支架式教學法在高校外語專業教學中的應用

曾 妍，劉鐘鳴

（1.長春工業大學，吉林長春，130012；2.長春理工大學，吉林長春，130022）

一、支架式教學法的國內外研究現狀

在日本的高等院校中，支架式教學法被稱為“演習課”，也被叫做“ゼミ”，分別以“基礎演習”和“專業演習”的形式出現在日本的本科以及研究生教學當中。“基礎演習”是開設在大二的課程，由任課教師設定資料范圍，學生們在教師的指導下自主地對資料及相關內容進行總結并輪流進行發言。“基礎演習”的目的是讓學生在基礎課程階段打牢基礎知識。“專業演習”是針對大三和大四的學生開設的課程，方式與“基礎演習”相同，但參與人數較少、難度有所提高，資料范圍設定在特定的專業研究領域內，通過學生自主總結、輪流發言的授課方式，提高其專業知識水平，為完成畢業設計和畢業論文打下良好的基礎。

在美國，支架式教學主要有“范例教學”、“交互式教學”和“小組合作學習”三種課堂模式。自20世紀80年代以來，支架式教學法在美國高校中開始普及。在國外支架式教學已經成為高等院校當中一種重要的教學模式，經歷了發展階段已經走向了成熟。

在我國，基礎教育階段關于建構主義下支架式教學法的探討比較多。在高校，關于支架式教學的研究與應用相對來講比較少。東華理工大學外語學院進行了“支架式”翻譯網絡教學研究；包頭醫學院進行了“支架式教學方法在計算機程序設計課中的應用研究”的相關研究。在外語專業開展支架式教學法的研究成果較少，本文將探討支架式教學法在高校外語專業應用的可行性。

二、支架式教學法的理論分析

（一）支架式教學法的理論基礎

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。換句話說，“最近發展區”定義為：兒童獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

“最近發展區”理論注重學習者的主體作用，教師和同伴及社會互動因素對學習者的知識建構的重要作用。強調學習者在認知過程中的主導性，揭示了教學的本質在于激發學習者的學習潛能。

（二）支架式教學法的理論分析

美國著名教育心理學家布魯納根據維果茨基的“最近發展區”理論提出了“支架式教學”（Scaffolding Instruction）的教育模式。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的相關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

“scaffold”原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述在一個人的學習過程中教師對其學習所進行的有效干預。學習者被看作是一座建筑，學習者的“學”是在不斷地建構自身的過程，教師的“教”則充當了“腳手架”的作用，支持著學習者從已有的知識水平發展到更高的水平。

（三）支架式教學法的特征

其一，支架式教學法是基于“最近發展區”的教學模式。支架式教學法以“最近發展區”的思想為基礎。教學要在掌握學習者原有知識水平的基礎上，設置需要解決的問題。這種設置既要臨近學習者已有的水平，在最近發展區內，又要對學習者來說是新知識、新挑戰。在教學過程中，教師為了使學習者發展到更高的水平而提供必要的引導、支持。只有在“最近發展區”內的支架式教學才能真正發揮作用。

其二，支架式教學法是注重個體、因材施教的教學法。學習者原有的知識水平存在差異，并且對事物、問題的理解也有差異，這就需要教師根據學習者的水平來建立“支架”。所以說，支架式教學法是注重個體、因材施教的教學法。

其三，支架式教學發生在有效的交互過程中。教學的過程實際上是一種交互的過程。支架式教學發生在合作性的情境之中，師生為解決同一個問題而共同努力，他們之間的關系是合作性的。作為教師，只是引導學習者，為他們設置問題，但并不限制學習者的思維、活動。同時，支架式教學法具有回應性，教師要隨時判斷學習者的需要，給他提供幫助和支持。

其四，支架式教學法注重師生地位的動態變化。支架式教學法中，師生的關系是不斷變化的。開始時教師為學習者提供有力的支持，隨著學習者水平的逐漸提高，這種支持也隨之減弱，當學習者有獨自解決問題的能力時，教師就要撤銷“支架”。支架式教學強調以學習者為中心，強調學習主體的主動建構和發展。

因而，“支架”是暫時的，動態的，可撤銷的。提供有效支架的目的就是培養學習者獨立自主的學習能力。

三、教學實踐中的支架式教學法

（一）支架式教學的組成

1.搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。

2.進入情境——將學習者引入一定的問題情境。

3.獨立探索——讓學習者獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學習者自己去分析；探索過程中教師要適時提示，引導作用應由大到小、從有到無，直至放手讓學習者自己探索。

4.協作學習——進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學習者個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

（二）支架式教學法在高校外語專業教學中的應用

基于建構主義理論而產生的支架式教學法在現今高校外語專業教學中具有重大的應用價值。支架式教學可以根據外語專業每位老師的研究方向給大三大四的學生開設不同課程，由學生根據自己對本專業的了解選擇指導教師進行學習。當前，我國大部分高校外語教師的研究方向為語言學、文學、文化、教育等。每位教師可以帶領一個10人左右的小組進行支架式教學。在每學年開始之際，教師將自己的研究方向、指導內容和采用的教材在學校的教學計劃中公示，學生可以在教師的指導下合理選擇指導教師。支架式課堂教學采用如下的方式：學生們按照教師提出的教材和資料總結出各自負責的內容，制作出發言的概要，在課堂發表中將自己負責的內容清晰明了地講給授課老師及其他學生。發言內容所涉及的重要知識點和相關資料也要一并在課堂發言中提示出來。大四畢業生可以按照自己畢業論文的進展情況，通過支架式課堂模式進行階段性的總結和發言。這樣做既能為大三學生提供學習的榜樣，同時也可以通過學生和教師的提問、討論來提高畢業論文的質量。

在支架式教學過程中，教師的工作狀態與以往講義型授課方式有所不同，但這并不意味著教師完全處于旁觀者的地位，而是處于引導者的地位。支架式教學法主要采用師生互動法，這是支架式教學法最突出的特色之一。課堂不僅僅是教師提問、講解的地方，同時也是學生自由提問和參與講解的舞臺。學生每一次發表概要之后，采用師生共同討論和交流的形式進行點評，并對所反饋的信息和問題進行探討。在這種教學模式下，教師不再是唯一的主講人，在鼓勵學生對展示內容進行自我評價或鼓勵其他同學展開相互討論的同時，教師擔任的是提問、引導和總結的角色。支架式教學的評價可以根據學生的出席情況、發言概要的準備情況以及課堂發言的整體水平來進行。

支架式教學要求教師在自己研究的領域具有更高的修養，對開設的課程有更深刻的理解和準備，要時刻地注意學生們在發言過程中存在的問題。同時，教師對學生發言概要的格式與寫法、某些專業問題的認識與理解、資料收集方法以及論文的寫法等內容要在學生自主學習的過程中分階段地傳授給學生。教師之間也要經常就課堂環節、教學內容、發表的內容進行積極地溝通，這樣教師自身的專業水平也會隨之不斷地提升。

（三）創新之處

在支架式教學模式當中，學生通過順應與創造這兩種形式來達到在非母語環境下的語言認知平衡。

教學理念的創新：

（1）教學模式：建構主義學習方法下的教學模式。

（2）以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

（3）教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用，教師不能直接向學生傳授和灌輸知識。

教學方式的創新：

支架式教學法采用小組協商、討論的方式進行授課。

（1）支架式教學法主要采用師生互動的教學方式，這是支架式教學最突出的特色之一。

（2）課堂不僅僅是教師提問、講解的地方，同時也是學生自由提問和參與講解的舞臺。

在教育理念上，支架式教學法促使我們反省過去只注重知識傳授的傳統教學模式，激發學生的學習主動性，從而更能培養學生獨立解決問題的能力。在教育方法上，運用“支架式教學法”，應圍繞已確定的當前所學知識的“主題”建立一個相關的概念框架，教師事先把復雜的學習任務進行分解，通過引導，把學生的理解逐步引向深入。在教育主體的角色轉變上，教師不再以信息傳播者的角色為主，應從“教”者轉變為“導”者，應轉變為課程的設計者；而學生應從知識的接受者，轉變為知識意義的建構者。可見，支架式教學法充分體現了“以學生為主體，發揮學生的學習主動性和創造性”的教學原則。

［1］ 平林美都子.ゼミをふりかえって［J］.Athena，2000（33）.

［2］ 嶺川由季.ゼミでみられる「対話」と『共話』（言語教育法）［J］.Nidaba，1999（28）.

［3］ 劉杰.支架式教學模式與課堂教學［J］.貴州師范學院學報，2010（3）.

［4］ 戴琴.大學英語聽力中支架式教學模式探索［J］.吉林省教育學院學報：學科版，2010（1）.

［5］ 李光華.論建構主義理論指導下的文化教育——兼談支架式教學模式［J］.山東理工大學學報：社會科學版，2005（4）.

［6］ 王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學［J］.福建師范大學學報：哲學社會科學版，2005（1）.

［7］ 范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003（4）.

［8］ 秦桂毅，王兄.淺談支架式教學模式在數學教學中的應用［J］.桂林市教育學院學報，2000（4）.

［9］ 王文靜.維果茨基“最近發展區”理論對我國教學改革的啟示［J］.心理學探新，2000（2）.