基于建構主義的大學英語聽力教學設計

季寅修，王容花

（西華師范大學外國語學院，四川南充，637009）

基于建構主義的大學英語聽力教學設計

季寅修，王容花

（西華師范大學外國語學院，四川南充，637009）

建構主義強調以學習者為中心，認為學習是學習者主動建構意義的過程。這一理論對英語聽力教學有著重要的指導意義。在此將對建構主義理論在大學英語聽力教學設計上的應用進行探討。

建構主義；大學英語聽力；教學設計

聽力活動是一項最基本的人類交流技能。聽力在外語學習和語言交際的特殊作用日益凸顯。隨著人們對聽力教學重要性的加深和教學方法研究的深入，傳統的“以教師為中心”的聽力教學模式備受質疑。傳統的大學英語聽力教法單一，教師講解生詞短語、放音、對答案、再放音，是典型的“刺激—反應”行為主義教學理論指導下的教學模式。因此，如何改革英語聽力課堂教學模式，積極探索聽力教學的規律，提高學生的聽說水平和綜合運用語言的能力，是當今社會給大學英語教學提出的新挑戰。為尋求提高英語聽力課堂教學效率的途徑，國內學者近年來對建構主義理論與外語教學的結合做了大量研究，從研究具體內容角度來看，17%是有關外語教學中的建構主義理論與模式的宏觀研究，83%屬于建構主義與英語教學實踐的微觀研究。而在所有的微觀研究項目中，50%以上的研究涉及建構主義理論與多媒體及網絡教學，與該理論相關的微觀研究按照所占比例從大到小的順序依次為技能教學、教學法、二語習得、課程研究、教師教育培訓，其中相關課程研究所占比例不足8%［1］。由此可見，該理論應用于外語具體課程的系統開發研究甚少。鑒于此，本文嘗試用建構主義理論為當前大學英語聽力教學設計提出一些建議和意見。

一、建構主義理論

建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命［2］。該理論興起于20世紀80年代末90年初，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出。由于其倡導的教學方法在當時的教學環境下無法實施，因而未能成為主流。90年代以后，多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術為建構主義學習理論的成熟和發展提供了可能和保障。建構主義理論認為，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習的生成過程就是學習者原有的認知結構與新知識信息相互作用，使學習者主動地選擇信息、注意信息和主動地建構信息意義的過程［3］。在這一理論的指導下，以往的學習觀和教學觀都受到了巨大的沖擊，建構主義者認為教師是學生建構知識的組織者，學生是知識建構的參與者，教學過程不再是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程。建構一方面是對新信息的意義建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，因而建構主義理論從根本上否定了傳統教學中教師填塞、學生接受的被動模式，這對于新世紀我國創新人才的培養具有非常重要的促進作用。建構主義的提出對以往的教學理論必將構成巨大的挑戰。建構主義有關教學的基本思路包括四大要點：注重以學生為中心進行教學；注重在實際情境中進行教學；注重協作學習；注重提供充分的資源［4］。同時，建構主義強調知識的建構受時間、空間和環境的影響，知識離開了時間、空間和環境就失去了真實性，對于學習者來說也失去了意義。在此理論下，主要出現了以人為本的學生主體教學觀、凸現環境的情景教學觀和對話協商的合作學習教學觀等。而英語聽力教學特點就非常需要在教授學生聽的知識、培養學生聽力能力的過程中，在某一時間、某一空間，同學之間、師生之間相互互動、共同參與、相互交際的這樣一個過程，需要學生更多的主動參與。因此，在大學英語聽力教學的設計中，可以充分應用建構主義理論教學所強調的以學生為中心、情景創設、學習環境設計等環節。

二、建構主義在大學英語聽力教學中的設計和應用

（一）教學準備

根據建構主義學習觀，聽力課的教學準備可以從學習者的圖式建構、材料選擇等方面入手。建構主義的核心就是學習者在原有知識基礎上主動構建知識的意義，而建構的發生是以原有經驗和學習情境為前提的。如果學習者沒有先前形成的知識結構為基礎，是不可能吸收新知識的。可見圖式結構（即原有知識結構）在聽力過程中的作用是不可忽視的。學習者在聽力活動中必定運用已有的認知去幫助理解所聽到的信息內容，也就是用學習者已經發展的圖式去加工、處理并最終建構新的關于知識的意義。因此，在開始大學英語聽力教學前，教師除了要調查學習者的英語水平外，還要考慮他們的原有知識。教師有必要對阻礙學生英語聽力發展的語音、詞匯和語法等先前知識進行全面檢測，以獲取對學生原有聽力相關知識的客觀了解。另一方面，根據教學內容，事先給學生提供相關背景知識，這樣既可以充分調動和激發學習者的學習興趣和動機，又可以激活他們已經具備的圖式，為聽力過程中的知識建構提供必要準備，同時也可以減少學生的聽前焦慮。

建構主義者強調創建與學習有關的真實世界的情境。國外學者在研究中發現視聽材料對聽力既有促進作用，又有妨礙作用［5］。Nunan在他自己的聽力課上選用了來自電臺、電視、公眾演講等來源的材料，研究發現這些真實材料不僅讓他的課堂生動有趣，也使語言學習和應用更有意義［6］。在國內，研究者也對視聽材料和聽力學習的關系進行了研究。周光磊、楊世登的研究表明視頻輔助教學對提高學生聽力水平有積極作用，視頻材料對語言水平較低的學習者幫助尤其明顯，但視頻功能對幫助學習者理解所聽到的生詞及畫面無關的具體信息的作用不顯著［7］。這就要求教師首先應該對教材進行甄別，整合，選擇難易度適中的，或是比學生已有學習水平稍微高一點的聽力材料進行教學，切不可唯教材至上。教材的選擇要注意其時效性、實用性、趣味性、覆蓋性。教師要合理使用多媒體設備充分利用音頻、視頻、動畫為學生的學習提供直觀的學習材料，材料的選取要符合時代的要求，符合各行各業的需求，與時俱進，方能滿足社會對人才的培養要求。

（二）教學過程

建構主義的教學觀對學生的認識由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者［8］。英語聽力教學從以教師為中心過渡到以學生為中心，聽力教師的角色也必然發生相應的轉變。在建構主義理論下的聽力教學中，教師更多地是作為教學內容的設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者和學習活動的協助者來參與課堂組織與實施。在英語聽力教學中，教師的教學理念應該還是“授人以漁”，教師的主要責任是教會學生進行聽力訓練的方法并督促學生進行一定量的聽力訓練。英語學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而應是學生建構自己的語言知識和能力的過程［9］。學生的主動建構要求教師充分發揮學生在學習過程中的主動性，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；為學生創造各種機會在不同的情境下去探索、發現和應用知識，從而建構知識的意義；要讓學生把當前學習活動所反映的知識盡量和自己已經知道的知識相聯系，以獲取成功的個體經驗，從而使圖式不斷地協調和建構。與此同時，教師要成為學生建構意義的輔助者，在“教”的過程中，應幫助和鼓勵學生對所學內容進行選擇和加工，給學生以主動分析、理解和嘗試的自由，而不是簡單地或直接地告訴學生結果或答案，限制學生的思維。課堂教學要為學生創造條件，以便他們經常有機會表現和檢驗自己的知識和能力，幫助學生產生內在的學習動力。

（三）課后自主學習

長期以來，大學生過分依賴聽力課堂，錯誤地認為聽力的提高就是上聽力課，大多數學生不重視課后的跟進練習。建構主義以人為本的學生主體教學觀對聽力課后的跟進也有積極的指導意義。建構主義學習理論強調學習以學習者為中心以及學習者的認知主體作用。隨著建構主義理論在教學中的推廣與普及，人們越來越接受“教”就是要讓“學”成為可能的觀念。自主學習是學生在學習過程中進行意義構建的過程，而多媒體及網絡環境下自主學習變得越發現實可行。在基于建構主義的大學英語聽力教學中，教師的任務是培養學生的課后自主學習能力，有效跟進課后的知識提高。教師應充分發揮網絡教學的便捷條件，設計緊密聯系課堂教學目的的作業，讓學生能自己安排時間，查找相關資料，鞏固相關聽力技巧策略，從而內化并建構適合自身的知識體系。學生自主聽力并不代表教師的零工作，相反，教師在這一過程中應切實做好監控和評價。

三、意義探討

建構主義理論從獨特的視角對大學英語聽力教學做出了新的解釋。學習者從被動的聽者轉變為積極的課堂參與者，真正成為學習的主體。相應地，教師也從知識的傳授者、課堂的組織者轉變為學生的引導者、輔助者、資料提供者。這一教學設計的要點在于：在有教師的指導下，人學生主動地去發現學習。教學包括三個環節：摸底預熱、引導探索和獨立探索。總之，在建構主義理論指引下，大學英語聽力教學應始終堅持以學習者為中心，教師為學生創設良好的學習情境，引導學生建立已有的知識經驗和新的知識經驗之間的聯系，對新知識進行意義建構。因此，在進行教學設計時，教師還應深入學習和探討建構主義理論的實踐意義和方法，不斷探索如何運用建構主義學習理論促進和提高大學英語聽力教學效果，深化建構主義對大學英語聽力教學的積極影響。

［1］ 黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考［J］.外語與外語教學，2007（6）.

［2］ SlavinR E.Educational psychology：Theory and Practice［M］.Needham Heights，Massachusetts，1994.

［3］ Wittrock，M.C.The Future of Educational Psychology［M］. London：Norton，1995.

［4］ 莫雷.教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2005：132-133.

［5］ 王萌，謝小苑.視聽材料對聽力理解和詞匯習得的影響［J］.外語電化教學，2008（3）.

［6］ David Nunan.第二語言教與學（高遠導讀）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001：212.

［7］ 周光磊，楊世登.視頻輔助功能對英語專業學生聽力理解的影響［J］.解放軍外國語學院學報，2004（3）：58-62.

［8］ 徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006：28.

［9］ 戴琴.建構主義理論在大學英語教學中的應用［J］.長春理工大學學報：高教版，2010（2）：97-98.

H319.1

A

西華師范大學青年項目“基于過程的二語聽力元認知教學模式研究”（11A008）

季寅修（1980-），男，講師，研究方向為語言學及英語教學法。