獨立學院英語專業復合型人才培養模式及其對策＊

王劍娜

(大連理工大學城市學院，遼寧大連116600)

獨立學院英語專業復合型人才培養模式及其對策＊

王劍娜

(大連理工大學城市學院，遼寧大連116600)

傳統意義上的外語人才已經不能滿足社會經濟發展的需要，英語專業需要重新定位人才培養的模式。在課程設置上要圍繞專業的培養目標，體現專業特色，拓寬專業口徑;獨立學院作為新興高等教育大眾化的方式，更是要滿足地方性、區域性人才市場的供應。

獨立學院;英語專業;復合型人才

所謂復合型外語人才，即具有扎實外語基本功，又具有相當專業知識的涉外應用型人才。這類人才既有廣泛的知識信息面，比如貿易、法律、新聞、教育，又有較強的外語語言交際等綜合能力，屬于一專多能的人才。羅世平認為，“復合型外語人才的培養模式應該是‘外語+X’。其中X為變項，隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化”。因此，外語同一定的專業相結合是復合型外語人才的必備條件。

單一傳統的外語人才是“工具型”人才，即只能具有單一的閱讀、寫作、溝通能力，而且停留在淺表語言層次上。如果接觸的工作內容延伸面較廣，或者專業性太強，便捉襟見肘、難以勝任。復合型外語人才今后將在我國經濟建設中發揮突出的重要作用。

一、獨立學院復合型人才培養特點和優勢

獨立學院培養特色應根據母體學校的優勢及自身條件和潛力，結合區域社會經濟發展的需求和現代科技發展的趨勢，設置一些特色專業或新興專業，逐步形成自己的優勢。獨立學院是中國高等教育精英化走向大眾化的選擇，獨立學院的新體制和生源質量決定其必然走向大眾化教育之路。

獨立學院屬于本科層次的高校，但在辦學體制過程中需要體現“獨”“民”“優”的特征。獨立學院的產生是符合地方經濟和適應社會發展的需要，獨立學院培養的人才首先要立足當地，為地方(區域)經濟建設和社會發展提供急需而又緊缺的人才服務。目前，獨立學院的培養目標普遍定位于“應用型”、“復合型”、“創新型”人才，具體而言則體現為:既有一定的理論基礎，又有較強的實踐能力，并且是地方經濟和社會發展提供有效服務的人才。

獨立學院人才培養的目標定位取決于獨立學院的生源狀況和學生特點。獨立學院的學生在本科院校招生中屬于第三批次錄取，作為三本的學生，他們在分數上與一本、二本有差異，主觀能動性上要弱于一本、二本的學生，因此，整體實力略顯遜色，但這些三本的學生中有不少在某個學科、某些方面有著自身的優勢和特長，而且不排除一些一本、二本院校的漏檔學生，他們一部分是由于高考的偶然失利進入到了三本院校，但并不能說明他們的能力要差于重點院校的學生。而且，就是因為這樣的原因，三本院校的學生對本專業學科和其他學科知識的渴望和獲取性要更加強烈，他們在學習的主動性上表現尤為突出。事實證明，獨立學院的學生絕大多數都有很大的潛能和可塑性，只要教育方法對頭，引導得當，就會有許多學生脫穎而出，不管是考取碩士研究生還是在今后的就業崗位上，都獲得了理想的培養效果。因此，對三本學生要因材施教，用一種發展的眼光培養學生，使他們成為市場需求的“技能型”，“應用型”和“復合型”人才。

二、獨立學院英語專業復合型人才培養模式

根據區域性經濟發展和社會需求的不同，各個院校可設置不同的人才培養模式，基本總體模式為“英語+專業方向”。該模式主張在英語專業現有的必修課程基礎上，增加若干專業方向型課程，如外貿英語、商務英語、英美文化、英語語言學、翻譯、英語教學法等，將現有的英語專業方向課時增加，以體現復合型專業方向。

根據獨立學院學生可能具有的特點，如高中基礎知識、學習自主性、主觀探索性等方面的差異，設置循序漸進的培養模式，可分“三大板塊”:英語基礎技能知識學習階段、英語專業知識學習階段、相關專業知識學習階段。建議在低年級重點培養學生英語語言基礎知識和技能的系統學習，并側重于聽、說、讀、寫能力的培養;在高年級分別開設英語專業知識如英語語言學、英美文學文化、翻譯，同時開設不同專業方向課，學生可根據自身需求進行課程選擇，如商務英語、旅游英語等課程，這樣設置課程滿足了一部分想要畢業后考取本專業或相關專業研究生的學生的要求，同時對另一部分畢業后即就業的學生也有一定幫助。這些專業課程可以利用專門用途英語(English for Special Purposes)ESP的教學模式，教師采取英語授課，學習者使用英語學習相關專業技能課程，二者相結合的方式來進行，ESP的課程類型符合以滿足學習者的需求為核心的英語專業教育理念，能夠很好地指導教師使用英語來講授相關專業課程，提高學生的英語語言實際應用能力。考慮到三本院校學生可能存在英語語言基本功較弱于一本、二本院校的學生，筆者建議適當增加英語專業教學課時，以及良好完善的教學管理體質，合理的評估方式作為輔助，才能使三本院校的學生在學習后表現不遜色于重點院校的學生。同時，教師應多灌輸英語專業相關資格證書的考取方式，促進學生把基礎知識付諸于實踐，有益于今后的就業。

具體課程體系的模塊結構:

(1)英語基礎技能課程模塊:訓練以及強化學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，突出語言運用能力，特別針對中國學生“聽不懂，不會說”的特點，有效提高學生口頭表達能力、交流能力、地道的英語寫作能力、高效的英文閱讀能力、嫻熟的英漢和漢英互譯能力作為英語專業的突出重點來培養。課程包括:基礎英語、語音、閱讀、口語、寫作、語法、第二外語等。

(2)英語專業知識課程模塊:英語專業知識課程是學生對英語語言結構框架和應用規律有一個理性、科學、系統的認識;培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著，掌握用批評性的觀點理解英文原著;擴大學生對于英語國家的人文知識的了解，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強對英美文學文化的了解。主要課程包括:英美文學史、英語國家概況、高級英語、跨文化交際、口筆譯、學術論文寫作、英美報刊選讀、電影賞析等。

(3)相關專業知識課程模塊:讓學生根據個人愛好、特長、社會需要進行選擇。其主要專業方向包括:英語教育方向、英語語言學、商務英語方向、旅游英語方向和涉外貿易法律等方向，此項課程設置也應根據學生所在獨立學院是否具有其他相關專業課程或有一定可行性情況下進行。

同時根據各校不同情況，在課時和課程設置允許的情況下，學生可以自選跨學科課程，讓學生在根據本人愛好、特長、市場需要進行跨專業、跨學科、跨系選修課程，調動其學習熱情和學習興趣，有利于學生對其他學科的了解，為今后考取本專業或跨專業研究生、本行業或跨行業就業有促進作用。

三、適合獨立學院的復合型英語人才培養模式的對策

(一)課程體系設置

獨立學院培養的英語人才也應是等同于一本、二本院校的英語專業人才，同樣具備較高的文化素質和較強的綜合能力，也就是“一專多能”。首先要專，要有扎實的學科基礎，對基礎理論、基本知識和技能有全面充分的了解和掌握，并具備今后從事職業活動所需要的知識和能力。在專的基礎上加強相關文化素質教育，教師在授課中要對獨立學院學生更多進行文學、歷史、哲學等人文社會科學方面的教育，同時加強一定自然科學方面的教育，以提高獨立學院英語專業學生的人文素養和科學素質。

課程體系是教學計劃的核心，直接關系到復合型英語人才培養的質量。在前一節提及的“三大板塊”就是從培養目標著手，研究各個階段課程設置的教學目的、要求及其總體課時的安排等。課程體系必須體現獨立學院英語專業復合型人才培養目標的要求。

同時，只要是外語語言的學習，就要加強跨文化意識與國際交往能力的培養。英語教學的主要目的是培養學生的語言能力和交際能力。語言能力是交際能力的基礎，但具備了語言能力并不等于具備了交際能力，不管學習者選擇什么樣的相關專業作為“X”的變項因素，交際能力都是學習者不可忽略的環節，不了解對象過的文化不可能真正具備國際交往能力。因此，在學習英語的同時，必須加強跨文化意識的國際交往能力的學習和培養，這才是真正意義上的英語學習。勞動力市場需要的是復合型人才，所以要加強多種能力的培養這樣才能達到培養“復合型”外語人才的目的。

(二)教學方法改革

傳統的“教師為中心”“教師一言堂”授課方式和學生被動聽課、記筆記的學習方式不再適應于現代高校的教學要求。這種被動的學習方式不利于培養具有創新意識的英語專業復合型人才。英語專業的教學目的是培養具有扎實的英語語言基礎知識和技能，并能在相關領域熟練運用的復合型人才，因此，傳統的被動的學習方式已經不能滿足英語專業學生的學習要求，而如何調動學生積極主動地汲取本專業以及相關學科領域的知識和技能已經成為英語專業學生的迫切需要。特別是作為三本院校的學生，本身的學習自主性要差于一本、二本的學生，所以作為課堂教學的組織者和引導者的教師起著重要的作用。教師應多采用積極主動手段調動學生學習積極性，如啟發式、討論式、研究式等，讓學生最大限度參與教學的全過程，培養他們語言能力和交際能力、創新能力和創造精神。讓學生參與到課堂當中，教師以引導反饋為主，讓學生自行建構知識框架。

最后，獨立學院的建立基于民辦基礎，所以有條件提供現代化設備的英語語音室、多媒體教室等硬件設施，使多媒體網絡等先進的教學手段來輔助課堂內外的教學。計算機多媒體課件可以對教學內容進行直觀、生動、豐富的演示，有助于提高教師授課和學生聽課的效率，并最終提高課堂教學效果;網絡也是教師和學習者最好的交流平臺，學校也可以建立網絡學習室、學習論壇、學習交流群、學習資料庫等計算機多媒體網絡平臺的形式幫助學生更好地學習英語語言和相關專業的知識技能。

(三)加強師資隊伍

要想培養出復合型人才，教師必須首先成為復合型人才。各獨立學院也可根據實際經濟情況，選出優秀教師或學科帶頭人進行進修、深造、訪學等方式，教師也不能忽視自身的學習，教師要做好教學和學習的結合，教育和被教育的結合，教學與科研的結合，教學與廣泛的社會實踐的結合。教師作為課堂教學的組織者、引導者和策劃者，在教學過程中要不斷地充實自己，挑戰自己的知識極限。在英語教學中，要針對獨立學院學生的特點，突出學生在教學活動中的主體地位，要讓學生對學習的內容感興趣，已達到培養更多學生獨立學習的能力。教師要采用靈活多樣的教學手段，如課堂討論、主題發言和辯論等，注重培養學生的協作能力和語言交際應用能力。教師要努力突破語言層面，做到多學科性多文化性。同時獨立學院由于整體學科設置的限制，更應該積極吸納其他相關專業教師，或聘任一本、二本學校的學科帶頭教師進行授課，對三本院校師資隊伍進行培訓，促進教師隊伍的專業知識結構完善，充分調動和發揮教師的主觀能動性，提高自身能力和素質，帶動教學和科研的發展。

(四)增加實踐環節

復合型人才的培養模式還應在課程設置上增加實踐環節，現在的學生普遍缺乏社會經驗，動手能力較差，擴展課堂教學，加強實踐環節是十分必要的。英語專業是具有很強的操作性專業，因此建議學生要有較穩定的時間參加實踐，能夠真正在實踐期間把所學進行實際應用，也能夠較好地鍛煉其語言應用能力、協作能力、解決處理問題的能力等，以適應今后的工作環境。學校方面要積極給學生提供實踐基地，聯系實踐單位，妥善組織安排好實踐工作，制定出每一個實踐環節的內容、目的、方法、注意事項，并設立相應的人員進行監督的政策，保證學生實踐的有效性。

四、結論

獨立學院英語專業人才培養模式是一項長期復雜、有益于社會和經濟發展的教育改革，也是作為三本院校教育工作者面臨的一項艱巨而緊迫的任務。社會需求發生了巨大的變化，因此教育形式也要隨之改變化，我們的人才培養模式也需要根據這種變化進行必要的改革。各學校的軟硬件條件不盡相同，各地區對人才的需求有差異，對人才的培養模式不能盲目照搬，特別是獨立學院要順應社會發展需要，遵循高等教育大眾化的規律，要根據自己的實際，創自己的特色，培養出自己的英語專業復合型人才。

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2011－07－15

王劍娜(1978－)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士。