以大學語文教育為基點推進高職高專人文素質教育

余 勇，陳利榮

(成都電子機械高等專科學校 a.人文社科系;b.國資處，成都 610071)

高校是傳承、培育、創新、引領文化的重要基地，在提升國家文化軟實力方面發揮著越來越大的作用。因此，大學文化育人，促進受教育者文化素質的提高，不僅是大學教育的目的和結果，也是提升國家文化軟實力的迫切需要和重要內容。提高大學生文化素養是大學教育本質的核心。大學生文化素質的內涵是什么?如何實施大學生文化素質工程?這些問題近年來一直是討論的熱點，因此，深入探討具有現實意義。

大學生文化素質教育包括人文素質精神和科學素養兩方面的培養。多年來作為大學生文化素質教育重要組成部分的人文素質教育并沒有在高校教育教學實踐中得到真正的落實。

1 大學人文素質教育應進一步加強

所謂人文教育，就是培養人文精神的教育。人文教育在不同的歷史發展時期具有不同的內涵和表現形式，但其基本精神大體上是一致的;都是以強調人性教育、完善人格為宗旨，以注重實現和促進個體身心和諧發展為培養目標。在過去相當長的一個時期，由于國內國際環境的影響，特別是經濟市場化，高校產業化和高職技能化的沖擊，人文素質教育從整體上看并未真正落實，高校的大學語文教育一度被邊緣化，造成了大學生人文素質的整體陷落并引起了教育界的高度關注。不少專家強烈呼吁應大力加強大學語文教育，讓大學語文重返大學課堂，以提高大學生對母語和民族文化的認同，增強民族自信心和民族自豪感。

2006年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在國家《十一·五文化發展規劃綱要》中明確提出了各高校要面向全體大學生開設中國語文(即大學語文)課的要求。2006年11月，教育部在湖南召開的高等學校大學語文教學改革研討會上，建議各高校要面向全體大學生開設中國語文課。此后，各大學紛紛響應，北京大學、清華大學、北京航空航天大學、華東師范大學、南開大學等先后將大學語文列為公共必修課。2007年春，關于大學是否加強母語教育和是否將大學語文作為公共必修課面向學生開設的問題引起了社會的廣泛關注，在關于大學是否開設大學語文課程的網上調查中，網民以90%的絕對多數贊同應強化母語教育，讓大學語文重新回到大學課堂。

2 大學語文教育是高校實施人文素質教育的基礎

2.1 大學語文教育是綜合素質教育的基礎

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》一文中提出高等教育人才培養的目標是:“重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。教育部在面向21世紀高等教育的改革中，特別強調大學生綜合素質的培養包括文理兼容、拓寬專業口徑、進行通識教育等。教育部高教司在《大學語文教學大綱》(征求意見稿)中指出:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此可見，高等教育人才培養的根本目標是培養學生的綜合素質，而學生綜合素質培養最基礎的環節在于對本國語言知識的把握和運用能力的提高，這充分凸顯出大學語文在素質教育中的戰略性基礎地位。

2.2 大學語文在人文素質教育中具有十分重要的作用和明顯的學科優勢

大學語文具有工具性和人文性的雙重特征。其學科定位:一是通過大學語文教育，使學生普遍掌握和強化漢語言文字的使用和表達能力;二是將大學語文作為載體，傳承民族科學、文學、哲學的優秀遺產;三是通過大學語文教育，幫助學生樹立一種科學的價值觀和人生觀，促進社會主義核心價值和精神文明的建設和發展;四是引導學生憑借大學語文的閱讀材料向歷史、文化、文獻、日常生活的知識延伸，啟發一種關于人生、歷史、文化、哲學的理性思考，培養一種文化哲學和思維的方法。由此可見，大學語文既可以強化訓練和增強大學生對語言文字的運用、處理能力，又能夠進一步拓寬學生的知識視野、開啟智慧，對學生文化意識的提高、思維能力的訓練都有著較強的整合作用，從而與社會對創新型、復合型人才的需求相適應，擔負起培養大學生人文精神的重任。

大學語文是進行學科綜合化的有效途徑。面對高工專學校人文素質類課程和學時相對較少而對學生人文素質要求提高的矛盾，大學語文顯示了其獨特的綜合性學科優勢。因為大學語文作為一門典型的工具性、基礎性與文化素質教育相結合的綜合性學科，可以全面打通文史、哲學、藝術、宗教等學科之間的知識界限，兼融歷史、文化、倫理、民俗、人文、地理等多門學科的內涵，讓學生全方位地接受多種知識信息，得到多方面的文化素質熏陶，是大學生人文素質教育中占用課時少而收效大，進行學科綜合化的有效途徑。

3 高職高專人文素質教育更需加強大學語文教育

高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高等技術應用性人才的任務。提高職業人文素養、增強人才綜合素質，已經成為高等職業院校教育改革的重要課題，然而，在高職高專教育職業化、技能化浪潮的強烈沖擊下，高職高專的人文教育被嚴重邊緣化，大學語文課程只是在極少學校開設，而且只是一種點綴。

2007年10月1日，《中國教育報》刊載的《人文教育:高職院校不可忽視的責任》一文指出，由于大部分高等職業院校辦學時間短，學術底蘊不足，在辦學理念上又存在著技術主義和功利主義的價值取向，單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，而對于學生的人文知識教育、人文精神培養沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態。具體表現在:在知識層面上，人文知識面窄，知識結構不合理，不僅影響現有知識的吸取，從長遠看，更是影響知識的可持續發展，在能力層面上，相當部分大學生口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等都較差。在綜合素質上，應變能力差，不能很快適應實際工作的要求。在修養層面上，由于人文素質不高，有些大學生抵御各種錯誤思潮滲透和侵蝕的能力較弱。

近年來，有的高職高專類學校雖開設了不少人文素質類選修課，但由于學生選課和教師開課的隨意性都很大，其收效也十分有限。以我校為例，根據用人單位對我校近年畢業學生反饋信息可知，由于中學階段的人文素質教育基礎本來就很薄弱，大學階段的人文素質教育又沒有任何有益的推進，導致我校近年畢業的學生較其他綜合類院校畢業的同類專業學生在人文素質水準和語言文字的運用、表達能力方面都顯得薄弱，其他學校學生情況也大體相同。這種狀況，不僅無法應對近年日趨激烈的就業競爭，也與國家人才培養的目標存在著較大的差距，從長遠看，還影響學生今后的人生發展。因此，學校領導、教師、社會和用人單位等各個方面希望加強學生人文修養和語言文字表達能力的呼聲越來越高。

4 以大學語文教育為基點，打造高職高專人文素質教育新平臺

4.1 以科學發展觀為指導，牢固樹立科學教育與人文教育相互融合協調發展的辦學理念

要按照科學發展觀全面協調可持續發展的要求，重新審視和定位高職高專的辦學理念，摒棄功利主義的價值取向，徹底改變在人才培養模式上“工具人”的目標取向，真正實現“以人為本”，把做人與做事緊密結合起來，培養和造就千千萬萬全面發展的現代人。高職院校在新一輪的快速發展中，必須立足國家、社會對人才的需求，立足培養學生全面發展的實際，立足學校可持續發展、科學發展的客觀實際，結合高職院校培養人才的目標體系，重新審視人文素質教育在構建整個教育體系中的重要作用和意義。重拾使學生學會“做人”的教育理念，讓學生把學做事與學做人緊密相連，在整個職業生涯中不斷完善和發展，實現個人價值和社會需要的統一。

4.2 在高職高專教學工作的全過程中貫徹人文素質教育

構建人文教育教學體系是一項系統工程，必須按照統籌兼顧的科學方法，調動多方面力量共同開展，重構健全人格養成的課程理念，以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有課程的整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力、職業指導等方面加強人文課程建設，注重在專業教育中滲透人文教育，將人文素質教育滲透于課程教學和技能實訓中。為此，要對高職高專學生人文素質狀況進行調研，尋求適合于高職高專特點的大學語文教育教學計劃和課程設置，并以大學語文教育為基點，制定相關的人文素質教育工作機制和配套的教學、科研改革計劃以及師資隊伍建設方案，打造適合于高職高專特點的人文素質教育新平臺。

4.2.1 構建以大學語文為核心的人文素質教育公共選修課體系

建立以《大學語文》為主干的人文素質教育教學平臺。將《大學語文》納入學校教學計劃，作為每個大學生的必修課開設。在此基礎之上，加強人文公共選修課建設，構建人文教育課程體系。目前高職高專尤其是工科類高職高專人文教師資源少、分散、管理不到位，教師開設此類課程的隨意性較大，結構不盡合理。針對這種現狀，學校應根據高職高專學生的個性發展需要，抓好核心課程，并以此為基點，建立具有一定層次、達到整體優化的人文教育課程選修課體系，并規定必須選修的學分。在課程設置上，一要根據學校實際，注意有重點、有選擇地開設基礎的人文學科課程;二要鼓勵有特長的教師多開設人文社科類課程，以保證充足的人文課程課源，使學生有較大的選課余地。三是最好配備相應的選課指南系統，使學生在選課時根據自己的專業、層次、興趣，有意識地選擇結構適宜、難度合理的課程。

4.2.2 設立人文素質教育管理平臺，建設結構合理的高素質教師隊伍

通過人文素質教育教學平臺，逐步打造一支專兼結合、結構合理、相對穩定、愛崗敬業、教書育人、高水平高素質的人文素質教學科研團隊，實現人文素質教育的可持速發展。教師要由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，要給學生留有充分的思考空間和時間，教學由重技能、輕人文向科學人文相結合轉變。堅持或強化人文素質教育客觀上要求教師首先要提高人文素養，特別是教師在進行校本課程重組、開發的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”。因此，建構一支高素質的教師隊伍是提高學生人文素質的“關鍵”。

4.3 建設體現職業人文特色的校園文化，真正實現環境育人

抓好校園文化建設，特別是賦予人文精神的各類人文活動，這是一個隱性的“潤物細無聲”潛移默化的教育渠道。好的校園文化會讓花草含情、墻壁說話、教室增輝，讓人時刻感受到人文魅力的熏陶與滋養，以激發文化的品質，提升人文的素質。充分挖掘已有的校園文化景點，比如學校校訓雕刻、優秀校友資源等;整修增建蘊含育人目標、學校精神和專業特色的人文藝術景點;有計劃地建設有關塑像、刻石、制作報亭、宣傳欄、名人名言標牌以及環衛、導向、服務、休閑相關設施，做好校園綠化、美化工作。如我校將充分利用陳毅紀念園和文化廣場以及校史展覽館等資源，加強對學生的革命傳統教育和愛校教育，在學生入學教育中，參觀陳毅紀念園，聽取專題報告，讓學生進校就切身感受到學校光榮的革命傳統和悠久的辦學歷史，受到校園文化氛圍的熏陶。

4.4 建立健全高職院校學生職業人文素質評價體系，將人文素質融入人才培養指標體系

有效開展高職高專人文素質教育的關鍵是改革評價制度，建立科學的人文素質教育評估體系，對人文素質教育活動及效果和存在的總量進行客觀評價;同時，要認真吸取傳統考試、客觀測驗的長處，以加強評估體系的科學性。改革課程評價方式，建立科學的、可操作的人文素質評價標準。課程評價對課程實施起著重要的導向和質量監控的作用，科學的評價機制既是檢驗工科類教學中素質教育實施效果的重要手段，也是促進素質教育實施的有效措施。因此，要改變原有的紙筆考試一統天下的局面，根據工科類專科教育和素質教育的特點，積極采用口試、筆試、實踐操作等多種考試方式，有效評估學生的學習效果，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核;從單一化的考分評價轉向學生全面發展的多元化評價;從只關注結果優劣的評定轉向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定;從一次性機會簡單化處理轉向多次提供機會多元化評析。同時，改革現有高職高專人才培養指標體系，實行大學生綜合素質評價體系。在總體設計上，該體系至少設立思想道德素質、專業素質、技能素質、文化素質、身心素質、能力水平等一級指標，并建立具有操作性的二、三級指標體系。從根本上確立人文素質教育在高職高專人才培養中的地位，促使學生自覺提高包括人文素質在內的綜合素質。

5 結語

大學生人文素質的推進是一個系統工程，而以大學語文教育為基點和切入點，符合高職高專的實際，具有很強的操作性，是當前和今后一段時期高職高專推進大學生素質教育的一條有效途徑。

［1］溫儒敏.大學語文的教學困擾和改革嘗試［N］.中華讀書報，2003-6-18(2).

［2］李景強.“大學語文”的尷尬根源和改革出路［N］.中華讀書報，2003-8-21.

［3］徐同林.大學語文與素質教育［M］.呼和浩特:內蒙古人民出版社，2001.

［4］高寶立.人文教育:高職院校不可忽視的責任:基于一項調查的分析思考［N］.中國教育報，2007-10-1.