提升《概論》課教師教學(xué)的軟實(shí)力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性＊

楊文森

(福建師范大學(xué)福清分校，福建福清350300)

提升《概論》課教師教學(xué)的軟實(shí)力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性＊

楊文森

(福建師范大學(xué)福清分校，福建福清350300)

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是一門(mén)理論性、政策性、歷史性很強(qiáng)的課程，教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)軟實(shí)力，克服照本宣科地死板教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化理論成果進(jìn)入學(xué)生頭腦的目的。所以只有不斷提升教師的教學(xué)軟實(shí)力，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

《概論》課;教學(xué);軟實(shí)力;實(shí)效性

一、教師教學(xué)軟實(shí)力的內(nèi)涵界定

軟實(shí)力概念，是由約瑟夫·奈(Jo－seph S·Nye Jr)在1990年出版的《注定要領(lǐng)導(dǎo):美國(guó)權(quán)力性質(zhì)的變化》一書(shū)中首先提出的。在后來(lái)撰寫(xiě)的《美國(guó)權(quán)力的悖論:為什么世界上唯一的超級(jí)大國(guó)不能夠擅自獨(dú)行?》、《軟實(shí)力:世界政治中謀取成功的途徑》等著作中，奈對(duì)這一概念做了進(jìn)一步的闡發(fā)，成了頗具學(xué)術(shù)價(jià)值和政策意義的軟實(shí)力理論。按照奈的解釋，“軟實(shí)力是指通過(guò)吸引而非強(qiáng)制或報(bào)償?shù)姆绞絹?lái)達(dá)到你想要的結(jié)果的能力。它產(chǎn)生于一國(guó)文化、政治理想和政策的吸引力”。

本文借鑒奈的軟實(shí)力概念，并加以重新界定，在這里《概論》課(是指《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，以下都簡(jiǎn)稱為《概論》課)教師教學(xué)的軟實(shí)力，是指一種同化式的實(shí)力，即一種吸引力，讓學(xué)生不由自主跟隨你的思路，在饒有興趣的氛圍中接受你的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)軟實(shí)力也是要以教師的硬實(shí)力作為支撐，兩者構(gòu)成教師教學(xué)的綜合實(shí)力。這里所說(shuō)的教師硬實(shí)力，當(dāng)然不是奈所講的物質(zhì)性資源，而是指教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，淵博的相關(guān)背景知識(shí)，掌控自如的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)有的人格魅力，較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力等。概論課教師就是憑借著自己扎實(shí)的專業(yè)理論功底，淵博的相關(guān)背景知識(shí)，高超的教學(xué)方術(shù)等硬實(shí)力，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一種教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向力、吸引力和感召力，從而引起學(xué)生的共鳴與認(rèn)同，并最終讓學(xué)生接受教師所傳授的內(nèi)容。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受教師所教的內(nèi)容，而要讓學(xué)生接受的前提是認(rèn)同，而認(rèn)同不僅僅是表面的吸引或喜愛(ài)，更是對(duì)于蘊(yùn)含其中的價(jià)值觀的接受。因此，《概論》課教師教學(xué)是否具有吸引力和感召力是決定馬克思中國(guó)化的理論成果能否為學(xué)生所接受的關(guān)鍵。誰(shuí)的教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，誰(shuí)就能夠收到較好的教學(xué)效果。在《概論》課教學(xué)過(guò)程中，要讓幾乎都是純理論的教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，就需要《概論》課教師在教學(xué)過(guò)程中具備很強(qiáng)的教學(xué)軟實(shí)力才能做到。

二、提升《概論課》教師教學(xué)軟實(shí)力的重要性

我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)《概論》課教師要具備很強(qiáng)的教學(xué)軟實(shí)力，才能達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性呢?這是由《概論》課課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)這種課程“先入為主”的不感興趣心理等因素決定的。

首先，是由《概論》課的性質(zhì)決定的。《概論》課是一門(mén)理論性、政治性、歷史性、時(shí)代性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容中政策性、理論性的語(yǔ)言多，如果教師不能把這種高度概括，純理論的教學(xué)內(nèi)容通俗化、大眾化，而是照本宣科地進(jìn)行講授。我想沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)，要讓這門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦。這就要求從事本課程教學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程中，要具備極強(qiáng)的教學(xué)軟實(shí)力，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段、多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)等硬實(shí)力，不僅讓過(guò)于理論化、政策化的內(nèi)容，使之大眾化、通俗化，而且還要激起大學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)使這一課程成為中宣部、教育部所提出的讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程的目標(biāo)。

其次，是由《概論》課的特點(diǎn)決定的。《概論》課是一門(mén)內(nèi)涵極其豐富，外延極其廣闊的課程，是一部博大精深的科學(xué)理論寶庫(kù)。從縱向上看，包含馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果和科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想，且每一個(gè)理論成果都有自己獨(dú)立的科學(xué)體系和十分豐富內(nèi)容;從橫向上看，它也包括了馬克思主義三個(gè)組成部分的重要內(nèi)容，即包含三大理論成果對(duì)馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的豐富和發(fā)展;從路線方針政策層面看，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)，革命改革發(fā)展穩(wěn)定，內(nèi)政外交國(guó)防黨建，是一個(gè)博大精深的科學(xué)體系。如果課任教師沒(méi)有具備深厚的馬克思主義理論功底，淵博的相關(guān)背景知識(shí)，掌控自如的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)有的人格魅力，較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，是很難上好這門(mén)課的。所以，《概論》課教師只有具備較強(qiáng)的硬實(shí)力，才能提高課堂教學(xué)的吸引力、感染力和感召力(軟實(shí)力)，使學(xué)生在饒有興趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)他們認(rèn)為是枯燥、乏味的思想政治理論課程。

再次，這是由學(xué)生對(duì)思想政治理論課“先入為主”的不感興趣心理決定的。在全球化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下。大學(xué)生接觸社會(huì)的途徑日趨多樣，價(jià)值取向日趨多樣，獲取信息的渠道也日趨多樣。從而使大學(xué)生形成了許多“先入為主”的觀念和思想行為偏差，影響了青年學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的信度、興趣、說(shuō)服力，以至于對(duì)思想政治理論課教學(xué)表現(xiàn)出極大的“逆反心理”。再加上部分大學(xué)生受功利主義和實(shí)用主義的影響，把是否具有發(fā)展前途和對(duì)自己有用作為選擇專業(yè)和學(xué)習(xí)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課似乎與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系。正是在這種“先入為主”和功利主義的心理主導(dǎo)下，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課普遍不感興趣，這在很大程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。而要扭轉(zhuǎn)大學(xué)生這種對(duì)思想政治理論課“先入為主”的不感興趣的心理，教師沒(méi)有具備很強(qiáng)的教學(xué)軟實(shí)力，是很難收到較好的教學(xué)效果。

三、提升概論課教師教學(xué)軟實(shí)力的幾點(diǎn)建議

在教師教學(xué)的綜合實(shí)力中，硬實(shí)力是基礎(chǔ)，教師只有具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，淵博的相關(guān)背景知識(shí)，高超的教學(xué)方術(shù)等硬實(shí)力，才能在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一種教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向力、吸引力和感召力，即軟實(shí)力，從而引起學(xué)生的共鳴與認(rèn)同，并最終讓學(xué)生接受教師所傳授的內(nèi)容，這是教師教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，要提升概論課教師教學(xué)的綜合實(shí)力，首要是要提升教師教學(xué)的硬實(shí)力，這是前提、基礎(chǔ)，然后才能在一定時(shí)候逐漸提升教師教學(xué)的軟實(shí)力。教師教學(xué)軟實(shí)力的提升主要從以下幾個(gè)方面去努力:

1、加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷提高馬克思主義理論水平。當(dāng)前從事《概論》課教學(xué)的一些教師，特別是一些年輕教師馬克思主義理論功底不扎實(shí)，對(duì)原著的學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)經(jīng)常變化的時(shí)事不了解，對(duì)黨的歷史不是很清楚，對(duì)教學(xué)規(guī)律掌握不夠，對(duì)學(xué)生的心理了解不多，對(duì)本專業(yè)的理論研究不夠。這種硬實(shí)力不夠的教師，在備課時(shí)，無(wú)法吃透教材;在教學(xué)時(shí)，無(wú)法輕松自如，生動(dòng)活潑，而只能照本宣科，就理論說(shuō)理論，其教學(xué)效果也就可想而知了。因此，概論課教師要上好這門(mén)課程，首先要不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷提高馬克思理論功底。為此，概論課教師一方面要充分利用攻讀碩士、博士的機(jī)會(huì)，或者在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義原著的研讀，以提高自己的馬克思主義理論水平。另外一方面，要利用課余時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)黨的各個(gè)時(shí)期有關(guān)文件和背景材料的學(xué)習(xí)。這樣，備課時(shí)，才能吃透教材;教學(xué)時(shí)，才能輕松自如地運(yùn)用馬克思主義基本原理解析相關(guān)的問(wèn)題。

2、加強(qiáng)對(duì)概論課相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡可能上一些與《概論》課內(nèi)容相關(guān)性較強(qiáng)的課程，如《馬克思主義基本原理》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想品德與法律基礎(chǔ)概論》等。因?yàn)椤陡耪撜n》是一門(mén)理論性、歷史性、綜合性很強(qiáng)的課程，上好這些相關(guān)的課程后，有利于教師加深對(duì)《概論》課教材的理解，有利于教師熟練地運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、哲學(xué)原理、科學(xué)社會(huì)主義理論、歷史史實(shí)等，深入淺出地講授馬克思主義中國(guó)化的理論成果的基本知識(shí)點(diǎn)及相互間的邏輯關(guān)系。從而使正確的理論觀點(diǎn)鮮活而不蒼白，生動(dòng)而不呆板，親切而不生硬，真正做到以理服人，這是提升概論課教學(xué)軟實(shí)力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

3、提高自己的教學(xué)藝術(shù)。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)高?！陡耪摗氛n教師培訓(xùn)班上的講話里指出，思想政治理論課教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。講得準(zhǔn)確是科學(xué)，講出吸引力是藝術(shù)。要使大學(xué)生愿意聽(tīng)并且相信我們講的理論，必須在吃準(zhǔn)吃透教材的基礎(chǔ)上鉆研教學(xué)藝術(shù)，以高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。概論課教師要具備高超的教學(xué)藝術(shù)，必須做到:(1)是要經(jīng)常向同行學(xué)習(xí)，要利用課余時(shí)間去聽(tīng)課，特別是要觀摩哪些上的精彩、生動(dòng)的老師所上的課，以不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。(2)要根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要靈活利用啟發(fā)式、參與式、研究式、專題式、案例式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。(3)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化條件下，大量的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)運(yùn)而生，有電視錄像、投影、多媒體教學(xué)軟件、電影等等。這些媒體集聲、像、圖、文于一體，可以把理性的內(nèi)容具體化，把抽象的道理直觀化，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式使受教育者造成鮮明清晰的視覺(jué)印象和沖擊力，達(dá)到傳統(tǒng)教育方法所無(wú)法取得的效果。(4)《概論》課教師要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，跟蹤學(xué)科前沿，不斷更新理論知識(shí);要多研究社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，尤其對(duì)當(dāng)今社會(huì)變革中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要把得準(zhǔn)、看得透、說(shuō)得清、辨得明，以努力增強(qiáng)其說(shuō)服力、前瞻性。只有這樣，才能加強(qiáng)《概論》課教育的針對(duì)性，改變理論脫離實(shí)際的狀況，以科研促教學(xué)。

［1］Joseph S，Nye Jr．Soft Power:The Meansto Success in World Politics［M］．New York:Public Affairs，2004．

［2］周濟(jì)．2008年1月20日在全國(guó)高校《概論》課教師培訓(xùn)班上的講話［Z］．

［3］楊文森．《概論》課功能實(shí)現(xiàn)的制約因素分析及實(shí)現(xiàn)途徑研究［J］．社科縱橫，2008，(4):196．

2011－07－20

2009年福建師大福清分校教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目(JG200911)

楊文森(1968－)，男，福建仙游人，副教授。