集約化:農村遠程教師培訓的新思路＊

胡彥新，伍藝憑

(1.常寧市教師進修學校，湖南常寧421500;2.耒陽市教師進修學校，湖南耒陽421800)

集約化:農村遠程教師培訓的新思路＊

胡彥新1，伍藝憑2

(1.常寧市教師進修學校，湖南常寧421500;2.耒陽市教師進修學校，湖南耒陽421800)

集約化遠程教師培訓是以提高全面教師素質觀、教師學習資源觀和集團管理觀為先導，通過綜合構建集團化、精細化的區域性遠程培訓運行模式，使之能綜合利用網絡培訓、集中培訓和校本培訓的優勢，以適應農村教師專業發展和農村教育改革的需要。

集約化;教師培訓;農村遠程

集約化原指在社會經濟活動中，在同一經濟范圍內，通過經營要素的提高，要素含量的增加，要素投入的集中以及要素方式的調整來增進效果的經營方式。近年來，我們將這一思想運用于農村遠程教師培訓中，確立了集約化農村遠程教師培訓理念，探索集團化、精細化的管理新思路，為農村教師專業發展創設了一個良好的空間。

一、集約化培訓應基于農村教師培訓的新理念

觀念是行為的先導，是人們工作思路和工作策略形成的基礎。科學有效的教師培訓依賴于正確而先進的觀念。集約化農村教師遠程培訓就是要在全面和諧和教師素質發展觀、集團化教師學習資源協調觀和精細化的培訓管理觀的指導下進行，使其能集網絡培訓、集中培訓和校本培訓優勢于一體。

全面和諧教師素質觀。正確教師素質觀是集約化農村遠程教師培訓的關鍵，也是建立集約化教師培訓機制的立足點。全面和諧的素質觀包含著兩個層面的含義:一是作為教師個體其專業素質各方面的和諧發展;二是作為教師群體中各學科、各層次教師的全面和諧發展，也就是說教師培訓要依據教師現有發展水平狀況和農村教育改革發展需要，實現教師隊伍的整體提升和全方位的發展。因此，在集約化教師培訓中我們堅持了“兩個和諧發展”。(1)教師個體素質得到全面和諧發展。教師是人類靈魂的工程師，是學生知識增長和思想進步的導師，是教育教學活動成敗的關鍵，教師個體素質以不同的視角去審視有不同的結構特點。如果我們按情感、認知和技能三個維度來劃分，教師的素質可分為師德水平，專業素質和教育實踐能力。在這個結構體中，教師的職業道德水平是為師之魂，專業知識和文化底蘊則是為師之本，教育實踐能則是為師之能。從結構特點和形成規律來看，教師各種素質形成和發展需要不同的條件和環境，單一的網絡培訓無法引領教師專業素質和諧發展。基于這點認識，我們在遠程集約化培訓中，堅持以縣市區為單元，充分運用國家、省市遠程資源、本縣市和農村學校資源和環境，全面提升教師各方面素質。通過講師德、樹師風、塑形象，提升教師職業境界，以鑄師之魂;通過學習新理論、提高學歷和積淀文化底蘊，以強師之本;通過新技術、新手段的運用，以長師之能。(2)教師隊伍整體素質的和諧發展。農村中小學教師隊伍是一個多學科、多年齡階段和不同專業發展階段的復雜體，特別是農村經濟發展差異大，教師整體素質不高，教師分配不夠合理等問題，更需要我們對教師培訓進行全面的考慮。也就是要立足現實，分層定向，讓各類教師能獲得最快的成長。我們運用集約化思想將培訓目標設計一個寶塔結構。也就要讓寶塔頂尖的名優教師亮牌子，引路子;讓寶塔中層的骨干教師當柱子，走路子;讓寶塔底層的教師打底子、探路，使教師隊伍牌子響、路子廣、柱子強、底子厚。

集團化的教師學習資源利用觀。我市是一個農村為主體的縣級市，有著十分豐富的教師學習資源，特別是近年來國家、省、市教師遠程培訓工程的啟動，以及我市教育改革的深入持續開展。然而，這些資源也不是自然而然能為教師素質提高發揮作用，它具有很大的分散性、層次性和不協調性。它需要我們運用集團化的思想進行整合、協調并賦予地方性特色。也就是說，集約化教師學習資源觀就是要依據教學資源的不同特點，揚長避短，系統設計，在網絡教育中留下空間使傳統教學資源得以發揮;在傳統教育資源設計中設置引申，鏈接，引導學習者進入網絡資源自主學習。二者相呼應，相協調、相滲透，創造最佳效果。因此，集約化培訓，一是將國家級、省級網絡培訓資源與縣級網培訓資源的綜合利用;二是將國家級、省級和縣市級教師培訓協調一致，通過送培和自培，使之成為我們實現寶塔培訓目標的重要手段，成為教師整體素質提升著力點;三是充分利用本市農村教育改革成果與經驗，使培訓更具本土化氣息。也就是將本市教師教育改革的成果以講座、總結或教育敘事的方式在網上傳播。

集約化的教學組織管理觀。現代教育傳播理論告訴我們:教育過程是一個動態多因素的過程。集約化遠程教師培訓的教與學活動具有要素多樣性和復雜性，要素之間的動態性和聯系性，以及學習和教學過程的雙向性。教師培訓效果不僅受到學員已有知識結構、學習態度的影響，也受到傳播技術以及教師文化背景的影響，還受到教育政策和培訓管理方式的影響。因此，在教學組織過程中，一要堅持傳統培訓與數字化學習相結，知識補充與能力提升相結合，教研與教改相結合，短期面授和長期跟蹤指導本結合，形成一個開放的，既突破傳統學校又包含傳統學校，自上而下，大范圍，廣覆蓋的教學組織體系。二要實行培訓內容的分層，主題的分類(基本主題、擴展主題)，以滿足學習者個性化的需求，也要實行網絡虛擬環境和傳統環境的綜合利用，在傳統環境中進行基本主題培訓，在虛擬環境中進行擴展主題的培訓，以展示各自優勢。三要圍繞學習主題展開系列學習活動，并在網絡和傳統兩個環境下交替進行。在傳統環境中組織集中面授，集體討論、教學觀摩等形式同步學習活動。在網絡虛擬(VLC)環境中，通過論壇(主題論壇、班級論壇)、博客等，實現同步/異步的學習活動和交流活動，以滿足個性化學習需要。在教學管理過程中，一要注重縣市教育行政部門、教師培訓機構和農村學校三者統一協調問題，這些單位的積極主動配合，是集約化培訓要義所在。二要認真分析以往教師培訓動力不足的原因，充分發掘教師培訓的動力，綜合構建教育行政門部、教師所在學校和教師內在需要的教師培訓動力機制。三要建立培訓的保障機制。教師培訓要有序運行就必須構建強有力的保障機制，要建立經費支持、技術支持和設備支持集團化運作模式。

集約化的教學管理評價觀。教學管理評價是提高培訓質量的重要保證，教師培訓的關鍵環節。集約化教學管理評價就是要運用網絡混合培訓理論構建多元評價，這種評價所采用的評價方式是過程評價，是動態的、持續性的。評價活動是持續和頻繁進行的，評價的主體是多元的。這種評價的主體有培訓者的評價、培訓質量監測者，教育行政主管部門、教師的自評和同伴的評價，所采用的評價方式為量規評價和實作評價、教師借助于元認知工具的自我分析與評價相結合多元評價方式。評價的目的在于及時評估培訓效果，在培訓中及時發現教師的需要，隨時調整培訓內容、培訓策略，最終實現對培訓效果進行多層面和多觀點的評價。

二、集約化培訓致力構建全新集團化的導學機制

集約化遠程培訓就是要運用集團化、規模化、精細化的經營理念，通過網絡培訓、集中培訓和校本培訓等方式，全面提高培訓質量。經過一年多的探索，我們構建運用了“1234”操作模式——即“每年一中心、推動兩主線、培訓三依托、教學四步棋”，產生了良好的效果。

“每年一中心”即就是根據我市教育教學實際情況，每年都確定一個農村教育中要解決的中心議題。2009年我們以“有效教學”作為教師培訓的中心議題，2010年我們以“教師形象”為中心議題。也就是通過這些中心議題來實現教師隊伍素質和農村教育教學質量提高。

“推動兩主線”即就是“送培”和“專培”兩條主線。所謂的“送培”也就是選送部分名優教師、骨干教師參加國家、省級培訓，以實現名優教師和骨干教師的良好發展，并通過他們的發展帶動全體教師的發展。在送培過程中，我們一是通過制訂選拔標準，使全體教師對優秀教師產生認同感，成為全體教師奮斗目標;二是選出道德水平高，業務素質強的優秀教師參加國家省級培訓，讓他們教師隊伍的領頭雁，以此帶動教師隊伍素質的整體提升;三是通過教師的國培、省培以傳遞更多的新思想、新觀念，給農村教育改革注入新的活力。所謂的“專培”也就是農村教師的全員培訓。我們旨在通過專題主線，運用市級網絡培訓、市級集中培訓和校本培訓等形式，有效地利用本市教師學習資源，實現職業道德、專業知識和專業能力的同步協調發展。因此，我們在實施過程中，一是通過網絡對市教師進行新理論、新思想和新方法的培訓;二是通過校本培訓，結合遠程培訓，促使教師錘煉教學，感悟教學真諦;三是綜合運用網絡、巡回報告和集中培訓等形式推介教師職業道德典范，倡導職業新風向，提升教師職業道境界。

“培訓三依托”，即依托網絡培訓、依托集中培訓、依托校本培訓。我們在教師培訓中之所以要依托這三種方式，主要是為了充分發揮各自優勢，實現效益最大化。也就是，(1)網絡培訓交互性、自主性和個別化學習的特點能很好地發揮作用，教師能以此為平臺，不受時間與空間限制，接觸更多教育新信息、新理論，與更多教師探討教育規律，感悟真諦。二是集中培訓的情境性、針對性得到彰顯，教師能親眼目睹培訓者豐富的知識、靈巧的教學方式，感人至深的情境，掌握更多的隱性知識。(2)校本培訓是其它培訓結合點。校本培訓既可以是對遠程培訓內容學習的討論，也可以是國培、省培和市培教師學習體會介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試。

“教學四步棋”，即培訓通常通過“問題入手——炒熱聚焦——專家引領——反思導行”等四步完成。如我們在開展“有效課堂”培訓時，第一步通過網絡發貼的方式，引起全市教師對教學低效問題的關注，這樣“有效課堂教學”成為了我們培訓專題。第二步，我們通過網絡、教學工作會、教師培訓會和發放有關資料，炒熱聚焦，探討影響課堂效率的因素;第三步，通專家的講座、優秀教師訪談等方式，引導教師運用理性目光審視教學效率問題，找出低效存在的根本原因。第四步，反思導行，專家引領之后，我們要求教師通過反思，創造高效課堂教學。

三、集約化致力構建一種精細化的管理評價機制

有效的管理機是實集約化遠程教師培訓基本保證，也是集約化培訓著力點。對此，我們通過實踐總結了“三級協調，四輪驅動、五個保障”和“四評價，四掛鉤”的管理評價模式。

“三級協調、四輪驅動、五種保證”也就是:(1)“三級協調”也就是市教育局、市教師進修學校和農村校三級協調和分工負責的問題。在集約化遠程教師培訓中，我們市教育局成立農村遠程集約化培訓領導小組，并設立辦公室。其主要職責是經費籌備、送培指標的分配和培訓中心議題的確定;市教師進修學校成立遠程教育中心，其主要職責是專題的選定、組織管理各類培訓;農村校主要職責是選送教師參加國家、省級培訓，并組織校本培訓。(2)“四輪驅動”，這“四輪”分別是:其一，行政推動。通過政策的導向和制度的實施(如中小學教師繼續教育年檢制度)，引導積極參加遠程教師培訓。其二，研訓互動。通過以研導訓，以訓促研促使遠程教師培訓進入科學化、高效化的軌道。其三，校本促動。農村校促動是確保培訓有序進行，最直接、最有效的方式，也是工作落腳點;發展帶動，教師專業發展是教師參加培訓原動力，是最具增殖空間的動力，是動力運用的最高境界。我們通過建立教師成長檔案，教師制訂專業發展規劃，激發教師發展內驅力，增強參加培訓的積極性。(3)“五個保障”。也就是，一要組織保障，我們通過建立相應的組織機構，并賦序相應的職能，從而實現培訓有序運行;二要經費保障，市教育局每年都安排相應培訓經費，各農村校也要安排相應經費用于遠程培訓;三要技術保障，市教師進修學校配備了董網絡會電腦的技術人才，并組織全市農村校的教師進行了專業培訓，保證了技術了量力到位;四要設備保障，市教師進修學校遠程教育中心基本配齊了教學所需的設備，農村校教師也基本保證了學習所需的電腦。五要制度保障，市教育局下發了遠程培訓的相關文件，從經費、到運作方式都得到政策上支持，市教師進修學校和農村校也根據自身的責任和特點制訂了相應制度。

“四評價、四掛鉤”。一是輔導教師都要對參培教師進行評價，評價的結果與結業和評優評先掛鉤;二是參培學員也要對輔導教師進行評價，評價結與選聘教師和發放課時津貼掛鉤;三是每年市教師進修學校遠程培訓中心對各農村進行評價，評價結果與校長的提拔任用掛鉤;四是農村每年也要對教師進修學校遠程培部中心進行評價，評價結果與主管領導年終考核和績效工資掛鉤。

［1］南國農，李運林.教育傳播學［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］程思岳.基于現代遠程教育的中小學教師混合型教師繼續教育研究［J］.電化教育研究，2010，(9).

［3］郭紹青，金彥紅.基于網絡的分級分層混合式中小學教師培訓模式研究［J］.中小學教師培訓，2011，(1).

2011－09－02

湖南省“十五”重點教育規劃項目(XJK08JJZA010)

胡彥新(1967－)，男，湖南常寧人，講師，碩士。