創造型人才培養的理性思考＊
——基于教學模式創新視角

洪亞輝，趙佳榮

(湖南農業大學，湖南長沙410128)

創造型人才培養的理性思考＊
——基于教學模式創新視角

洪亞輝，趙佳榮

(湖南農業大學，湖南長沙410128)

從科技創新的視角分析了培養創造型人才特征與重要性，并基于高等學校教學模式創新的基礎上，提出了從教學與科研方面培養創造型人才的新途徑和方法。

創造型人才;培養模式;教學創新;高校

人類社會歷經演變，正在蘊釀一場新的科技革命的浪潮。這場革命以信息技術為主流，以現代化為特征，正在推動人們的思維、行為和社會生活方式發生新的、巨大的變革，科技創新業已成為當務之急。為此，更新教學模式，培養創造型人才已成為高等學校人才培養的重要目標。

一、科技創新需要高校培養大量創造型人才

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新包括政治經濟和文化的創新，但更重要的是科學技術的創新，因為“科學技術是第一生產力”，科技創新事關國家的生存和發展。所謂科技創新就是在科學技術領域中首次提出并通過實踐總結證明出來的一種新的理論或技術體系。這種所謂創新首先是新，然后是通過實踐證明，其實是具備系統的完整性。它不是胡編亂造，也不是只言片語，但也不一定是前所未有。因為任何新的科學理論和技術都是建立在一定科技成果基礎之上，換言之，科技創新是有利于社會進步和社會生活的，具有實踐和實際意義的新的知識與技術系統［1］。

縱觀人類社會科技創新的歷史，科技創新具有科學性、創造性、新穎性、實踐性的特征。科學性。科技創新包含兩層意思，一是科學理論和科學技術的創新;二是這種創新具有嚴格的科學性。它不是憑空想象或想當然，也不是簡單的經驗總結或實踐體驗;更不是機械組合或胡編亂造，必須具備嚴格的科學性，而且經得起嚴格的科學檢驗。如電的發現和發明、空間技術的探索和利用雜交水稻的培育和推廣、“相對論”的提出和論證都具備典型的科學性并且已經過科學驗證。創造性。從某種意義上說，創造性相對繼承性、普遍性更有震撼和價值。如新能源、新材料、生物技術、信息工程的理論技術的創新，不但改變了人們的行為和觀念，而且改變了社會的生產生活方式。新穎性。新是科技創新的主要特征。人類社會經過漫長的演變和發展，到今天，它要求新的活力、新的事物、新的理論、新的技術。只有這樣，它才會充滿生機與活力;它才會實現發展和跨越。如動植物新品種使我們得到了多樣性賞受;電腦的廣泛應用使我們找到了新的經濟增長點;能源與環保新技術給地球帶來了新希望。科技創新是一種全新的、使人耳目一新的、能給社會和人類帶來新的希望的新的理論和技術。實踐性。科學實踐是科技創新的一條重要途徑，也是檢驗科技創新成果的唯一標準。科技創新是一個艱苦的歷程。實現科技的創新性不但需要我們用廣博的知識，對前人的理論和技術成果進行廣泛的比較和鑒別、啟動思維的創造性，進行實現新的構想;而且要求我們把這種創造性構想通過科學實踐加以多次試驗，發現和驗證才能完成。因此說，抹殺了科技創新的實踐性只能是天方夜談，同時也告訴人們，科技創新需要付出代價和艱辛，需要科學的態度和非凡的意志力。

科技創新的特征提示我們:科技創新是一項很嚴緊、很精細、很苛求的系統工程。一個民族、一個國家要倡導和實現科技創新，就必須為其提供一個良好的條件，才能實現預定的目標。

實現科技創新，首先要有一個社會的認同和共識。要通過政策、輿論、教育、宣傳等多種手段，倡導科技創新精神，弘揚科技創新的傳統，闡明科技創新的主張，陳述科技創新的意義，從而營造一種良好的科技創新的氛圍。其次要奠定一個厚實的文化和物質基礎。當代科技創新建立在科技發展幾千年的基礎之上，其要求和難度高于任何一個發展時期。沒有厚實的文化和物質基礎作支撐，是很難達到預期目標的］。這就要求我們文化教育、科研條件、生活物資、成果獎勵等各方面給科技創新以投入和滿足，從而奠定一個良好的、有利于科技創新的文化物質基礎。

然而，科技創新是人的創造性思維、創造性行為和創造性能力的結果［2］。現代科技發展證明，任何一個創造性成果出現，它不是一個人所能完成的，它依賴一個群體乃至整個社會。如電子計算機的制造、應用和推廣，經過幾代人，全世界數以億級的科技工作者的努力才得以今天的成就;雜交水稻從理論的提出，到發現和培育成功，也是以袁隆平先生為旗幟的一大批精英幾十年奮斗的結果;人造衛星上天那更是一個國家、一個地區科技創新人員的系統社會行為。因此說，在整個科技創新過程中，人是最關鍵、最重要的部分。提供良好的氛圍和基礎需要人，獲得科技創新成果更需要人。實現科技創新必須培養和造就一大批創造型人才。

二、培養創造型人才需要高校創新教學模式

高校的主要任務有兩條:一是培養專門的高級科技管理人才，其次是開展科學研究，為社會提供科技成果。據資料統計，我國省部級以上科技成果獲得者幾乎都接受過大學教育;國家級科研課題的首席科學家或主持人，高校教師占有極大的比例。國家973重大專項大多集中在清華大學、北京大學、復旦大學、華中科技大學、中國農業大學等研究型高校。這一方面說明，高等學校是培養創造型人才的搖籃;另一方面說明教學與科研相關，高等學校培養創造型人才需要創新教學模式。培養創造型人才既是時代賦予高校的歷史任務，也是對高校辦學指導思想、教學方式和人才培養模式的嚴峻挑戰。培養創造型人才要求高校辦學指導思想具有未來戰略高度。

我國傳統意義上的教育就是:“傳道、授業、解惑”，其主要任務就是傳授知識，不太注意受教育者思維的培養［3］。如在知識構架上，只注重相關的基礎、專業基礎和專業知識，缺乏拓展性，把受學者套在專業的圈子里;在教學過程中，內容只局限于已經發生的，教材上有的和一些基本的定律、原理，缺乏前瞻性;在考試方法上多用閉卷考試，迫使學生死記硬背，缺乏豐富的想象。這種辦學的指導思想，抹殺了學生的思維創造性，禁錮了學生的想象空間，不利于培養創造型人才。因此，我們的辦學指導思想應該調整為培養社會未來發展所需要的、有專門知識的創造型人才。培養創造型人才要求高校的辦學方式發生根本性轉變。

教育是對歷史文化和社會知識及成果的總結，所以教育的辦學方式本應和社會及實踐交融，高等教育更應如此。然而，我們的傳統辦學方式堅持以校為主、以教為主、以課為主，用考試牽著學生的鼻子走。所以學生出現高分低能、高智低能、高談闊論，走向社會普遍反應動手能力差，獨立工作能力差，創造性完成任務差，這對高等教育價值和作用的發揮打了很大折扣。這就迫使我們高校的辦學方式必須堅持開放式教學，必須堅持教學、科研、實踐相結合，使學生在社會科研實踐中主動地思考一些問題，并尋找解決問題的理論和方法，促進學生思維的創造性，利于培養創造型人才［4］。

培養創造型人才要求高校人才培養模式進行大的調整。高校人才的培養模式包括兩層涵義。一是培養什么樣的人，包括知識、技能、道德和行為規范;二是包括培養人所采取的方式方法或者是程序式程式。培養創造型人才，首先是思維的創造性，其次是行為的創造性。而傳統的專門人才、事業接班人、教學與實驗相結合的人才培養模式是很難達到這一目的的。應該調整為具有專門知識和創造性能力的未來事業接班人，堅持理論和實踐相結合的這樣一種人才培養模式。

高等教育對社會的發展確實起到了很好的推動作用，高等學校對科技人才的培養確實起到了決定性作用，這是不容抹殺的。但隨著科技的發展，時代的要求，高等學校必須把培養創造型人才作為主要目標。事實也證明“考試型”、“書本型”、“高分低能”、“高智低能”在大學生中不泛其人。這也從現實角度提醒我們，只有進行高等教育和教學進行調整和變劃，才能真正使高校變成培養創造型人才的搖籃。

三、高校培養創造型人才的途徑和方法

培養創造型人才固然需要國家政策扶持，正確的辦學指導思想，開放式的辦學方式，適應未來需要的人才培養模式，但更需要一條正確的培養途徑和科學方法，因為創造型人才的培養是一項復雜的系統工程，需要高等教育工作者尤其是教師付出科學而辛勤的勞動，把人才的創造性培養貫穿于整個大學教育各個階段和教學的各個環節中去。

(一)讓學生明了社會的創造性和專業的創造性相統一

社會的發展是人類創造性的結果。人類社會由野蠻走向文明，這是因為人類創造了工具、語言、文字、新的生產和生活方式。而歷次工業革命和技術革命更是人類創造了社會的進步和繁榮。創造產生了社會的分工、產生了科學領域、產生了學科和專業，所以說大學的專業是一種社會創造結果。然而專業的創造性是社會創造性的專門化和深化，只有領域、學科、專業的創造性，才能形成社會的創造性成果。所以說社會的創造性和專業的創造性是統一的、相輔相成的。因此，我們在專業教育、學科介紹、專業介紹和課程介紹中必須闡明以下幾個方面:

一是本學科、本專業、本課程是社會發展的需要，不是主觀臆造和人為設置的。同時介紹社會發展中需要我們的學科、專業、課程創造性地解決哪些實際問題。從而促使學生在完成專業教學的同時去思考和尋求解決這些問題的途徑和方法。二是本學科、本專業、本課程自身發展的動態和前景。使學生明了學科、專業、課程的社會地位、社會貢獻和社會未來，從而激發學生的創造動力和靈感。三是本學科、本專業、本課程發展過程中逐待解決的理論和實際問題。使學生明了自己的使命、自己努力方向，從而激發其聯想和創造欲望。據此，專業教育、專業介紹、課程介紹應始終堅持創造性原則，必須始終貫穿于大學教育的全過程。正因為我們生物技術專業在教育和教學過程中堅持了這些原則和作法，所以歷屆學生的固學率達100%，畢業論文優良率達20．6%，應屆畢業生考研率達38．6%。這是激發學生的學習熱情和創造欲望的結果。

(二)實施教材教學、專業讀物輔導、學術講座三結合教學方式

教材具有成熟性、周期性和時間性，所以它很難反應當前和動態，單純依靠教材教學，很難使學生滿足和創造欲望。專業讀物相之教材，其時效性和知識的拓展性較強，能滿足學生求知欲望，對專業教學具有不可或缺的作用。學術講座能反應學科和專業的動態、趨勢，具有綜合性、新穎性、時效性及權威性特征，對學生具有激勵和感染功能，對專業教學具有重要的補充作用。因此，堅持教材、專業讀物、學術講座相結合的教學方式能及大地滿足學生的求知、求新和好奇心理，有利于激發學生的學習熱情和創造欲望。比如，我們在講授《現代生物技術》第一堂課時就給學生列出參考讀物，其中著作6－8本，雜志10種以上，并就其讀物內容在講課中結合教材進行課堂提問并開展一至二次課堂討論，拓展學生的知識面，引發學生的想象和思考。同時，就生物技術的動態和發展趨勢，結合自己的科研和體會，花兩課時給學生做一次學術性講課，加深學生的課程印象，誘導學生積極思考，激發學生的創新欲望。這樣學生到課率高，每堂課到課率達到95%、課程考分高，90分以上達到20%、畢業論文選題與課程內容相關度高，大二就有學生開始畢業論文選題與實施。從而出現了“三高”現象。

(三)采取教師、外聘專家、本專業有成就畢業生相結合的教學方法

教師是講授的主體，但由于任務和工作環境的局限性，其知識的廣度和深度往往受到限制，加上長期與學生面對面，學生容易產生審視疲勞。相對本校教師，外聘專家有某一方面的學術與研究專長，有社會的榮譽和影響力，能滿足學生崇科和好奇心理。本專業有成就的畢業生，他們的培養教育環境與在校學生相似，他們運用所學專業和知識在實踐和奮斗中得到社會承認，他們從校園走入社會后有很多的經驗和教訓，體會和感悟，他們是在校學生最貼近、最能產生信服感的。一個群體容易使學生在與他們的交流中發現今天的自我，尋找明天的自我，展開想象的翅膀，產生飛翔的欲望。因此，采取教師、外聘專家和有成就本專業畢業生相結合的教學方法，能極大地滿足學生的知識需求、心理需求，能極大地激發學生的成就感和創造欲望，有利于學生的創造性思維的培養。所以，我們采取外聘專家定期講學，各種學術會議和學術活動、校慶、院慶、系慶、校友聚會等各種機會和途徑邀請校外專家和畢業生給學生談專業、談學科、談未來、談個人、談社會，利用大量的信息刺激、激發學生的意志、熱情、創新欲望和創造靈感。社會對本專業畢業生的思維能力及和開拓精神反應良好。

(四)融專業實習、社會實踐、科研為一體，激發學生的創造欲望和靈感

專業實習(包括課程實習和畢業實習)是學生對所學專業知識的一種驗證和應用。事實證明，書本知識、理論知識，由于學術觀點、時間、環境的因素影響，它和實際是有一定差異的。而恰恰是這種差異的存在，能夠引起學生的懷疑，進而思考，進而尋找原因，進而產生創造欲望。因此說專業實習不單是驗證和應用過程，同時也是一種產生創造性思維和行為的過程。

社會實踐是一種置身于社會實際的體驗過程，學生通過社會實踐，感受到社會的結構性、真實性、復雜性、差異性、理想性。作為社會的一員，學生會受到社會的刺激、感染和薰陶，產生一種社會的認同感、責任感、使命感，產生一種服務社會、改造社會、發展社會的思想和行為。這就是說，真正意義上的社會實踐活動，有益于學生的創造性思維和行為的培養。

科學研究本身就是一種創造性過程。這是因為科學研究的目的就是為了求得新的理論和實際突破，進而取得新的成果。然而科學研究又是一種艱苦的探索過程，有曲折、有反復、有失敗，也有成功。因此說，參與科學研究是人的創造性思維、創造性行為和創造性能力培養的最佳途徑。因此，在大三、大四學生中篩選一批優秀學生，直接參與教師的科學研究，對學生的創新思維和能力的培養是大有好處的。

正是由于我們堅持融實習、實踐科研于一體，收到了很好的人才培養效果。僅生物技術專業99級1班一個班有30個學生，畢業后到現在獲得碩士研究生文憑有24人。現在清華大學讀博士的1人，北大讀博士的1人，其他大學讀博士的3人，獲得省部級以上成果獎有1人，獲得國家自然科學項目資助1人，出國留學的1人。在不同雜志發表論文幾十篇。事實證明，應加強大學生在校期間實習、實踐和科研鍛煉。

(五)抓住課程和畢業論文環節，培養和拓展學生的創造力

課程論文和畢業論文寫作，是創造型人才培養過程中一個至關重要的環節。這是因為寫作專業論文，它不單需要豐富的知識、深厚的理論功底，而且需對本領域、本學科、本專業的動態有全面的了解，并在此基礎上提出自己新觀點、新思考，展示自己科研新成果。在論文寫作過程中，要抓住六個環節。一是教師環節，即教師要提示在本領域中值得思考和探索的一些問題，并闡明其價值和意義;二是選題環節，即在教師指導下，學生選擇自己喜歡的，最有理論和實踐基礎的，思考最多的一至二個內容作為自己的論文選題;三是資料收集，包括該選題的現狀、動態、寫作所需要的知識和理論支撐，尤其是支撐選題所必需做的調查、考察、實驗和研究。四是論文研究內容實施，這個環節反對學生抄襲，弄虛作假和隨意杜撰實驗和科研結果行為，強調科學、實事求是和不怕吃苦、不怕失敗的態度。五是論文寫作，包括寫作提綱、正文寫作、論文修改要求學生新、精、準，即論文有新意、簡明扼要、銳而精、表達準確。六是論文展示，包括論文宣讀、論文答疑、論文評價和對論文的建議修改意見。在論文的完成過程中一定要把握嚴肅性、科學性、精確性、新穎性和創造性，使其真正成為培養創造型人才的重要環節。

［1］楊震．加大科技創新投入培養創新型人才［J］．中國新通信，2009，(6)．

［2］孫昕．創新——人類進化之源［N］．中國知識產權報，2001－11－01．

［3］邱立友，霍振揚，戚元成．“解惑授業傳道”新教育觀的探索與實踐［J］．高等農業教育，2008，(1)．

［4］鄧秀新．農業高校創建研究型大學的思考［J］．農業教育，2008，(1)．

2010－12－10

湖南農業大學教改課題

洪亞輝(1955－)，女，湖南益陽人，教授。