都迫切需要會計信息化人才。然而，目前比國內急需且嚴重短缺會計信息化人才的現狀更為焦慮的是對會計信息化人才培養的認識和培養機制問題。與一般的會計人才相比，會計信息化人才的培養有何特點？如何培養？我國目前的會計教育體系對會計信息化人才的培養存在什么問題？如何改革？本文將對這些問題進行探討。

一、會計信息化對人才要求的特點

會計信息化是國家信息化的重要組成部分，是與企事業單位信息化、國家信息化相呼應的一個概念，也表述了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。然而，何謂“信息化”，目前仍無定論。許多學者從技術、過程、組成要素等不同層面對信息化進行了研究，歸納其觀點有：從技術層面看，信息化是以信息資源開發利用為核心，以計算機、網絡通信等信息技術手段為依托的一種新技術擴散的過程；從過程層面看，信息化可以理解為一個信息資源開發、利用、創造價值的過程，是在社會和經濟活動中普遍采用信息技術，開發和利用信息資源，以此推動經濟發展和社會進步，利用信息資源為社會創造財富的過程；從組成要素來看，信息化可以由信息基礎設施、信息技術與信息產業、信息技術應用和信息人才四個要素組成。由此，會計信息化既表述了會計工作環境和手段的變革，即現代信息技術在會計領域運用的過程；同時表述了會計工作目標的提升：會計信息資源開發、利用、創造價值或產生效益，為社會創造財富的過程。這二者是相輔相成的。因此，會計信息化對人才的要求除了思想品德、職業道德等方面必備的條件外，在以下方面對人才的要求更高。

（一）要具備會計、財務、管理、信息技術等寬闊的知識面，是一個多面手 “打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的多面手的會計信息化人才隊伍；”這是財政部王軍副部長對會計信息化人才提出的知識結構要求。會計信息作為一種資源，要為企事業單位、為社會創造價值，主要通過及時、準確、可靠地向會計信息使用者提供決策有用的會計信息實現。而傳統的會計與業務分離、會計數據不能共享等“弊病”無法實現這一目標。如何充分運用現代信息技術，將會計業務流程與其他業務流程融為一體，將會計信息系統與業務信息系統無縫集成，實現物流、資金流、信息流的三流合一，消除“信息孤島”，為企事業單位的經營決策提供信息支持；如何充分運用現代信息技術，加強內部控制，防范經營風險；如何充分運用現代信息技術，將會計數據（信息）標準化，便于會計信息資源的進一步開發和利用，節約開發和利用成本，創造社會效益等；這些都需要會計信息化人才具備經濟管理、財務、會計、信息技術等復合型知識結構，并具備一定的工作經驗和能力，能夠將企事業單位的會計流程與業務流程，以及風險控制流程整合成計算機實施的一體化流程，能夠將會計數據、會計規則用計算機化的語言表述，能夠深入理解和把握會計準則和會計政策，熟練應用計算機技術等。因此，會計信息化人才是能夠將會計與計算機高度融合，是能動腦、能動手、能指揮、能協調的多面手。

（二）要有自主學習的能力，能夠不斷更新自身的知識結構 會計信息化是社會科學和自然科學多學科相互交叉的領域。計算機、通信等現代信息技術的迅猛發展為經濟全球化的深入發展提供了技術支撐平臺，使得企業跨國經營、資本跨境流動、企業并購等經濟活動日益頻繁；同時，全球化的市場競爭環境也對會計信息系統提出了更高的要求，使得企業的經營管理對信息系統產生了依賴。信息技術與經濟管理的相互滲透、相互促進，不斷推動了社會的進步。面對這種不斷變遷的復雜的經濟環境和信息技術的日新月異，會計信息化人才的知識儲備不可能是儲存式的，而必須是輸入式的主動獲取，能夠通過自主學習不斷更新知識，跟上信息技術和經濟發展對人才的知識結構要求。

（三）要有吃苦耐勞的精神，能夠勤奮、踏實、認真地鉆研業務

會計信息化作為企事業單位信息化、國家信息化的一個組成部分，其實施過程是艱巨而復雜的。“如果說通用分類標準（XBRL）的制定是歷經千辛萬苦的一次重大創業的話，那么，推動通用分類標準的順利貫徹實施，則是擺在我們面前的更為艱巨、更需要付出心血和汗水的系統工程和重大任務。”王軍副部長的這席話是對我國企業會計準則通用分類標準的制定與實施發自肺腑的感嘆，同時也總結了會計信息化實施的艱難復雜。會計信息化的過程是要站在國家以及企事業單位全局的高度，對單位的基礎信息、經濟交易數據、會計數據（信息）等梳理清楚，進行規范化、標準化、代碼化的表述；要將單位的會計與業務的處理流程以及內部（風險）控制流程進行整合后表述成計算機程序化流程；要將經營管理的需求與會計政策、會計方法的選擇應用與計算機軟件模塊的功能進行融合等；其業務性、政策性、技術性都很強，實施過程繁瑣、艱苦而漫長，會計人員除了需要具備業務的綜合知識外，還需要具備吃苦耐勞、認真細致、踏實的工作作風和奉獻精神，也就是要具備較高的素質和職業修養。

二、我國會計信息化人才培養現狀分析

我國從會計電算化到會計信息化已經經歷了三十余年的發展歷程，至今在會計信息化的建設過程中，目前的現狀是，掌握信息技術的人才有，掌握會計的人才有，而既掌握會計又掌握信息技術的人才奇缺。隨著我國經濟社會的發展和信息技術的廣泛深入應用，以及長期從人才市場不斷傳遞出的需求信號，應該對會計信息化人才的供應有所緩解。然而，事實是會計信息化人才難求的現狀沒有改變。其主要原因有：

（一）目前高校的專業設置模式很難培養高層次的會計信息化人才 高校承擔著教育培養社會所需人才的重任，每所高校的專業設置以及專業的培養目標和課程設置要滿足社會對人才的需求。然而，由于會計專業與計算機專業分屬于社會科學與理工科（自然科學）不同的學科范疇，在培養學生的邏輯思維、訓練學生的思維方法，以及為學生鋪墊專業知識架構等方面是完全不同的。由此，會計專業與計算機專業培養的學生按學科范疇本來就分屬于不同的學科門類的“產品”，其專業培養目標和課程設置是分別按照社會科學和自然科學定位的。要培養會計與計算機高度融合的會計信息化人才，學生在校期間必須進行社會科學與理工科的思維方法、自學習方法的訓練，并且打下會計與計算機復合型知識架構的較扎實的基礎，而目前高校的專業設置模式很難培養這種復合型人才。首先是國家教委部屬高校的專業設置有統一規范，新增專業不容易。盡管這些年來部屬高校的教育培養模式在不斷進行改革，如按一級學科大類招生并打通基礎課、主輔修及雙學位等，這有利于拓寬學生的知識面，但如果沒有正確的引導機制，容易流于形式。另外，非國家教委部屬的高校，有些可以根據市場需求自行設置一些專業或專業方向。但這些高校大都追求大而全的規模效應，一般大學都設有會計專業、計算機專業等，除了極少的工科院校設有會計信息化方向外，絕大多數的專業以及課程設置都大同小異。

（二）對會計信息化人才具備的知識結構存在認識上的誤區 近年來，我國高校會計專業規模及會計信息化教學手段發展迅速。會計教學軟件、會計核算軟件、ERP軟件，以及計算機實驗教學中心等硬件設施條件都已具備。但對會計專業學生的信息化能力的培養主要還停留在“電算化”階段。普遍認為：現在的財務軟件或者ERP系統功能已經很全了，會計專業的學生只要會操作財務軟件就行。因此，無論是從培養目標、課程設置、教學導向都是停留在“會計軟件操作”層次。然而，在知識經濟時代，需要的會計信息化人才是能夠依托信息技術和財務、會計、經濟管理理論知識，將會計方法（如作業成本法、成本控制、存貨計價等）、會計業務與其他業務整合后在計算機上實現，從而改善組織的運營，并幫助組織實現其目標，使會計信息資源創造出經濟效益和社會價值。因此，會計與計算機高度融合的信息化人才是需要夯實會計和計算機兩個學科的基礎知識和自學習方法的，對會計信息化人才的培養要扎扎實實的會計和計算機“兩條腿”同時并進。而相對會計課程教學而言，計算機和信息技術的課程教學有一定的規律，基礎理論課程像一塊一塊的基石，壘積到一定的高度時才會產生運用上的升華，這要付出更多的努力和時間。

（三）高校會計信息化師資短缺且存在斷檔的危機 要培養會計信息化人才，需要有一支能將會計與計算機高度融合的師資隊伍。然而，目前高校會計專業從事信息化教學和研究的教師基本上是從計算機、物理或其他學科轉行的，無論是從人數還是實力都處在非常弱勢的地位，并且存在斷檔的危機。究其原因，主要有：（1）歷史欠賬。會計信息化在會計專業是新生的研究方向，沒有現成的師資。長期以來，我國會計專業教師的知識結構是以社會科學為主的，改革開放以來培養的中青年教師在計量方法、計算機軟件的應用能力等方面顯著提高，知識結構有了顯著的改善，但“師徒傳承”的研究生培養模式很難改變留校任教教師的思維模式。（2）高校教師評價體制導向。教師評價體制是引導教師努力的綱領，目前教師的職稱晉升等考評標準都是以科研項目、發表論文為主，而會計信息化是一門會計與計算機交叉的應用型學科，會計專業屬于社會科學，要按社會科學的評價標準在相關雜志發表論文非常困難，因而，會計專業出身的教師來從事會計信息化的教學和研究的寥寥無幾。（3）社會上“浮躁風”的影響。做學問、做研究要靜得下心，而我國經濟高速發展過程中產生了很多不和諧的因素，急功近利等浮躁因素對學術界有很大影響，更不利于會計信息化師資隊伍的建設。

（四）沒有一套健全的會計信息化人才培養長效機制 會計信息化人才除了要具備復合型知識結構，更重要的是還需要有豐富的實踐經驗，并且要不斷地跟上信息化發展的步伐，人之成才是一個漫長的過程，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習。而高校的學歷教育在會計信息化人才的培養過程中僅僅能起到打基礎，讓其具備復合型知識架構和自學習的能力，如果沒有一套長效的培訓機制，人才很難成長也很難留住。

三、我國會計信息化人才培養的措施與建議

財政部2009［6］號文已經吹響了我國“推進會計信息化人才建設”的號角，這是一個涉及到各級財政部門、高等院校、繼續培訓機構、企事業單位的龐大的人才建設系統工程，需要多方合作，制定并實施長遠的人才培養規劃，以適應國家信息化戰略對會計信息化人才的需求。

（一）充分發揮政府和市場這兩只手的重要作用，推進會計信息化人才建設 自1981年吹響中國“會計電算化”號角以來，我國財政部和各級地方財政部門出臺了一系列文件，為我國會計電算化及其人才培養起到了決定性的引導和推動作用。如，財政部1995年發布的《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》等對會計人員進行電算化培訓的文件，制定了具體的培訓目標和要求，并將其納入對單位和會計人員的考核指標，促進了企事業單位和會計人員電算化水平的提高；同時會計電算化教育蓬勃發展，高校開辦了電算化會計方向或學歷教育，出版了各類會計電算化方面的教材，促進了會計電算化的理論研究和人才培養。從20世紀90年代末開始，我國會計電算化隨著國家信息化發展戰略進入會計信息化發展期。這一期間，隨著我國市場經濟體制的逐步完善，人才市場的建立，人才培養導向由政府轉向市場，“會計信息化人才奇缺”的市場信號早已經敲響，而承擔人才培養重任的高校和各種培訓機構，以及相關的制度、政策、措施還沒有跟上，凸現了會計信息化人才需求的脫節。由于會計信息化對人才的知識結構、個人素質、學習能力等都有更高的要求，人才培養有其特殊性和難度，需同時發揮政府和市場這兩只手的作用，尤其是政府的導向作用（如，由財政部門推出“會計信息化資格證”），對推進我國會計信息化人才建設將起到舉足輕重的作用。

（二）高校可充分運用“主輔修”模式，引導學生夯實會計信息化人才基礎 隨著我國人才市場的建立和完善，近年來高校的教育培養模式也在不斷進行改革和創新。如國家教委的部屬高校，從大類招生并打通基礎課，到主輔修及雙學位等，都是有利于拓寬學生的知識面，培養復合型人才的培養模式。但由于在校大學生未能對自己的職業發展生涯進行規劃，加上社會上急功近利、浮躁情緒的影響，追求主輔修、雙學位的形式、看重文憑的學生較多。高校可以通過開設“大學生職業發展生涯規劃”課程、建立主輔修、雙學位咨詢機構，使這類改革創新的培養模式從形式走向實質。如可以專門針對計算機、通信專業的學生開設會計專業主輔修、雙學位班，引導學生朝會計信息化人才方向發展。學生在本科階段夯實了計算機、會計的知識架構和思維方式、學習方法后，才能成為會計信息化的后備人才。

（三）建全學歷教育、繼續教育、在崗學習為一體的長效的人才培養和管理機制 財政部2009［6］號文指出“應當充分利用學歷教育、繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑和方式培養會計信息化人才，同時要建立和完善會計信息化人才選拔和評價機制”，這為建立長效的會計信息化人才培養機制指明了方向。目前的學歷教育主要有本科和研究生兩個層次。本科層次主要是打基礎，而研究生層次培養的會計信息化人才屬于應用型高級人才，會計碩士專業學位為培養這類人才提供了繼續學歷教育的機會。目前的會計碩士專業學位有在職學習和全日制脫產學習兩種模式，需要解決的問題是針對會計信息化人才的知識架構開設多門選修課程，讓有會計信息化工作實踐的人才進一步獲得系統的理論深造；對直接從本科進入會計碩士專業學習的學生可設置會計信息化方向，加強實踐環節的學習和培訓，便于其成長為會計信息化人才。對于沒有機會繼續學歷教育的，可以通過在崗進行專門化的培訓提升其能力。由于會計信息化人才是具有復合型的專業知識結構和技能的、能進行創造性勞動并對社會作出貢獻的高級應用型人才，因此，人才資格的評判也可以通過工作崗位這個載體來實現。通過高校、培訓機構、企事業單位組成一體的長效培訓機制，各個行業建立起會計信息化人才的管理機制，從而推進我國會計信息化人才隊伍的發展壯大。

（四）高校內外聯手，加速我國會計信息化師資隊伍建設 高素質、高水平的師資隊伍是推進我國會計信息化人才建設的必備條件，而高校目前的現狀是會計與計算機高度融合的師資比人才更加奇缺。這類師資除了要具備扎實、系統的會計和計算機的理論功底，同時要有會計信息化的實踐經驗，相對于“人之成才”來說，會計信息化師資隊伍的成長更加艱難。目前高校對師資隊伍的建設也有不少的改革措施，如師資博士后培養機制、聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教授（教師）、建立人才培養實踐基地等。高校可以通過師資博士后培養機制，會計專業引入計算機專業的博士畢業生（或計算機專業引入會計專業的博士畢業生）做博士后，進行會計信息化師資的培養；還可以與企業聯手，請有會計信息化實踐經驗的專家做兼職教師，同時將企事業單位會計信息化中遇到的問題帶到學校，為年輕教師和學生提供研究課題和實踐基地等。這些措施可以暫緩會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。

四、結語

會計信息化是會計發展的必然選擇，是會計不斷發展的強勁動力，是實現會計現代化的重要途徑。王軍副部長指出：大力推進以“健全一個體系、建立一個平臺、形成一套標準、打造一支隊伍、培育一個產業”為主要任務的會計信息化建設。在這個建設過程中急需大批的會計信息化人才。而相對會計信息化人才短缺的局勢，更為迫切的問題是，會計信息化人才培養、評價、管理機制的建立和完善，需要我國財政部與各級財政部門以及各類高校對會計信息化人才培養的高度重視。這是會計信息化人才建設的當務之急。

［1］財政部：《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020）》，《會計研究》2010年第10期。

［2］劉玉廷：《我國會計行業人才發展進程中新的里程碑》，《會計研究》2010年第10期。

［3］歐陽電平、王賢平：《XBRL的應用與會計人才培養》，《財會通訊》（學術版）2007年第3期。

［4］歐陽電平、羅林：《信息化背景下會計教學模式及教學平臺改革研究》，《財會通訊》（學術版）2006年第5期。