本科院校設計理論課程教學改革創新的思考與建議＊

李 英

(平頂山學院藝術設計學院，河南平頂山467000)

本科院校設計理論課程教學改革創新的思考與建議＊

李 英

(平頂山學院藝術設計學院，河南平頂山467000)

分析了在本科院校的設計學院開設設計理論課程的必要性和重要性，指出目前本科院校的設計理論課程教學存在諸多問題:課時量少、課程開設時序不合理、教學手段枯燥單一、學生學習興趣較低、教學效果欠佳等。針對這些問題提出應根據設計內在規律、設計實踐的需求和卓越設計人才的培養模式，提出對設計理論課程進行教學改革的建議和相關舉措，以提高未來設計師的設計理論素養和實踐能力。

本科院校;設計理論課程;教學改革;卓越設計師

在本科院校設置的設計學院設計理論課程的開設，比高等職業教育類院校顯得尤為重要。這是因為本科院校的培養目標不僅是培養技師，而且是培養設計師。一個卓越的設計師，不僅要掌握藝術設計專業創作的基本技能，更要有深厚的設計理論素養，以從根本上提高學生的設計水準。藝術設計理論課程不僅能提高學生的藝術設計理論修養、藝術鑒賞和批評能力，還能提升他們的綜合設計藝術素質，這是未來設計師的核心競爭力。可見，設計理論課程對藝術設計學生的專業創作具有十分重要的意義。在本科院校開設并創新設計理論課程，提高教學效果和培養質量是非常必要的。因此，對目前本科院校的設計理論課程教學存在的諸多問題，進行改革迫在眉睫。

一、本科院校開設設計理論課程的必要性、重要性

恩格斯在《自然辯證法》中十分強調理論思維的重要性，他指出:“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”歷史學家柯林伍德認為:“歷史的過程不是單純事件的過程，而是行動的過程，它有一個由思想的過程所構成的內在方面;而歷史學家所要尋求的正是這些思想過程。”設計，作為歷史十分重要的組成部分，每一件設計作品的背后，必然有一定的思想和理論起著支配和影響作用，所以只有認真尋求“這些思想過程”才能把握其規律，站在前人的肩膀上前進。

理論是實踐的升華，設計理論來自于設計的實踐，反過來對設計實踐又起著指導作用。恩格斯高度評價文藝復興時期，認為:“這是人類以往從來沒有經歷過的一次最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人并且產生了巨人的時代，那是一些在思維能力、激情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人。”他將思維能力放在激情、性格、才藝、學識之首，是巨人之所以成之為巨人的首要能力。達·芬奇不僅是大畫家，而且是大數學家、力學家和工程師，他在物理學的各種不同分支中都有重要的發現。正是由于很高的理論思維水平造就了藝術巨匠達·芬奇。藝術設計理論作為人類設計文化的靈魂和最為重要的組成部分，相對于設計技能學習而言，設計理論的學習和理解更為重要。遺憾的是在當下的“讀圖時代”，學習和從事設計的人熱衷于設計技巧的訓練，習慣于形而下的“讀圖”，很少對設計作品進行深層形而上的理論思考和學理闡釋。再加上，藝術設計本科生在入學時的綜合理論素養方面，相比文理科本科生分數要低，顯得“先天不足”。因此，為了提高未來卓越設計師的設計素養，就必須在本科專業學習時期加強其藝術設計理論的教育，進行課程教學改革。

二、本科院校設計理論課程教學存在的問題

不言而喻，本科院校開設設計理論課程十分重要，大多院校都開設了相關理論課程，規定了相應學時與學分。然而，動機和效果并沒實現統一，學生的學習效果并不理想。我們根據自己的教學實踐，以及經過對其他本科院校的調研，認為問題主要集中在以下幾方面。

(一)重視程度不夠，課時量少不能確保高質量完成教學任務、達到目的

在培養目標上，大多將藝術設計本科生的培養定位于培養技師，而非卓越設計師，因此，出現重技能訓練輕理論培養的片面性，成為課時量甚少的思想根源。在大部分藝術設計院系，設計理論課程的課時設置基本上都是每周2節，17周，共34個課時，這相對于《中外設計史》、《設計學概論》、《設計心理學》等理論課程內容是遠遠不夠的，更沒有時間展開講述，只能泛泛而談，學生根本不可能形成對設計理論邏輯、歷史邏輯的系統認識和深刻理解，難以提高理論思維能力。

(二)割裂設計理論課程與專業課程的內在聯系，課程開設時序措置

實踐——認識——再實踐——再認識，這是人們認識發展的普遍規律，也是藝術發展的客觀規律。遵照這一規律，藝術設計課程的時序，應當是先開藝術設計的實踐性強的課程，在技能實踐的基礎上再開設相應的藝術設計理論課程。然而，很多本科院校在開設設計理論課程時，卻與此相悖忽略了專業課程與理論課程之間的前后內在邏輯聯系，時序倒置提前開設了設計理論課程。致使率先開設理論課時，學生對自己的專業知之甚少，甚至不了解設計專業的性質。而后在進行專業技術實踐時，前面囫圇吞棗的理論課已經忘得所剩無幾了。學生無法從專業的角度正確認知設計理論課程，設計理論課程的教學效果更無從談起。設計理論課程與學生專業設計實踐相脫節，導致事倍功半教學效果欠佳。

(三)重技術輕理論，學生對理論學習興趣不高，學習效果較差

藝術設計學院學生都是美術專業特長生，由于理論基礎比較薄弱，再加上受藝術設計技能至上的實用主義態度影響，對設計理論課程本然懷有一種輕視甚至排斥心理，產生重技術而輕義理，重器用而輕道理的錯誤傾向，認為藝術設計最為重要的是實踐操作技巧的學習。較之于專業學習，學生對設計理論課程的學習興趣不高，認為這些課程沒什么實用價值，因此，可學可不學，根本不認真對待。對設計理論課的認識上的偏頗和輕視的心態，使得對設計理論課程的學習認識不高，教學效果自然較差。

(四)教師教學手段機械單一，難以調動學生理論學習積極性

本科院校設計理論課堂雖然大多采用了多媒體教學法，較之于過去教學手段有所改進，但理論教師由于受課程內容及課時的局限，往往采用圖片和理論相結合的方式來講授理論課，而且不管學生能否接受、接受程度如何，基本上還是滿堂灌。很多教師沒有采用其他相應教學手段與學生互動，即便有的教師能夠雙邊互動，也僅限于課堂提問。由于課堂教學方式單一，難以調動學生學習積極性。

(五)理論教師不能正確處理專業技巧訓練和理論學習的關系

由于大多設計理論教師傾向于設計文化或美學理論研究，對學生的專業操作技能了解不深，導致他們在授課時不僅難以進行藝術技巧的指導，而且在講授理論課中也難以結合藝術設計實踐，只顧把自己的純理論灌輸給學生，未能理論聯系實際，引導學生利用設計理論來指導自己的實際專業創作。

從這些客觀存在的問題中，我們可以看出，無論從學生、教師到學校，從認識到實踐缺乏對設計理論課程的必要性和重要性應有的重視，導致我們雖開設了這些課程，實際上卻未能發揮其在課程體系中應有的作用，也未能提高學生的理論素養。

三、在本科院校進行設計理論課程教學改革的對策及建議

鑒于對藝術設計專業理論課教學存在的問題的考察分析，或為認識問題，或為教學時序、課時量問題，或為方法、手段問題。針對這些問題，特提出如下改進的對策和建議。

(一)增加設計理論課程課時量，以確保理論課程的教學時間

為了確保設計理論課的教學質量，根據理論課的重要性、基礎性和抽象性的特點，必須相應地增加設計理論課程的課時量。只有保證了理論課程的授課時間，教師才能對設計理論和設計思想向縱深拓展，才能提高教學效果和學生理論素養。所以，建議在原課時基礎上增加一倍，將原來的每周2課時，增加為每周4課時，以加大理論課教學密度并加強連續性。

(二)合理安排設計理論課程與專業課程的開設時序

藝術設計學院開設設計理論課程的最終目的在于提高學生的設計藝術素養，為其藝術設計、專業創作提供堅實的理論支撐。因此，在開設設計理論課程與操作性強的藝術設計專業課程的順序上，要科學把握課程之間的內在邏輯聯系，遵照實踐——認識——再實踐——再認識，這一認識發展的客觀規律，合理地安排課程開設的先后時序。

(三)提高學生認識，引導學生正確對待設計理論課程

學生之所以對設計理論課程不感興趣，原因在于誤認為理論課程講的是空頭理論，對其藝術設計沒什么幫助;再加上藝術生理論功底差和受市場經濟實用主義影響，只是為了取得學分、完成學業而被動聽課。為了克服這一問題，教師要在課堂中通過講述范例引導學生正確對待設計理論課程，要使學生知曉一個藝術大師或者卓越設計師如果缺乏設計理論和思想支撐，其設計極易流于世俗、甚至庸俗，藝術之路難以走遠;要多講解優秀設計作品或設計師背后的理論指導，引導學生熱愛設計理論課程，提升和豐富其設計思想，提高其設計創新能力。

(四)教師要改進創新教學方法，確保理論課程的教學質量

鑒于理論課抽象性、枯燥性特點以及學生學習興趣不高問題，教師必須改進創新教學方法。筆者根據多年教學實踐，在理論課教學過程中，教師力爭將講授法、圖示法、討論法、案例示范法等多種方法進行集成創新運用，以調動學生學習積極性，提高教學效果。課堂討論法是一種行之有效的方法。如在講到設計原則時，讓學生自己根據自己的設計經驗，分小組討論并進行理論概括，教師再根據學生的討論結果引出藝術設計原則，其效果比老師直接講解灌輸要強，容易使學生接受。案例分析也是一種有效的教學手段，教師結合與學生專業有關的設計作品進行分析，理論與實際相結合肯定會提高教學效果。當然，很多本科院校藝術設計學院的設計理論課程是大班授課，教師要根據學生所學的專業，選擇若干個不同的專業作品進行闡釋，這樣既能結合實例來講解，又能擴大學生的藝術視野，從而改變學生對設計理論的模糊認識，激發學生的學習興趣。使學生認識到設計理論學習能夠推動專業創作，促使學生成長為卓越設計師。

(五)理論教師必須提高藝術素質，廣泛涉獵設計專業優秀作品，正確處理藝術技巧和理論學習的關系

理論教師的素質必須根據教學實踐的發展而發展，只有提高自己的藝術素質才能成為名副其實的藝術設計理論課教師。教師要深入到學生之中，接觸和了解學生的知識結構、藝術水準、所學專業的內容等，在講授理論課時聯系學生的實際和所學專業的特點進行理論分析。建議理論課教師遵循“教學相長”的規律，學習一點學生的專業技巧課，就更能深刻體驗、把握專業技巧和理論學習的關系，將自身的心得體會融入教學之中。一方面設計理論課程將更形象生動，另一方面學生也能夠更深刻的理解和把握理論要點，增強其理論素養。

當代中國著名的藝術學家李硯祖認為:“在一個優秀的設計背后一定有一個優秀的設計師或群體，他們之所以優秀，不僅在于有高超的設計技能和良好的創意，在深層次上，還有深刻的理論和思維作為決定性的基礎。”作為培養設計師的本科院校，其教學質量的優劣在一定程度上決定著中國未來藝術設計的發展方向。我們重任在肩，只有改革創新設計理論課程的教學，才能培養出有著深厚審美素養、文化素質的大師或卓越設計師。

［1］李硯祖.外國設計藝術經典論著選讀(上)［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［2］香港設計中心藝術設計出版聯.設計的精神［M］.沈陽:遼寧科學出版社，2008.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集(第9卷)［M］.北京:人民出版社，2009.

［4］柯林伍德.歷史的觀念［M］.何兆武，張文杰譯.北京:中國社會科學出版社，1986.

［5］奚傳績.設計藝術經典論著選讀［M］.南京:東南大學出版社，2002.

［6］彭吉象.藝術學概論［M］.北京:北京大學出版社，2006.

2011－05－16

李英(1981－)，女，河南南陽人，講師。