大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試與教學(xué)

張燕云，楊秀珍

（天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津，300222）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試與教學(xué)

張燕云，楊秀珍

（天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津，300222）

寫(xiě)作測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，正確運(yùn)用寫(xiě)作測(cè)試，能有效評(píng)估寫(xiě)作教學(xué)效果以及學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者在某大學(xué)做了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的小型調(diào)查研究，基于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就如何利用寫(xiě)作測(cè)試促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)給出一些建議。

寫(xiě)作測(cè)試；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作學(xué)習(xí)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的體現(xiàn)之一，是最難以掌握的一項(xiàng)技能。正如White(1982)所說(shuō)：“寫(xiě)作不是一個(gè)自然過(guò)程。是學(xué)習(xí)者必須利用自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能具備熟練寫(xiě)作的能力。”［1］因此如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高教師英語(yǔ)教學(xué)效果，成為許多外語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的話題。

20世紀(jì)40年代，為檢驗(yàn)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，產(chǎn)生了語(yǔ)言測(cè)試［2］。語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)是密不可分的。語(yǔ)言測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段，與教學(xué)相輔相成；教學(xué)效果可以通過(guò)測(cè)試得以檢驗(yàn)，測(cè)試又可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試作為語(yǔ)言測(cè)試的一種形式，是根據(jù)具體的考試目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的能力測(cè)試，用于檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力［3］。是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段，是一種評(píng)估受試者語(yǔ)言綜合能力的測(cè)試，因此也會(huì)和其他測(cè)試一樣對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)起到重大的作用。本文基于一項(xiàng)小型調(diào)查研究，試圖通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，就如何運(yùn)用寫(xiě)作測(cè)試來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、小型調(diào)查研究

研究目的：本文將主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：（1）目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在哪些問(wèn)題。（2)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平考試中的寫(xiě)作測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中到底起到什么作用。

研究對(duì)象：山西省某大學(xué)隨機(jī)抽取的50名大二學(xué)生（28名女生和22名男生）和六名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師。之所以選擇大二學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且面臨著四、六級(jí)考試，寫(xiě)作對(duì)他們非常重要，教師會(huì)有意多安排一些時(shí)間訓(xùn)練寫(xiě)作，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地多做寫(xiě)作練習(xí)。

研究工具：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及教師對(duì)寫(xiě)作測(cè)試的看法，教師的寫(xiě)作教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作測(cè)試的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)生對(duì)教師寫(xiě)作課的看法與要求。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視度不夠

筆者對(duì)該大學(xué)六名英語(yǔ)教師做了訪談。通過(guò)訪談得知，每位教師都平均帶兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)，教學(xué)任務(wù)非常繁重，很少能抽時(shí)間讓學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作練習(xí)。其中四位教師在大一時(shí)會(huì)平均兩周布置一次寫(xiě)作。但是，由于忙，不是每次都能給予學(xué)生反饋，這就造成后來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生根本不寫(xiě)了。久而久之，教師也就不進(jìn)行這種訓(xùn)練了。學(xué)校也只是靠期末考試試卷中的一篇作文來(lái)測(cè)定學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。可見(jiàn)學(xué)校對(duì)寫(xiě)作測(cè)試沒(méi)有給予高度的重視，這也導(dǎo)致了教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度降低。這種態(tài)度也對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，因而花費(fèi)在寫(xiě)作上的時(shí)間很少。接受調(diào)查的50名學(xué)生中，只有16%的學(xué)生在大一年級(jí)時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)周記；其中4%的學(xué)生重視寫(xiě)作的目的是為了將來(lái)出國(guó)深造；超過(guò)65%的學(xué)生是在四、六級(jí)考試前突擊練習(xí)寫(xiě)幾篇，或者干脆背范文。其余學(xué)生則根本對(duì)寫(xiě)作不聞不問(wèn)，即使老師課堂練習(xí)他們也不能按時(shí)完成作業(yè)。

（二）應(yīng)試教育是主流

岑建君（1999）針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)過(guò)：“應(yīng)試教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，有些學(xué)校甚至把四、六級(jí)考試與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，這種教學(xué)已是走上了絕路……”［4］調(diào)查表明，該校每年就會(huì)有4%的學(xué)生由于四級(jí)沒(méi)通過(guò)而拿不到學(xué)位證書(shū)。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)檢測(cè)高校學(xué)生英語(yǔ)水平的最具權(quán)威性的測(cè)試方式，寫(xiě)作部分占到15%。四六級(jí)考試前，老師會(huì)進(jìn)行押題，讓學(xué)生背大量的范文，記模板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練。所以，學(xué)生不愿意在英語(yǔ)寫(xiě)作上花費(fèi)更多的時(shí)間。此外，四、六級(jí)寫(xiě)作部分主要還是典型的三段式論述［4］。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了僵硬地套用三段式的框架，會(huì)把記經(jīng)典句式當(dāng)成考試的法寶，而不了解和重視寫(xiě)作能力和水平的提高。再加上市場(chǎng)上大量英語(yǔ)作文模版書(shū)的問(wèn)世，考卷上出現(xiàn)大量相同的詞語(yǔ)和句式就不足為奇了。總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都只是為了過(guò)級(jí)。

（三）學(xué)生不明寫(xiě)作的重要性

調(diào)查的50名學(xué)生中，有28名女生和22名男生。絕大部分學(xué)生反映教師在課堂上不會(huì)刻意去做一些即興練習(xí)。大一學(xué)生每隔一周有一篇寫(xiě)作作業(yè)。但是，教師很少給予他們?cè)u(píng)價(jià)反饋。由于課程安排、授課時(shí)數(shù)、師生積極性等原因，大一學(xué)生原來(lái)曾經(jīng)有過(guò)的兩周一次的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練逐漸被取消了。沒(méi)有了老師的督促，只有23%的女生會(huì)因?yàn)橄矚g英語(yǔ)，想要用英語(yǔ)進(jìn)行交際而自覺(jué)做聽(tīng)力寫(xiě)作練習(xí)，但也只是堅(jiān)持一段時(shí)間而已；其余女生和67.5%的男生只是大一時(shí)按時(shí)完成老師的作業(yè)，其中不乏應(yīng)付差事。大學(xué)二年級(jí)時(shí)，老師不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，他們自然也就不寫(xiě)了；剩下將近23%的男生對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，老師布置的作文都不寫(xiě)，自己主動(dòng)做額外練習(xí)的可能性就蕩然無(wú)存了。

學(xué)院不組織口語(yǔ)演講比賽或辯論賽等活動(dòng)，寫(xiě)作測(cè)試也只在每年期末試卷上見(jiàn)一次。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到寫(xiě)作的重要性。而且試卷的寫(xiě)作部分由老師自主命題，試題形式單一，沒(méi)有考慮學(xué)生的寫(xiě)作水平或測(cè)試題目是否與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)。這樣的測(cè)試本身就缺乏了信度與效度，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際使用情況很難被測(cè)出來(lái)。只為四、六級(jí)通過(guò)率的教學(xué)，很難幫助學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作的目的和意義。

（四）缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣

教師的教學(xué)態(tài)度受學(xué)校的影響，就不會(huì)認(rèn)真思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法。即使平時(shí)給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，也仍然沿用傳統(tǒng)的方法，即填鴨式教學(xué)或結(jié)果式教學(xué)。教學(xué)傾向于程序化、模式化［5］。對(duì)寫(xiě)作的教授方法還是將任務(wù)布置下去，然后就學(xué)生的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)講，這種枯燥的教學(xué)方式令學(xué)生漸漸失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

參加調(diào)查的學(xué)生中，40%多的女生表示對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。對(duì)英語(yǔ)不感興趣的男生高達(dá)78.3%，更不用說(shuō)寫(xiě)作了。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生課上會(huì)積極回答老師的問(wèn)題，也會(huì)為了通過(guò)四、六級(jí)考試而強(qiáng)化訓(xùn)練一段時(shí)間，也希望老師能多指導(dǎo)他們的寫(xiě)作練習(xí)。但是，他們的作文卻得不到教師的積極反饋，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)逐漸消退。歸根結(jié)底還是由于寫(xiě)作測(cè)試制度不完善，高校不予重視，對(duì)師生造成了誤導(dǎo)。沒(méi)有了對(duì)寫(xiě)作教和學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然得不到提高。

三、建議

測(cè)試對(duì)教與學(xué)都有很強(qiáng)的反撥效應(yīng)。英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試是一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的技能。它不僅測(cè)試學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且考察學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、對(duì)各種語(yǔ)體的掌握等。使用得當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)的教和學(xué)都有積極的反撥作用；否則，作用相反。對(duì)如何正面積極利用考試來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，筆者提出一些粗淺的建議。

（一）用測(cè)試大綱促進(jìn)教學(xué)

2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的要求逐漸提高，《課程要求》強(qiáng)調(diào)，在使用終結(jié)性評(píng)估手段即考試時(shí)，應(yīng)注意檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力［2］。這意味著四、六考試將面臨更大的改革。因此新的《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》更加注重學(xué)生語(yǔ)言的使用能力，增加了主觀題的權(quán)重，并且于2006年12月的全國(guó)四級(jí)考試新題型中把英語(yǔ)寫(xiě)作放在了第一部分的第一題。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，多抽時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的重要性。在寫(xiě)作課堂上多增加貼近生活的命題，比如鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的話題或社會(huì)新聞作為寫(xiě)作的素材，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，之后學(xué)生互評(píng)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和語(yǔ)言基本能力。

（二）用測(cè)試內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)

對(duì)四、六級(jí)考試的重視，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在考前的突擊。教師認(rèn)真分析近幾年的寫(xiě)作測(cè)試部分，可得出測(cè)試文體、測(cè)試任務(wù)模式都已經(jīng)發(fā)生了變化，除了議論文外，又加入了記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文，任務(wù)模式也變得多樣，包括段首式作文、情景作文、關(guān)鍵詞作文、看圖作文和圖表作文［3］。那么教師在精讀課上，就要注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生確立文體，通過(guò)分析文章的文體特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(例如，英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)通常為主題句——若干擴(kuò)展句——結(jié)束句)梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和中心思想。學(xué)生學(xué)會(huì)這些后，寫(xiě)作能力也會(huì)得以提高。

（三）用測(cè)試方法促進(jìn)教學(xué)

目前的寫(xiě)作測(cè)試部分大多采用直接測(cè)試法，即側(cè)重測(cè)試形式的真實(shí)性，例如2009年12月份的六級(jí)作文是家長(zhǎng)是否應(yīng)該送孩子去參加各種藝術(shù)班，2008年六級(jí)題目是關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的，這些事情都是考生切身體驗(yàn)過(guò)的或面臨到的，他們可以介入真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)考查其在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，來(lái)判斷考生的語(yǔ)言水平。因此教師可以根據(jù)這種測(cè)試方法采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生做寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也可以提供給學(xué)生一個(gè)模擬的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及生活背景的場(chǎng)景，而且命題盡量是學(xué)生們都曾經(jīng)歷的事，培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。接受調(diào)查的老師中，有兩位年輕一點(diǎn)的教師平時(shí)在課堂上和學(xué)生互動(dòng)較多，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生做一些隨堂口語(yǔ)練習(xí)或范文賞析，或者和同學(xué)們一起進(jìn)行情景劇表演來(lái)完成課文，很明顯，50名接受調(diào)查的學(xué)生中，由這兩位老師帶的17名學(xué)生對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)出極大的興趣，而且他們的語(yǔ)言交際能力相對(duì)高一些。

寫(xiě)作測(cè)試作為英語(yǔ)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生表達(dá)能力的有效工具。但從歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)來(lái)看，無(wú)論是重點(diǎn)院校還是非重點(diǎn)院校的學(xué)生，寫(xiě)作成績(jī)都不容樂(lè)觀［6］，希望能夠引起高校英語(yǔ)教師的重視，也希望大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課能以測(cè)試為動(dòng)力，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。

［1］ 張娟.寫(xiě)作測(cè)試對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的反駁作用與教學(xué)啟示［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

［2］ 湯培蓉.寫(xiě)作測(cè)試的反撥作用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.科技信息：學(xué)術(shù)版，2007（15）.

［3］ 楊慧中.語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，1999.

［4］ 郝美娟.現(xiàn)行高校校內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試的問(wèn)題與改革途徑［J］.甘肅科技縱橫，2006，35（5）.

［5］ Cook V J.Second Language Learning and Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1991.

［6］ 王建川.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的英語(yǔ)寫(xiě)作［J］.無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

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張燕云（1985-），女，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。