搭建有效的成人開放教育學生自我管理平臺

杜 俊

(無錫市廣播電視大學 網絡技術部，江蘇 無錫 214021)

開放教育作為一種獨立的教育形式，進入了現代國民教育體系和終身教育體系，其本質是人人享有終身接受教育的權利。［1］我校自1999年實行開放教育以來，為地方教育的發展做出了很大的貢獻。但成人開放教育學生“管理難，難管理”的問題始終擺在面前。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎;自我管理是高水平的自我教育的成就和標志”。可見真正的管理是自我管理，這種自我管理分為兩個層次:一是學生個體的自我管理，屬于內省式;一是學生群體自我管理，屬于外延式。搞好學生的自我管理，實質上也是學生個體自我管理與群體自我管理的有機結合。面對成人開放教育學生，傳統的“說教式”和“訓導式”管理模式不僅不利于培養學生的主動性、參與性及個體創造性，也很難適應學生管理工作需要。［2］因此，在成人開放教育學生中搭建自我管理的平臺，進行自我教育，不僅是開放教育發展的內在要求，也是促進學生個性化發展的需要。

1 學生自我管理的必要性和重要性

所謂的自我管理，一般理解為自己管理自己，是一種自我調控、自我約束的行為。具體而言，自我管理是指個體自覺地對自己的思想、心理和行為進行調節、控制或約束。學生自我管理包括2方面內容:一是學生個體對自身思想、心理、行為的動態管理;二是學生個體對集體社會行為的管理，以及集體作用于學生個體的交互式管理。［3］可見自我管理的實質是啟發、引領、鼓勵學生自我管理、自我評價、自我調控、自我實現潛能;其目的是使學生學會生存、學習、創造，培養學生的社會責任感。實現學生自我管理是貫徹以人為本的教育理念，培養學生全面素質的需要;是面對知識經濟大潮的沖擊，適應時代發展的需要。正如前微軟公司中國研究院院長李開復所說:“對一個自信、很有能力的人，不管理就是最好的管理。”

辯證唯物主義告訴我們內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。從學生的身心特點出發，施行自我教育，使學生在他人的教育引導下，養成自我教育、自我管理的習慣，形成自我教育、自我管理的能力;才能讓學生的個性心理、人格特征正常健康地發展，智慧潛能和才干才會在有計劃、有步驟的挖掘、培養下得以發揮，各方面的素質教育才能得到提高。葉圣陶先生說:“教是為了不教。”同樣，管是為了不管，不管才是開放教育學生管理工作者追求的最高境界。幫助學生學會自我管理有利于我們達到這一最高目標。

2 成人開放教育學生的特點

人的自我管理能力隨著年齡的增長，知識、學歷和社會閱歷的提高，呈逐步提高的趨勢;但因個體差異和環境的不同，存在著較大的差異性。

成人開放教育學生管理既有教育管理的共性，又有成人開放教育學生管理自身的特殊性，這是由成人開放教育學生的特點決定的。成人開放教育對學生沒有工作性質、年齡、性別、民族等條件限制，具有極大的普及性。近幾年雖然成人教育學生與普通高等教育學生出現了趨同現象，但二者之間存在著諸多差異。

第一，學生以成年人為主體，在職學習者居多，年齡跨度大;有剛走出校門的職高生、中專生，也有工作幾十年的老同志。隨著社會與經濟的發展，競爭日趨激烈，生活節奏也不斷加快，他們中大部分人的工學矛盾突出，家庭壓力大，工作繁忙，在學習中常常感到艱苦與勞累。

第二，學生大多具有鮮明的行業、職業背景，學員在報名入學時專業選擇取向要求高。成人的學習直接面向社會，他們的學習往往是與個人的職業密切相連，一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。這種帶著職業傾向的學習，不僅為成人當前從事的實際工作創造條件，滿足立即應用的需求，而且能不斷提高其職業能力，滿足長遠的工作需要。［4］

第三，學生學習目的明確，學習動機呈多樣性。成人學員的學習動機基本包含以下3種類型:一是“求知型”;二是“求職型”;三是“求知求職型”［5］。他們學習自覺性高，有旺盛的求知欲，有較強的理解能力，能借助已有的知識經驗思考和分析問題。

第四，學生文化程度和基本素質參差不齊，動手實踐能力相對較強，許多學生具有豐富的管理經驗、社會閱歷以及較強的組織協調能力和社會實踐活動能力。學生大多有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能選擇性地接受學習，但機械記憶力較差。原有的文化水平不齊，很難像一般大中小學生那樣把全部的時間和精力都用于與學習有關的活動和事情上，缺乏集體意識。

第五，學生在校學習期間，與社會聯系密切，對社會動態反應敏感而又快速，但多數學生具備成熟的社會觀，其人生觀、世界觀、價值觀基本定型，不容易因外界改變而改變。

第六，學生與學校(教師、管理人員)處于準分離狀態，造成信息溝通不能及時到位。成人學生普遍感覺校園氛圍影響甚小，班級組織比較松散，不能形成凝聚力。平時的溝通主要依靠電話、手機、網絡等通訊設備。師生情感交流較少，感情較為淡薄。

這些特點像一把雙刃劍，既為成人開放教育學生實行自我管理提供了必備條件，也為實現自我管理帶來了不便，設置了障礙。

3 以人為本，和諧發展自我管理能力

成人開放教育學生的特點使得學生個體自我管理能力較強，但學生集體意識相對淡薄，參與集體活動的積極性不高，個性散漫，自主性強。基于此，可以采取以下幾種做法來強化學生的自我管理意識，培養學生學會自我管理。

3.1 在學科教學中培養學生自我管理能力

學會自主學習是學生自我管理的重要內容。在學科教學中，充分尊重學生，努力把自主學習的金鑰匙交給學生，以培養學生主動學習的能力。此外，進一步拓展學生的學習空間，加強研究性課程，優化活動性課程，把學生的學習視野引向生活，引向社會，為他們終身學習打下堅實的基礎，使學生具備“學會學習”的能力。

3.2 在校園環境的熏陶中增強自我管理意識

校園文化是環境育人的主體，是教育者依據社會要求，按照學校教育目標而創設的，是一所學校個性和精神風貌的集中體現。它可以規范學校成員的思想行為，賦予學校充滿活力的機制，促使學校教育水平的提高。近年來，我校充分挖掘文化底蘊并創建有現代特色的校園文化氛圍，潛移默化地影響成人開放教育學生的身心發展，提升他們對真善美和假惡丑的鑒別能力，陶冶他們的情操。以個性化的校園文化氛圍，提高學生對自我行為的鑒別和約束能力，培養學生的自我管理能力。

3.3 精心選拔和培養學生干部是實現自我管理的基礎

學生干部是支撐一個群體的主體框架，要使一個群體沿著健康、有序的方向發展，首先要抓好干部隊伍建設。在成人開放教育學生中通過聘請、競選、班級推薦、實際工作中考察、直接任用等方式選拔和培養一批素質高、能力強、有威信、群眾基礎好、有魄力、懂管理的精英，組成不同的骨干群:如學習小組長、班級干部、聯絡人等。他們團結協作，工作熱情高，責任心強，從學生中來，又到學生中去，把開放學習活動開展得有聲有色。

3.4 班主任經常檢查督導，加強指導幫助

隨著時代的變化，成人開放教育學生的學習方式、生活方式、交往方式和思維方式會發生很大的變化。他們喜歡獨立自主，要求個性張揚，對傳統的保姆式和剛性管理以及說教式教育方式不滿。而他們所追求的理想境界與自身實際能力的反差，又迫使負責學生管理工作的班主任要積極引導和幫助，逐步培養他們在學習、生活方面的自我管理能力，從而促進自身的發展并符合未來社會的需要。

3.5 處理好個體自我管理與群體自我管理的關系

個體孕育于群體之中，群體由無數個體組成。群體與個體是相互依存、和諧互動的關系。群體高于個體，但也不能忽視個體。群體的自我管理是建立在個體的自我管理基礎之上，由個體自我管理上升為群體自我管理，是一種進步。因為，群體的自我管理并不等于單個個體自我管理的簡單相加，每位成人開放教育學生的自我管理能力都比較強，并不等于整個學校就能夠進行有序的自我管理。成人開放教育學生的自我管理實質上是個體自我管理與群體自我管理的有機結合。因此，必須增強學生的集體榮譽感，從而制約個人的行為。教會他們正確處理好個體和群體的關系，熱愛與依靠群體，維護群體利益，把個體融入群體之中，產生強大的凝聚力和向心力;既要發揮好個人特長和作用，更要調動群體的積極性和創造性。

3.6 完善自我管理機制

實施學生自我管理，要完善自我管理機制。包括3個方面:一是讓學生參與決策，即聽取學生意見，讓開放學生參與開放教育教學管理決策;二是主體管理，做好學生干部自行組織的檢查、督促、宣傳等工作;三是評獎激勵，建立和健全激勵機制。

4 結語

教育的終極目標是面向全體學生，一切為學生的未來發展著想，著眼于學生創造力、判斷力、親和力和獨立人格的培養，開發他們各種潛能，提升整體素質。強調成人開放教育學生的自我管理，并不排除教師的主動管理，而是把二者有機結合起來。開放教育要培養的是專業知識扎實、社會適應性強的應用型人才，這就要求在對學生的教育管理中，要克服放任自流的弊端，建立完善、科學、嚴格的規章制度和監督制度，規范學生的行為，使學生在自我管理中做到有章可循、有章可依、按章辦事、違章必究。［6］因此，應高度重視學生的自我教育意識和自我管理能力的培養，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，搭建一個有效的成人開放教育學生自我管理平臺，把德育的要求內化為學生自身需要，從而為學生的和諧發展、最終成才打下堅實基礎。

［1］葛道凱.開放教育學習指南［M］.北京:中央廣播電視大學出版社，2010:4.

［2］江安鳳.試論高校學生管理中的自我管理［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2010(3):43-44.

［3］郭婧等.學生自我管理的構成要素及原則［J］.教學與管理，2010(8):43-44.

［4］楊成利.成人學習特點及其策略探析［J］.河北大學成人教育學院學報，2009(12):32-34.

［5］應躍興.成人教育網絡教學管理的實踐與探索［J］.中國電化教育，2009(9):60-62.

［6］王永利.高校自考助學學生自我管理研究［J］.職業與教育，2010(8):174.