充分挖掘和利用鄉土課程資源增強高校思想政治理論課實效性

陳麗華

（韓山師范學院思政部，廣東潮州，521041）

充分挖掘和利用鄉土課程資源增強高校思想政治理論課實效性

陳麗華

（韓山師范學院思政部，廣東潮州，521041）

在地方高校思想政治理論課教學中，可以充分挖掘和利用鄉土課程資源，通過把鄉土課程資源引入課堂教學，服務于實踐教學，融入校園文化活動等三種形式增強思想政治理論課實效性，以此達到彌補高校思政課程統一教材中教學內容單一、教學資源不足，培養學生愛國、愛家的精神和提升學生的創新精神和實踐能力等目的。

鄉土課程資源；高校思想政治理論課；實效性

2004年中共中央國務院頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，其中明確指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。［1］然而就目前情況來看，該課的形勢不容樂觀，實效性不強，學生厭學、逃學現象時有發生。因此加強高校思想政治理論課實效性建設已經是當務之急的一項重要課題。但是當前一些地方高校仍然采取傳統的授課模式，即在教學中依賴全國統一教材，采取教師講、學生聽的老辦法。這樣很難調動學生的積極性，引發學生的學習興趣。要改變這種局面，地方高校可以發揮鄉土優勢和特色，讓教師和學生把課堂與社會，特別是學校周邊的環境結合起來，通過充分挖掘和利用鄉土課程資源，將其融入思想政治理論課教學當中，從而達到豐富教學資源，改進教學方法，提升學生興趣，引發學生探究等目的，這樣不失為一種增強高校思想政治理論課實效性的行之有效的方法。基于此，本文試圖從鄉土課程資源的挖掘、鄉土課程資源與高校思想政治理論課教學的融合，以及鄉土課程資源在增強高校思想政治理論課實效性中的作用等三個層面對鄉土課程資源與增強高校思想政治理論課實效性的關系進行一次梳理，以求教于方家。

一、鄉土課程資源及其挖掘

什么是鄉土課程資源？這屬于教育學的范疇，教育學方面的專家和學者對此有所研究。有研究者指出鄉土課程資源是指學校及所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。本土化是鄉土課程資源最重要的特點之一。［2］還有學者給鄉土課程資源下了定義，那就是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。鄉土課程資源所反映的是真實的社會生活和地區的風物人情，是師生生活圈子中熟悉的領域中的熟悉事物。［3］根據以上觀點，以及查找相關資料和自身的領悟，筆者認為鄉土課程資源可以概括為學生就讀學校所在地區（縣、市、省各級行政區域）的課程資源的總和。鄉土課程資源內容相當豐富，主要可概括為地方人文資源，如文化古跡、革命歷史遺址、風景名勝、民俗民風等；專業職能部門或機構的資源，如大專院校、科研機構、企事業單位的專家、學者、研究人員及相關設備等；文獻資源，如電影、電視、廣播、錄音帶、錄像帶等音像制品；社區文化機構資源，如博物館的收藏品、書店、圖書城的書籍、刊物、報紙等；科普教育職能機構的資源，如省市、地縣（區）科協、學會的專家、青少年活動中心等校外教育基地的教師及設備等；大眾視聽傳媒資源，如博物館、體育館、美術館、文化宮、展覽館、公園等；電子信息資源，如計算機網絡、多媒體課件等。［4］

如此豐富的鄉土課程資源是我們進行思想政治理論課教學的一筆不可多得的寶貴財富。地方高校在進行思想政治理論教學中應不斷地加以挖掘與利用。那么，我們怎樣才能行之有效地挖掘鄉土課程資源呢？筆者認為可以從四種渠道對其進行開發。

其一，教師渠道。教師是教學的主導，也是教學中的主體之一，在鄉土課程資源的開發和利用中，教師是主角，除了要學會主動地和創造性地利用資源，當然也要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。思政教師應充分發揮自己的專業知識和研究素養，通過各種渠道挖掘鄉土課程資源。比如教師可以以申報課題的形式積極發掘學校所在區域的鄉土資源，然后經過深入探討把其變為課堂教學資源。

其二，發揮學生的作用。學生同樣也是教學中的主體之一，在鄉土課程資源的開發和利用中離不開學生的參與，通過教師的指導和引領，學生可以采用實地參觀考察，社會實踐調查、組織社團活動等多種方式挖掘鄉土資源，然后把其引進課堂。比如筆者在進行“中國近現代史綱要”教學中，要求學生以三個人為一組對自己家鄉（地方院校很多學生都來自于學校所在區域及周邊地區）的歷史文化資源進行實地考察，并要求完成一份調查報告。

其三，利用家長、社會各界的綜合力量。家長由于與社會接觸面較廣，對地方風土人情，歷史文化、經濟建設等諸多方面都有較多的了解。因此，家長的積極配合可以幫助教師有效地開發鄉土課程資源。比如請家長幫助學生完成一些社會調查等。當然除了熟悉本土的學生家長外，地方當中的一些專家、學者及社會各行業中的專業人士或專門人才都是挖掘鄉土資源的主要對象，我們應采取“請進來”的方式獲取地方上的各種資源，把其演變為教學資源。比如可以采取報告會的形式給學生介紹本地的歷史文化或經濟建設等等。

其四，充分利用網絡信息資源。現代網絡技術十分發達，涉及方方面面，因此，利用網絡平臺開發鄉土課程資源是一種不錯的途徑。現代互聯網為廣大教師提供了大量豐富而充實的課程資源，其中也包括地方的鄉土資源。雖然有些資源存在一些或多或少的問題，但我們可以通過去粗取精、去偽存真的方式有所選擇地把其變為課堂資源。另一方面，利用網絡博客也是獲取和篩選鄉土課程資源的一種新型的方式，師生把采集到的鄉土課程資源上傳到博客后，就成為公眾的資源，可以隨時接受大家的檢索和評價。反之，通過博客形式我們也能獲取一些鄉土資源。

二、鄉土課程資源與高校思想政治理論課教學的融合

通過各種渠道開發的鄉土課程資源服務于高校思想政治理論課教學是地方高校思政教育的一種必然趨勢，然而要把鄉土資源恰如其分地融入高校思想政治理論課教學并非易事，它需要不斷地探索和實踐。筆者認為具體方法可以有以下幾種：

（一）鄉土課程資源引入課堂教學，豐富高校思想政治理論課教學內容

在課堂教學中，教師和學生都是引進鄉土課程資源的主體。一方面教師可以把研究和挖掘的鄉土資源帶入課堂，轉為課程資源，服務于理論教學；另一方面可以引導學生通過各種方式把鄉土資源有機滲入課堂。比如在“中國近現代史綱要”課中可以采取課前演講的形式，讓學生對家鄉或學校所在區域的歷史人物、歷史遺跡等鄉土歷史文化在全班進行介紹，以此達到讓學生把鄉土課程資源引進課堂的目的。與此同時，從另一個角度來看，在教師的教案、課件中融入鄉土課程資源也是一種引進課程教學資源的方式，高校思想政治理論課課堂理論教學中，教材是根本，教案、課件是教師在理解和把握教材后的授課內容。因此，在保證教材的科學性、權威性、嚴肅性，體現課程教學目標要求的前提下，思政教師不妨以教材為依托，在教案和課件中以圖文并茂的形式吸納鄉土課程資源。具體形式當然可以多樣，比如在進行理論闡述時，為了講清問題，可以把鄉土課程資源作為案例進行教學；或者根據教學內容的需要，把相關的地方資源進行有機整合，形成不同的專題，系統地向學生講授。

（二）鄉土課程資源服務于實踐教學，擴展高校思想政治理論課教學形式

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把思政課堂中所講的理論搬到社會中去實踐檢驗，才能真正實現學生對思想政治理論的知、信、行的統一和諧調。2005年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中曾特別指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”［5］思想政治課是一門實踐性很強的課程，要培養學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創造和提供可以選擇的實踐資源。而鄉土課程資源在服務于地方高校的實踐教學中可以發揮重要的作用。要讓學生真正走出校門，走向社會，參加地方的社會實踐，形式可以多樣。比如可以組織學生集體參觀學校周邊的博物館、紀念館、歷史遺跡、工廠農村，也可以開展生態旅游、民族風情調查、地質風光探秘等活動，實現從小課堂到大課堂的轉變。此外，還可以組織學生以自己家鄉或學校所在區域為活動范圍，開展有針對性的社會實踐調查等活動，并且完成社會調查報告。同時，教師還可以充分挖掘并利用鄉土資源，引導學生進行探究式學習，也就是將地方社會現實的問題與課本上的某些理論結合起來形成課題，然后指導學生進行專門的分析研究，這樣不僅能解答學生心中的一些疑惑，還可以培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）鄉土課程資源融入校園文化活動，補充高校思想政治理論課課堂和實踐教學的不足

高校思想政治理論課課堂和實踐教學由于時間等諸多方面的限制，利用的鄉土課程資源畢竟有限，因此地方高校可以以校園文化活動為依托，通過各種形式發揮鄉土資源在高校思想政治教育中的作用。

其一，可以以學校的名義把地方有著豐富鄉土知識和經驗的各界人士請進來，舉行專門的與地方歷史文化，經濟建設、社會發展、法律法規等有關的各種層面的演講或報告會，以此達到對學生進行思想政治教育的目的。由于這些專家或學者對本地資源有較深入的研究，加之這些人一般在當地有一定的威望和實踐經驗，由他們來講解，會令學生更加信服。而且開展這樣的講座，學生可以從他們所講授的內容中，或從與他們的交流中，加深對思政教材中的知識的理解，拓寬其視野和知識面。

其二，每個地方都有一些“英雄”人物或知名人士或學校的杰出校友，我們可以把這些人請進來，讓他們向同學們介紹其成長歷史和英雄事跡，使學生感覺到這些人就是一本活生生的德育教材。如筆者學校所在的潮汕地區，坐落在廣東的東部，這里不僅有著獨特的風土人情，歷史文化，這里還是著名的僑鄉、改革開放的前沿陣地，這里有非常多值得我們學習的人物和事跡。把他們請來為同學們進行一場專題報告，這種形式會比教師單純地在教室里宣講愛國主義、無私精神有效得多。

其三，要實現鄉土資源進校園，當然也離不開校園的宣傳，學校可以通過組織社團活動等形式在校園文化中傳播鄉土文化資源。比如宣傳地方的特色資源，歷史文化以及知名人物、著名校友的事跡等等。

三、鄉土課程資源在增強高校思想政治理論課實效性中的作用

鄉土課程資源的開發和利用，是地方高校思想政治理論課建設中的一個重要內容，沒有鄉土課程資源的開發和利用，高校思想政治理論課建設就會失去堅實的基礎，成為空中樓閣。因此，開發鄉土課程資源在增強高校思想政治理論課實效性方面發揮著積極的作用。

第一，有利于彌補國家統一教材中教學內容單一、教學資源不足的問題，豐富教學內容，避免空洞的說教和紙上談兵。

從2006年秋開始，根據《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（教社政［2005］9號），高校思想政治理論課進行新一輪課程設置改革，改革后的思想政治理論課由原來的七門調整充實為四門，分別為“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”。四門課程均為全國統一教材，這樣雖然有利于規范和加強高校思想政治理論課教學，但由于我國地區間經濟、文化、歷史等各方面差異，大學生的發展水平也不一致，所以國家統一教材很難全面地、辯證地反映不同地區和學生對思政課程的要求。曾有學者指出：“較之西方，中國教育的一大特點就是所謂教材依賴。”“全國師生一套教材，上下齊心協力要把教材‘吃透’背熟悉，這樣做在本質上冒很大的風險。”［6］這就啟示我們要尋求統編教材之外的有益補充。而鄉土課程資源開發，正是對教材依賴的最好的破解方式之一。當然提出鄉土課程資源這一概念，并不是要在思政教學中徹底拋棄教材，削弱教材在教學過程中的重要作用。在新形勢下，教師應結合本地實際、特點和風格以及學生的現狀創造性地使用教材，摒棄以往教學就是“教教材”的舊理念。確立“用自己開發的教材教”的全新理念，靈活而有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的補充或調整。就某一地區而言，其美麗的自然環境，悠久的歷史文化，豐富的民間風俗，燦爛的建設成果，感人的英雄事跡，這都可以與思政教材內容聯系起來，有的放矢，選取適當的鄉土資源運用于教學，這樣既有利于解決國家統一教材中教學內容單一，教學資源不足的問題，豐富教學內容，同時也能促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，避免空洞的說教，從而激發學生學習興趣，增加思政課的實效性。

第二，有利于幫助學生了解家鄉的歷史文化、社會習俗、風土人情、經濟發展等，培養學生愛國、愛家的精神，同時對家鄉乃至對國家的歷史、文化、發展產生一種認同感。

高校思想政治理論課教學中進行愛國主義教育是一項重要內容。而熱愛家鄉是愛國的基礎。前蘇聯教育家加里寧說，“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的”，“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。［7］讓大學生在耳聞目睹中、在親身經歷中對家鄉進行了解，受到感染、受到熏陶，從而產生愛祖國、愛家鄉、為家鄉而自豪的思想情感，調動大學生主動接受和參與教育的積極性。同時，家鄉是學生生長的地方，他們對自己的家鄉都有濃厚的情感，把這些學生熟悉和懷有深厚感情的家鄉的歷史文化、社會習俗、風土人情、經濟發展等與高校思想政治理論課進行系統聯系和教學，就會使學生在學習過程中產生一種強烈的親切感和認同感，從而激發學習興趣，大大增強高校思想政治理論課教學的實效性，提升課堂教學的吸引力和感染力，提高教學實效。

第三，有利于增強學生的主體意識與參與意識，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生對思政課程的興趣和積極性。

學生是課堂教學的主體，然而往往在高校思想政治理論課的課堂上出現的是老師教、學生聽的模式，學生的主體地位得不到體現。挖掘和利用鄉土課程資源，讓學生把書本的知識與自己熟悉的環境融合起來，一方面使學生增加了對書本、教材內容的理解，有利于增加學生的興趣；另一方面，利用鄉土資源開展調查、訪問等實踐活動，有利于激發學生的參與意識和主體意識，增強學生的責任感、使命感。與此同時，純粹的課堂或教材教學會使學生產生枯燥、乏味的感覺，特別是高校思想政治理論課，面對的是有著獨立思想的年輕人，書本的知識他們已經有所了解，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此實踐教學也異常重要。而我們通過開發與利用鄉土課程資源，讓學生走出課堂，走進社會，動手實踐，從實踐中調動學生的內在積極性，去發現新的知識和一些尚未開發的再生資源。而學生在搜集整理鄉土課程資源的過程中，可以充分發揮想象，運用自己獨特的方法，走出一條自己的道路。這些都有利于培養學生的實踐能力和創新精神。

增強高校思想政治理論課教學實效性是一項宏大而系統的工程，它既需要從事思想政治理論課研究和教學的專家、教師的不斷探討和與時俱進，它更需要開發和提升學生的主體意識和主體地位。而挖掘和利用鄉土課程資源在這方面將發揮一定的作用。

［1］ 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15.

［2］ 言玉梅，鄭朝波，王向紅.海南鄉土課程資源開發與地方課程、校本課程建設的思考［J］.湘潭師范學院學報：社會科學版，2006（5）.

［3］ 黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則［J］.中國教育學刊，2009（1）.

［4］ 王捷.研究性學習的社會教育資源開發［J］.上海教育科研，2001（5）.

［5］ 中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［Z］.教社政［2005］5號.

［6］ 石鷗.當代教育理念關鍵詞：教育困惑中的理性追求［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2005.

［7］ 張嘉輝.試論鄉土史課程資源在新課程教學中的作用［J］.前沿探索，2007（1）.

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陳麗華（1977-），女，講師，研究方向為高校思想政治理論。