大學英語寫作教學中寫作理論的導入

臧慶

（南京郵電大學外國語學院，江蘇南京，210029）

隨著現代社會的發展，國際化的普遍性越來越高，我國對外交流也日益頻繁，這就使得我國對外語類人才的需求越來越多。在當前高校學生對英語寫作的認識存在不足、寫作水平較低的情況下，在大學英語寫作教學中導入寫作的理論是勢在必行的，也是具有可行性的方法。

最早關注英語寫作的是上世紀50年代的西方界，他們認為寫作是一門獨立的學科，應該與英語的其他學科相區別，因為英語寫作教學并非純正意義的語言教學，需要進行專門的寫作訓練［1］。隨著當今社會對英語寫作教學研究的不斷深入，寫作教學已經獨立于英語語言教學，而獨成一科。所以，我們要加強對寫作教學的重視，使得寫作理論教學融于英語寫作教學中，在培養學生寫作能力的同時，滿足社會對英語寫作人才的需要。

一、大學英語寫作教學的現狀

（一）寫作教學模式落后

現在大學英語寫作教學過程中，仍然受傳統教學模式的影響，以教師為中心，對學生的作品進行仲裁及評價，學生將教師提供的作品作為唯一的參考，不敢妄加猜測和改動，這種模式嚴重地限制了學生的學習積極性和在寫作過程中的創新能力，制約了學生寫作能力的發展［2］。寫作理論教學法現在被外語界廣為接受，但是這又導致了寫作教學中的另一誤區：教學過程中過分使用外語，甚至是排斥母語或寫作。而且，教師大多為了營造英語寫作環境，采用純英語教學和操練，目的是培養學生的英語學習思維習慣，但是這種教學方法與學生的實際情況并不融合，因為部分老師過分局限于書本，并不能創設純正的英語寫作環境，甚至有的教師的英語不夠規范，學生的理解就不夠透徹。而對聽力與閱讀理解的過分重視及對寫作教學的忽視也是影響學生寫作能力的一個方面。教師沒有給學生系統地介紹寫作的常識和技巧，也沒有讓學生做過多的寫作練習，在英語考試中對寫作也很少涉及，久而久之，學生就會忽視寫作的重要性。因此，在傳統教學模式的制約下，學生的寫作能力很難有所提高。

（二）寫作教材與測試落后

現在高校使用的大學英語教材中，對寫作的基礎理論都沒有詳盡的講解與介紹，只在每個單元的課后練習中有所涉及，但是這些練習的目的是幫助學生復習和鞏固課文中的詞匯、句型及語法知識，并不是為了培養學生的寫作能力［3］。嚴格來說，這種練習并不是寫作，僅僅是對語法詞匯的一種變相練習。而且在現在的英語考試中，對英語寫作的涵蓋也不是很多，現在大學英語四、六級考試中作文占據很大一部分的成績，也就間接將寫作教學的重要性上升了一個層次。

（三）教師素質和教學方法落后

從事大學英語寫作教學的教師，必須要具備一定的寫作基礎理論知識和寫作教學能力。但是現在大多數大學英語教師并沒有過多的英語寫作實踐經驗，且其英語寫作理論知識也過于薄弱，在教課時會顯得力不從心，無從下手。

從教學方法上來說，現在教師對寫作技巧的講解不夠重視，常視時間而定，有時間就講，沒時間就忽略，自然也就不會對學生的寫作能力進行系統的培育，寫作教學也就僅僅限制于在學生考試期間幫助學生進行一些講解，平時涉及的太少。而且新的大學英語教學強調的是對聽和說的培養，也就導致了教師寫作教學的講授。而寫作教學法主要重視的是英語短文的寫作訓練，忽視傳統教學中語法結構的分析，也就忽視了對學生寫作能力的考察。

二、寫作教學的改善——導入寫作理論，優化教學方法

（一）著重講解基本理論

教師在英語寫作課堂上，要重點講解寫作方面的理論，主要由以下幾個部分組成。

1.構思簡單，少犯錯誤。寫作旨在考核運用語言書面表達能力，因此在寫作過程中，寧可簡單也別出現重大語言錯誤。特別要注意的是標點、時態一致、單復數以及結構，在寫作完成后，要注意適當的檢查。

2.中心突出，層次分明。雖說近幾年的文章已經逐漸向實用的類型發展，但行文過程中一定要注重文章的層次性，一般可以套用“中心句＋1、2、3”模式。即每段第一句是topic sentence，改編自該段相對應的提綱，后面的1、2、3是銜接詞，每個1、2、3后接分支觀點。這種表達，中心突出，層次分明，同時也節省了考生構思結構的麻煩。

3.邏輯詞、連接詞的恰當運用。銜接詞是文章邏輯關系的體現，所以不妨盡可能多地使用。比如，“起”的過渡詞：nowadays，at present，first of all，firstly；“承”的過渡詞：second，besides，moreover，furthermore，obviously，in addition，in other words；“轉”的過渡詞：however，on the other hand，but，instead，conversely；“合”的過渡詞：therefore，so，as a result，in short，in brief，in a word，in conclusion。

（二）根據實際情況挑選寫作教材

由于傳統的課程設置中并不存在單獨的寫作課，導致了寫作練習只能以綜合課本為主要材料，寫作練習的題目也以課后習題為主，主要是進行一些例如填空、改錯、造句、變換句型、翻譯、聽寫以及復述等類型的寫作練習，并不存在系統的全面的寫作題目，因此為了培養學生的寫作能力，專門開設寫作課之后，要根據學生的實際學習情況，精心挑選寫作教材，并輔以其他的寫作練習。在這些寫作教材中，要包含三個方面的基本內容：基本的寫作知識；不同題型的范文；相當數量及類型的寫作題目。在給學生上寫作理論課時，最基本的寫作知識是給學生講授的基本點，因為這是對學生寫作的理論指導，是學生前進的主要動力。沒有基本寫作知識作為寫作指導，學生的寫作就沒有方向，文章就會顯得層次不清，沒有內涵；而給學生選擇適當的范文是為了拓寬他們的知識面，同時通過對范文的分析及講解，給同學們介紹不同的寫作方法，讓他們在日后的寫作中，有可以借鑒的材料；而在對教材中具體寫作題目的設計中，要注重題目的多樣化，選擇不同的文體，并做到兼顧全體，對記敘文、說明文、應用文的聯系數量要合理分配。

（三）加強詞匯和句型教學

可以將學生的寫作過程比作砌墻的過程，而詞匯就可以被視為磚瓦，是必不可少的寫作材料。因此學生的詞匯量匱乏，勢必會造成寫作的困難，影響學生的語言表達能力。而對詞匯最好的教學方法就是多鍛煉課后習題的造句練習。因為造句練習中包含的詞匯和句子都是很好的詞匯學習的楷模。因此在寫作教學的課堂上，并不能只注重寫作方法的講解，還要注意講解基本詞匯的用法，詞匯之間的搭配及運用。在講解詞匯的同時，就可以根據利用詞匯的造句講解句型的構造方法，包括句型的交換手法等等寫作知識。為了鍛煉學生的寫作能力，除了做好教材的課后練習之外，還要注重他們的課后學習時間，讓他們多做詞匯的積累，句型的轉換等練習，這對學生的英語寫作能力的提高有很大幫助。

（四）建立閱讀、模仿、創新的寫作訓練

L.G.亞歷山大（英國外語教育家）曾經說過一句話，寫是建立在讀的基礎之上的，沒有讀就不會存在寫（here is no writing before reading）。這句話從根本上闡述了閱讀對寫作的重要性。要想寫出好的文章，只有以閱讀了大量的范文為前提條件，這樣才能大概了解各類文章的寫作方法及對各類文章有一定程度的認識，然后才能寫出符合英語表達習慣、語義通順的文章。而為了寫作而作的閱讀是指對文章的精讀。即在讀文章的過程中，不僅僅是要了解文章的大略意思，還要領略文章整個構架和思路，學習文章中詞匯的運用和句型的新穎之處，這需要教師對學生進行細心的指導。在閱讀了大量的范文之后，學生就會對其熟悉和喜歡的文章進行模仿，主要模仿的就是文章的段落分配、句式的搭配和銜接手段等等，而學生通過對范文的模仿就能對自身所學的寫作知識進行鞏固。通過大量的模仿，這些模仿的知識就會轉變成學生自己所擁有的知識，學生的寫作技巧就會得到一定的提升，在學生的整體寫作水平上升到一個層面上之后，就會在原有寫作文章的基礎上進行創新。因此模仿文章的后續發展就是創新，創新可以說是建立在模仿的基礎上的，更可以說是建立在學生寫作能力提升到一定程度的基礎之上。而當學生學會創新的寫作方法之后，在以后的寫作過程中，不論遇到什么題目，都能思如泉涌，得心應手地發揮其寫作水平。

（五）教師要認真批改學生作文并進行講評

學生每交上來一篇習作，教師都應該認真對待，細致批改。在批改過程中，對于基礎較好的學生，要注重其文章中的語法和表達方面的錯誤分析，對一些次要的錯誤，只要點出即可，學生會自行進行修正；而對于基礎薄弱的學生，在批改其文章時，要全面、系統地細致批改。在批改之后，將習作發到每位同學的手上之后，要讓學生認真閱讀老師的批改意見，并對自己的錯誤進行分析，在下次寫作過程中引以為鑒。

在大學英語教學中，寫作教學是不可或缺的一個部分，應被給予足夠的重視。高校對人才的培養理念是與時俱進的，既要符合社會發展的需要，也要切身考慮學生的綜合能力和素質的發展，因此，學校要充分重視寫作教學，在課堂教學中，教師要注重對學生寫作能力的培育，盡可能地將寫作理論導入課堂教學，通過各種教學渠道，幫助學生認知和了解語言及其文化背景，將寫作教學中的理論與實踐有機地結合，使得寫作與聽說讀寫等四項基本技能相得益彰，同時得到發展，切實提高學生的英語應用水平，符合社會向國際化方向發展的需要。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海外語教育出版社，2007.

［2］ 扈明麗.寫作能力的培養與大學英語教學［J］.中國寫作，2002（6）.

［3］ 穆雷.寫作理論在寫作教學中的作用［J］.外語與外語教學，2004（3）.