數(shù)理藏漢雙語師資的教育教學模式研究

甲 任

(阿壩師范高等專科學校，四川汶川 623000)

數(shù)理藏漢雙語師資的教育教學模式研究

甲 任

(阿壩師范高等專科學校，四川汶川 623000)

數(shù)理藏漢雙語教學作為中國數(shù)理教育的一種形式，正在為藏民族文化發(fā)展、社會進步和民族整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著巨大作用。重點對數(shù)理藏漢雙語教育教學模式進行了探討。

數(shù)理師資;藏漢雙語;雙語教師;教學模式;人才培養(yǎng)

20世紀80年代初，藏區(qū)開始了數(shù)、理、化的雙語教育，這是藏區(qū)現(xiàn)代教育的一次重大突破，實現(xiàn)了小學、中學和大學數(shù)、理、化雙語教育的直通車，開創(chuàng)了數(shù)理藏漢雙語教育歷史新篇章。作為中國數(shù)理教育的一種形式，數(shù)理藏漢雙語教育正在為藏民族文化的發(fā)展、社會的進步、民族素質(zhì)的提高發(fā)揮著巨大的作用。雖然從理論上講是藏民族高等教育的一種形式，但在現(xiàn)實中卻涉及諸多方面，成為了一個復雜的問題。數(shù)理藏漢雙語教學是指在數(shù)理教學中，主要課程用藏文進行教學，同時也要通曉相應的漢語文;其余的課程用漢語文進行教學，同時也要熟悉相應的藏語文，逐步實現(xiàn)藏漢兼通，較熟練的進行藏漢的互譯［1－3］。一開始，由于經(jīng)驗缺乏，只能借鑒漢區(qū)數(shù)理教育的模式。由于地域、環(huán)境、社會、家庭、教育、經(jīng)濟等條件的不同，藏漢雙語數(shù)理高等教育的生源質(zhì)量參差不齊。面對這一情況，要培養(yǎng)合格的數(shù)理本專科及以上學歷的藏漢雙語教師，不少高等院校都從學生和學校的實際情況出發(fā)，積極探索，形成了各具特色的教育教學模式［4－5］。

1 數(shù)理藏漢雙語教育模式

目前較為有效的藏區(qū)數(shù)理雙語教育有以下八種。

(1)預科式。預科是一種準大學的辦學體制，預科學生被俗稱為“準大學生”。預科的特點一是降分錄取，二是專補基礎。由于較大幅度地降低錄取分數(shù)線，一批具有培養(yǎng)潛力的少數(shù)民族學生得以及時跨進大學校園，培養(yǎng)院校也可以充分利用一年的預科期，針對性和目的性都極強地為這些學生填補語言基礎和知識基礎，使之彌補或縮小與大學新生的入學差距，升學后能夠在相同或相近的條件下接受高等教育。藏區(qū)高校民族預科的學生一般都在一年后直升本校，也有升入其他高等院校的預科;這也十分有利于高校在熟悉學生狀況的條件下繼續(xù)實施針對性和目的性都極強的有效培養(yǎng)。

(2)補課式。這是一種與預科相似的模式，所不同的是這種模式專門針對直接考入專科、本科的藏族數(shù)理學生所欠缺的中學知識和能力進行補課。這些學生主要來自農(nóng)牧區(qū)，那里經(jīng)濟欠發(fā)達，社會發(fā)展較慢，教育環(huán)境發(fā)育不足，師資力量和教學條件較差，設施設備短缺，致使課程開不齊，實驗做不齊，甚至不少學生連實驗儀器、器材都未見過，即使通過錄取政策上的照顧考入了高校，但存在先天不足的問題。因此，補課就成了對這些學生順利實施高等教育的必由之途，或者說是成了不是辦法的辦法。既然是補課，就不是重來一遍，而是缺什么補什么，內(nèi)容有多有少，時間有長有短。同時，補課也不同于補習，而是更加注重與高等教育的鏈接，也就是更加注意縮短架橋鋪路的周期。因而各校在實施補課教學時，措施都相對靈活，或集體補課，或雙休補課，或藏語授課，或漢語授課，甚至把寒、暑假也用上，總之是以學生基礎和學校條件為前提，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標為目的。

(3)增加學時式。藏區(qū)數(shù)理雙語學生進入高校，除基礎相對來說較差以外，語言學習的壓力也大，不僅要學藏語，還要學漢語，本科還要學英語。即使是讀專科，部分學生也有英語學習愿望，自愿修讀英語。基礎和語言的雙重壓力使這些學生不得不付出加倍的時間和精力。這也使學校在設計課程時不得不增加學時。增加學時并非無限制，也不是沒有選擇，而是增加語言課、基礎課以及計算機課的學時。如《基礎漢語》(《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容)就開設兩個學年共四個學期，第一學年每周6個學時，第二學年 每周4個學時。指導思想是，語言課、基礎課和計算機課是克服語言障礙、解決基礎問題、掌握現(xiàn)代技術的關鍵，只有增加學時，加強培養(yǎng)，才能為藏區(qū)數(shù)理雙語學生構建起對等的平臺，在其他課程的學習中與其他學生同步發(fā)展。

(4)延長學制式。這種模式主要用于本科，而五年制本科是這種模式的典型表現(xiàn)。與課程的增加學時不同，延長學制是藏區(qū)數(shù)理雙語本科教學體制的重新構建。這種重新構建的意義在于更加符合藏族學生接受高等理學教育的規(guī)律，更加有利于藏漢數(shù)理雙語教學在高等教育階段達到它的目的。可以說，這也是民族高等教育的一個創(chuàng)新。五年制的一個具體做法，就是藏漢數(shù)理雙語教學一、二年級以藏語為主，三年級藏漢雙語并重，四、五年級以漢語為主或達到完全用漢語教學。這種雙語教學方式十分有利于漢語基礎差或沒有漢語基礎的藏族學生在5年的專業(yè)學習中，既能一開始最大限度地減少語言障礙，又能在畢業(yè)之際實現(xiàn)藏漢雙語交流，使他們在今后的工作中能夠開拓更為廣闊的空間，在今后的學習中能夠及時獲取先進的科技文化知識。

(5)大插班式。所謂“大插班”，就是藏族學生考入大學或從預科升學后，直接進入各系不同的專業(yè)班，與其他學生一起同步學習，并同時開設藏文課和科技藏文課。這種模式的好處在于構建了藏語學生與漢語學生共同學習的環(huán)境，藏漢雙語學生可以更多、更頻繁地在語言、思維、學業(yè)乃至生活等方面互相交流，相互促進，或者說可以更便捷更及時地得到幫助，學有所成。當然，這一模式需要藏族學生有漢語基礎，才能跨越語言障礙，實現(xiàn)互通共融。

(6)小分班式。這種模式與“大插班式”相輔相成，即缺乏漢語基礎的藏族學生單獨編班，在專業(yè)培養(yǎng)的過程中用藏語教學，并完成主要專業(yè)課的學習。當然，在學習進程中視學生的實際情況，也可適當?shù)亻_設一些漢語課程，幫助學生學習漢語，進而開展一定的雙語教學。

顯而易見，這一模式的語種比較單一或完全單一，學生的語言壓力相對較小，但也由于語種的相對單一而在數(shù)理學知識的學習上較難達到相應的深度和廣度。

(7)語言實驗式。這是一種語言對比的實證模式，即從語言與思維的關系出發(fā)，在一個年級中將學生分成漢語組、雙語組、藏語組三種組別，其中漢語組學習藏文，藏語組學習漢文，然后通過三個語組的對比實驗，以求證在教學過程中學生的思維狀態(tài)以及隨語言的轉(zhuǎn)換，學生的思維方式是否隨之轉(zhuǎn)換等問題。當然，思維方式的轉(zhuǎn)換與掌握語言的程度直接相關，但這種實驗模式的可貴之處就在于通過不同語組的對比，可以逐步檢驗出藏族學生最終以何種語言學習數(shù)理知識更方便、更快捷、更透徹、更完善等更深層次的問題。

(8)聯(lián)合辦學式。聯(lián)合辦學是一種優(yōu)化資源配置、實現(xiàn)資源共享的匹配方式。藏漢數(shù)理雙語高等教育在這方面也有積極的行動和喜人的成效。例如西北師范大學認為青海師范大學的雙語師資比較強，便與青海師大聯(lián)合辦學，針對甘肅藏區(qū)的實際情況就地招生，在青海師大建班培養(yǎng)，使甘肅藏區(qū)的學生能夠在青海受到更好的藏漢數(shù)理雙語高等教育，回到甘肅后能夠更好地為甘肅藏區(qū)的基礎教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務。再如西北師大還與甘肅民族師范學院、與中學聯(lián)合辦學，采用設點的方式，定時派專家前往指導辦學，派教師前往授課，并給予一定的投入和資助，使這些學校得以更快更好地改善辦學條件，提高教學質(zhì)量。這兩個例子所表現(xiàn)出來的“異地培養(yǎng)”、“上下聯(lián)合”的模式，無論是對藏漢數(shù)理雙語人才培養(yǎng)，還是對雙語高等教育、雙語基礎教育，都具有更高層面上的不可估量的價值和意義。

以上八種教育模式并未窮盡藏漢數(shù)理雙語高等教育的種種做法，但也足已證明藏區(qū)高校為發(fā)展民族高等理科教育所作的孜孜不倦的艱辛探索。

2 藏漢數(shù)理雙語教學模式

要推進藏區(qū)數(shù)理雙語教學的現(xiàn)代化進程，雙語教師是關鍵。而作為教師能否以高度的職業(yè)責任感去面對自己的本職工作，能否樹立正確的教育理念，又是教育教學工作能否真正取得成效的先決條件。所以，更新教育教學理念，積極探索適應藏區(qū)教育需要的教學模式勢在必行。結合藏區(qū)的辦學條件和生源條件的實際，筆者在數(shù)理藏漢雙語教學方面進行了探索與實踐，總結出以下幾種行之有效的特殊模式。

(1)“1+2”型。這是藏區(qū)專科教育的數(shù)理雙語教育三年制培養(yǎng)模式。此模式用一年時間進行語言課(藏語文、漢語文、英語)的學習和高中數(shù)理課程的復習、鞏固和熟練，解決藏族學生由于個體差異和地區(qū)差異而出現(xiàn)文化水平上的參差不齊，為進一步的提高學習質(zhì)量奠定堅實的基礎。然后用二年時間進行數(shù)理雙語教育專業(yè)的理論課和實踐課的訓練。藏漢數(shù)理雙語學生進校時，高考錄取分數(shù)不能要求太高，通過三年的學習達到合格的數(shù)理雙語教師標準。畢業(yè)后主要從事藏區(qū)小學數(shù)學、自然常識雙語課的教學工作。

(2)“1+2+1”型。藏區(qū)高素質(zhì)的數(shù)理雙語教師既要掌握高水平的數(shù)理知識和技能，又要有良好的職業(yè)技能訓練，這是三年制數(shù)理雙語教育所難以顧及的。建立此模式的目的在于提高藏漢數(shù)理雙語教師整體綜合素質(zhì)。其具體安排是:第一年進行語言課和高中數(shù)理課程的鞏固和提高，使數(shù)理后繼課程的學習有扎實的基礎，然后用二年的時間進行有一定廣度和深度的數(shù)理雙語教育專業(yè)的理論課和實踐課的訓練，再用一年的時間為教育科學的學習和實踐期，與接受預分配的中學聯(lián)合培養(yǎng)，融學習、研究、考察和實踐于一體，完成學習實踐任務后，經(jīng)考核合格由高校發(fā)放畢業(yè)文憑和學位證書，由中學上報教育行政部門頒發(fā)教師資格證書。本模式的生源可來自以下幾個方面:藏區(qū)高考錄取的藏族高中學生、藏區(qū)中學選送的藏族高中畢業(yè)生及藏區(qū)縣級以上教育行政部門組織的在民族中學數(shù)理專業(yè)學歷未達標的教師，待他們學業(yè)完成后在預分配中學或原工作單位任教。

(3)“2+3”型。這是根據(jù)目前藏文高中教學質(zhì)量相對較低和教育資源(人力和物力)利用率不高的現(xiàn)狀而提出的一種改革力度較大的培養(yǎng)模式。其具體安排是:學生進校后，先用兩年的時間完成高中課程的學習，然后再用三年的時間完成藏漢數(shù)理雙語教育專業(yè)課程的學習。或課程教學內(nèi)容由螺旋式上升改為直線式上升，五年統(tǒng)籌安排。此模式招收對象為藏區(qū)各初級中學的應屆畢業(yè)生，通過招生學校的命題考試擇優(yōu)錄取，經(jīng)過五年在校學習，達到專科水平。

以上三種模式的選擇要根據(jù)藏區(qū)辦學的具體需要而定，第一種模式有利于培養(yǎng)藏區(qū)急需的中學數(shù)理雙語教育人才。第二種模式則是在第一種模式的基礎上，把學生畢業(yè)后一年見習期改為教育科學學習和實踐期，使得預備教師的職前教育(包括崗位實踐鍛煉)得以加強，學生正式工作后教育教學的適應期很快縮短，把見習期納入學制，有利于全面貫徹實施《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，推行教師資格制度。第三種方案解決了中學和大學在知識銜接上的重復，縮短了教學時間，擴大了數(shù)理雙語教育專業(yè)的生源，有更多的學生供挑選。這種縮短學制，提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教育資源效益的模式，能快出人才，出好人才，可以采取先試點的辦法總結經(jīng)驗然后逐步推廣。

3 結語

人類已進入了一個信息與經(jīng)濟全球化、社會快速變遷的時代，面對科技革命浪潮的巨大沖擊，知識經(jīng)濟的興起和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，藏區(qū)師范院校要始終堅持以基礎教育需求為導向，要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，以藏族學生綜合素質(zhì)(科學素質(zhì)和人文素質(zhì))為核心，以知識教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點，不斷創(chuàng)新數(shù)理藏漢雙語培養(yǎng)培訓模式，形成集職前培養(yǎng)、職后培訓和研培一體化的教師教育體系，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、廣適應、強能力、高素質(zhì)的一專多能的復合型人才，為藏區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)師資。

［1］甲任.試論雙語教育的組織與實施［J］.阿壩師范高等專科學校學報，2001(1):6－9.

［2］甲任.試論藏區(qū)數(shù)學雙語教學原則［J］.民族教育研究，1999(1):48－51.

［3］甲任.藏漢雙語教學評價初探［J］.阿壩師范高等專科學校學報，2010(2):96－99.

［4］木多.21世紀民族地區(qū)教師隊伍應具備的素質(zhì)［J］.青海師大民族師范學院學報，2001(2):7－9.

［5］王大胄.甘肅甘南藏區(qū)藏漢雙語教學面臨的問題及其對策［J］.瓊州學院學報.2007(4):130－132.

Efficient Ways of Training Tibetan－Chinese Bilingual Teachers of Maths and Physics

JIA Ren
(Aba Teacher＇s Junior College，Wenchuan Sichuan 623000，China)

Tibetan－Chinese bilingual education of maths and physics is a new branch of education.As a bilingual education form of maths and physics，it is playing an important role in the development of Tibetan culture，progress of society and enhancement of national quality.Such peculiar bilingual teaching mode and its personnel training mode have investigated.

Tibetan－Chinese bilingual teaching of maths and physics;bilingual teachers;teaching mode;training mode

G642.0

A

1009－315X(2011)05－0520－04

2011－06－10;最后

2011－06－30

甲任(1962－)，男，藏族，副教授，主要從事民族學、高等教育學等研究。

(責任編輯 劉敏)