英語語篇記憶探討——以英文詩《母親》為例

戚曉娟

（長春理工大學，吉林長春，130022）

英語語篇記憶探討
——以英文詩《母親》為例

戚曉娟

（長春理工大學，吉林長春，130022）

利用精細加工和組織策略結合語篇分析理論把認知過程和英語特點結合起來，通過分析實例研究語篇記憶的過程，指導學生有效地記憶語篇并能靈活應用語言。

英語語篇；記憶；組織策略

我國傳統的語文及外語教學都十分重視文章的背誦。心理語言學稱之為語篇記憶，二語習得研究中稱為背誦式輸入。以往的研究對語篇記憶的意義、對口語及書面語的表達等方面的作用和效果進行了大量的探討和分析，但對語篇記憶過程的研究極少。雖然記憶是學生個體的認知行為，但教師的指導可以幫助學生掌握科學的信息加工方法，提高興趣，從而促進學習效率提高。因此英語語篇記憶的認知過程是值得深入研究的問題。

本文在前人研究的基礎上，利用精細加工和組織策略結合語篇分析理論把認知過程和語言特點相結合，通過分析實例研究語篇記憶的過程，指導學生有效地記憶語篇并能靈活應用，提高語言表達的準確性和流利性。

一、理論依據

學習心理學中的組織策略指將事物整合為更大的類或將一系列條目納入一個概念框架體系之內。組織策略幫助學習者在學習新信息時建構起意義。精細加工策略指學習者通過對材料進行精細加工或補充，建構起材料的意義并沿著記憶連續體存儲新信息。除此之外，精細加工策略還有助于學生以有意義的方式來組織、整合自己的新舊知識。這不僅有利于將新信息變得更容易理解和記憶，而且有助于為更高水平的思維和應用創造一個有用的信息庫。

語篇指的是實際使用的語言單位。從形式上來看，語篇是一個按照語言系統的規則構成的復合語言符號；從功能上來說，它相當于一種交際行為。語篇各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。一個語篇能包含英語最基本的語音、語法和篇章規律。站在語篇的高度學習詞語句子才能真正地理解語言并學會使用語言。語篇分析理論有助于語言學習中的深層理解和信息加工，形成長期記憶。

筆者認為語篇理論的應用不應僅僅限于此，它還能夠指導讀者深刻理解作者的意圖并通過還原作者組織語言，表達思想內容的原始過程，進一步學習其語言表達形式及語篇構建特點以達到語篇記憶和運用的效果。下面以一首英文詩歌《母親》為例分析英語學習語篇構建、理解和記憶的過程。

二、語篇實例分析

Mother

--By Howard Johnson

“M”is for the million things she gave me，

“O”means only that she’s growing old，

“T”is for the tears she shed to save me，

“H”is for her heart of purest gold，

“E”is for her eyes，with love-light shinning，

“R”means right，and right she’ll always be.

Put them all together，they spell“Mother”，

A word that means the world to me.

語篇解讀：這是一首詩歌，屬于書面語篇，作者與讀者無法進行面對面的交流，語篇的指向性不明確，需要受話人或讀者去想象、去聯想。要理解作者的寫作意圖，首先要理解作者寫作時的角色。通讀全詩，讀者要思考的是：詩人小時經歷了母親無盡的關愛和體貼，那時他是否體會到母親的無私無怨的付出？是否惹母親生氣？能感覺到母親的痛苦嗎？是否有過不遵從母親正確的教誨的時候？隨著母親日漸衰老，作者意識到母親為自己做出的數不清的奉獻，自己曾給母親帶來過辛酸淚水，仰視母親的偉大，作者進一步理解母親對自己的一片苦心，他在內心深處認定母親永遠正確，當然母親也許并非永遠正確，這里展示的是作者的一片兒女孝心。通讀全詩可以了解作者在詩中的角色是感悟了母愛真諦的孩子發自內心對母親的理解和贊美，其目的是從詩人自身的感受喚醒讀者的情感認同。作為讀者如果能站在作者的角度就能深入地了解他對母親的飽含深情的解讀。

在信息組合的方式上，作者采用了離合詩的手段。離合詩為文字型態的一種短詩類型，由單一字或多字或字母，以邏輯的方式來組成詩文的某部分。歐美離合詩的主要原則為每行詩詩首、詩中或詩尾的字母依次排列而傳遞一個信息。這首詩銜接手段最明顯的是形式上的連接，整體結構是選取英文單詞“母親”的每一個字母為首字母組成一個新單詞，再由這個單詞構成一個句子贊頌母親的奉獻和美德，最后再合在一起從子女的角度闡明這個詞的意義。整個在書寫形式上用加引號的大寫字母突出其代表的含義，給讀者以視覺強化。

句法層面分析：此詩句法結構主要包括具有解釋意義的句型：A is for...和A means...對初學者可以把這兩個結構當成一個語塊記憶，mean后面可以接從句，也可以加形容詞；具有附加信息功能的結構：名詞后加介詞短語如heart of purest gold等；還有名詞后加從句作定語描述和表現事物。介詞短語和從句作定語的后置是學習中的重點和難點。其強調作用的表達形式包括副詞強調 only；形容詞提前的倒裝形式 and right she’ll always be。

詞匯、語義層面分析：語篇的詞匯連接手段有四個人稱照應，小句之間由that連接成定語從句。詞匯銜接手段運用了重復和詞的上下位關系。語義方面句句圍繞母親種種可貴之處，為子女無私奉獻的精神，金子般至純至真的心靈，閃耀著慈愛之光的眼睛，默默承受痛苦以及漸漸衰老下去。作者發表感慨堅信母親永遠正確，最后升華為母親對于子女猶如整個世界的重大意義，突出母親在子女心目中的地位和作用，點明寫作意圖：母親對我猶如整個世界。

就用詞而言，放在語篇中分析詞的意義可以明確詞的語義和語用。例如，Million意義是百萬，在非正式用語中指非常多無法知道或不想明確指出的數目。誰能數清母親究竟為我們付出了多少？作者選用million而沒有用many，旨在突出生活中母親為子女的操勞的數量之多，屬于褒義用法。

語音層面分析：詩歌的特點能讓讀者在反復誦讀中感受到規律的節奏和優美的韻律。這首詩基本屬于隔行韻，又稱交叉韻，其格式abab。本詩是單音節尾韻me和be，gold和old押韻，雖然不是嚴格意義的韻律類型，仍然使讀者感受到詩歌的韻味。

三、語篇記憶過程

語言的交際雙方存在著一種社會契約。在寫作過程中作者假設讀者通曉這種語言的詞匯和句法以及謀篇框架，此詩理解和背誦的第一個前提是知曉英文單詞mother的拼寫及意義，這是全詩展開的認知框架；第二步是跟著作者的思路準確了解并記住六個字母代表的單詞及意義，解讀母親的意義；第三步是熟練掌握典型的語言形式即句法結構，這是語篇記憶的關鍵環節，需要高度重視。

外語的語篇記憶是在充分理解的基礎上朗讀背誦，把組織編碼，語音編碼，語義編碼，形象編碼結合起來運用精確復述策略，形成能易于提取的長時記憶。語篇記憶存在三個不同的層次：第一層是表層再現，即對語篇中出現的具體字句的再現；第二層是命題再現，即對語篇所表達意義的記憶；第三層是情景再現，即對語篇所描述的世界中的事件的狀態模型的記憶。這三個層次代表了學習者的學習進程。

記憶心理學認為經過精細加工編碼的信息有助于儲存在長時記憶中。通過語篇分析，全詩的宏觀框架一目了然，由分到合，利用首字母線索記憶和提取每句詩的意義，語義記憶清晰；信息進入長時記憶系統并具有易于提取的特征。再以艾賓浩斯遺忘周期為基礎編排有規律的提取訓練，減少遺忘，提高記憶和回憶的精確性。丁言仁認為背誦這一實踐使學習者退出交際過程、擺脫交際壓力，注意到語音語調、小詞詞綴等語言細微點，注意到詞組詞塊。更重要的是，學習者在背誦和模仿過程中注意到的不是孤立的語言點，而是有一定語境和功能的詞組詞塊，因而學了就能用。

語篇記憶的表層再現使學習者注意集中在語言的表現形式上，奠定語言表達的基礎。從語言功能的角度學習重點句型，便于應用，以組塊整體記憶，減輕記憶容量，同時利于整體輸出，增強語言的流利性。

在命題再現階段，可以重點表現意義，靈活運用語言知識。在情景再現或交際語境中，學習者可以在完成前面兩個過程的基礎上，創造性地使用語言如自創詩歌散文歌頌母親父親或朋友老師，解讀其他事物或現象等。

四、語篇應用練習

由于思想內容是語言的靈魂，人的思維具有多樣性和活躍性。背誦的語言形式值得學習，內容具有啟發意義，但每個人在交際中需要要表達的是個人獨特的思想和感受。在語篇記憶的三個層次完成后，教師要啟發引導學生，運用所學的語塊表達自己的思想。教師可以用自己親身感受舉例，還可以通過頭腦風暴法等作為支架幫助學習者引發練習動機，進行靈活性訓練。如在表達你對父母、朋友或其他事物的理解時，可以把本詩出現的以及表達解釋功能的語塊歸納在一起練習應用，用mean，be，stand for，represent等進行大量替換直至熟練。 Mother means many things she gave me/more things she lost for me/countless things she offered me；Father stands first and forever teacher in my life/the finest quanlity he influnences me/.每一個語法句型尤其是英漢差異大的形式如后置定語，特殊句式等都可以當成一個語塊，練至下意識反應形成，語言的流利準確水到渠成。

借助語篇分析知識和組織及精細加工策略，可以提高語篇記憶的效果，使之成為一種有意義的記憶，而非純粹的低效的機械記憶。通過外語語篇記憶，可以為學習者人為地創造深入接觸語言的機會。再經過模仿和活用，使背誦材料內化為學習者的語言，可以增加搭配知識、范式知識，從而形成自然、流利的語言表達。語篇記憶后處理在實際教學中尤為重要。同一思想多種表達訓練有助于盡快達到語言的自動化程度。

本文選取的語篇特征明顯，旨在說明分析其布局對記憶的重大作用。由于語言的積累是一個長期的過程，語篇記憶需要接觸多樣化典范語篇，學習和掌握足夠數量的詞匯，語塊和語篇模式才能在口頭和書面表達中靈活自如。有規律的記憶和提取以及練習過程科學化、實用化是語篇記憶應該進一步深入研究的問題。

［1］ 桂詩春.新編心理語言學［M］.上海外語教育出版社，2000.

［2］ 寧煥，鄭艾萍.工作記憶在英語語篇閱讀理解中的作用及對英語教學的啟示［J］.中國電力教育，2011（7）.

［3］ 丁言仁.課文背誦與模仿——成功英語學習者的學習經驗［J］.中國外語教育，2008：19-26.

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戚曉娟（1968-），女，碩士，副教授，研究方向為英語學習心理。