高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)初探

陳潔瑾

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 電子工程學院，江蘇 無錫 214153）

1989年11月，柯林·博爾在聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出“事業(yè)心和開拓心教育”（Entrepreneurship Education），后來被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年，隨著清華大學舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，我國的創(chuàng)業(yè)教育拉開序幕。2002年4月，教育部確定清華大學等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校更是推進了創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展。自此，創(chuàng)業(yè)教育在高等學校呈現(xiàn)百花齊放的格局，有的以課程教學為主，有的以大學生創(chuàng)業(yè)園實踐為主，有的以拓展訓練為主，有的以創(chuàng)業(yè)計劃大賽為主。從我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史看，走的是一條由“隱性課程”（“挑戰(zhàn)杯”其實是一種創(chuàng)業(yè)教育隱性課程）點燃星星之火，緊接著構(gòu)建“顯性課程”，最終形成“顯性課程與隱性課程的有機結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育燎原之勢路徑。隱性課程在創(chuàng)業(yè)教育中的作用向來受到高度重視。加之，隱性課程作用方式潛在、作用途徑廣泛、作用過程無意識性、作用結(jié)果深刻性等特點以及高職院校學生對隱性課程的親近性、易接受性特點使創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)顯得尤為重要和緊迫。

一、對高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程相關(guān)概念的理解

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

經(jīng)過近10年的創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不斷清晰。在大批高職院校試圖通過推廣創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)“小企業(yè)家”追求創(chuàng)業(yè)教育的工具價值時，很多學校已經(jīng)開始對創(chuàng)業(yè)教育進行理性思考。一致認為，創(chuàng)業(yè)應該是一個廣義的概念，即包括創(chuàng)立企業(yè)和創(chuàng)造事業(yè)，將對創(chuàng)業(yè)教育的認識提升到素質(zhì)教育的高度，即一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為核心、著重培育企業(yè)家精神為目標的教育。創(chuàng)業(yè)教育不是商務技能教育，創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)辦公司實務教育，創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標應為：通過創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的營造、創(chuàng)業(yè)教育活動的開展等全方位提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的企業(yè)運營能力、預測和判斷事情的能力，教會學生正確對待自我實現(xiàn)和社會公平等素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的豐富意味著它成為高職院校教育的系統(tǒng)工程，必須通過顯性課程和隱性課程的共同作用才可以有效實現(xiàn)教育目標。

2.創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的界定

Phillip Jackson于1968年在 《教室里的生活》（Life in Classrooms）書中首次使用“隱性課程”的概念。他指出，學生在學校不僅學習了讀、寫、算等文化知識，而且獲得了態(tài)度、動機、價值觀和其他的心理成長。前者是人們通常所知的目的明確、計劃規(guī)范的顯性課程；后者則是學校方面經(jīng)由非學術(shù)途徑，潛在地、無形地、間接對學生產(chǎn)生的影響。這種非正式的文化傳遞和影響稱為隱性課程。馬克思主義則認為，潛在課程就是發(fā)生在學校里的社會化元素，但并非正式的課程。潛在課程的元素融合在課程、學校和教師生活里，通過日常生活、課程內(nèi)容和社會關(guān)系加諸于學生的規(guī)范、價值與信仰體系。教育家Apple認為，潛在課程是具有象征性的、物質(zhì)的與人為的環(huán)境，且這環(huán)境是不斷地重新架構(gòu)的。他強調(diào)，潛在課程涉及各種利益、文化、形式、掙扎、共識和妥協(xié)。學生并非僅僅是被動接受的器皿，而是在社會化體系中活躍的角色。學生在其中不斷地協(xié)商、調(diào)適與抗拒，并且常常轉(zhuǎn)變社會化的方向。我國教育家班華1989年在《教育研究》上發(fā)表的《隱性課程與個性品德形成》將“隱性課程”理解為“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的、非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素”。對隱性課程的研究絕大多數(shù)是在德育領(lǐng)域，涉足創(chuàng)業(yè)教育的比較少。綜合教育專家對隱性課程的理解，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育隱性課程就是融合在通識與專業(yè)課程、校園物質(zhì)環(huán)境、實踐活動、管理制度、師生關(guān)系等所有學校資源中，通過間接地、內(nèi)隱的方進行傳遞，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念、精神、行為產(chǎn)生影響的各類元素。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)的原則

1.整體化。隱性課程的開發(fā)就像是塑造一個創(chuàng)業(yè)教育的“磁場”一樣，每個元素的力的方向必須具有一致性，這樣“場”的作用力才會增大。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)必須遵循整體化的原則，按照培養(yǎng)目標對所有學校資源中的創(chuàng)業(yè)教育元素進行整體挖掘、設(shè)計和利用。隱性課程所附著的物質(zhì)環(huán)境、制度文化、活動載體、人際關(guān)系等要相對穩(wěn)定，統(tǒng)一設(shè)計，才能使隱性課程成為“主隱文化”，形成多維立體化的隱性課程體系，從而發(fā)揮合力作用，對學生產(chǎn)生深遠的影響力。

2.校本化。高職院校的人才培養(yǎng)有著鮮明的服務地方經(jīng)濟、直面區(qū)域市場的特點。每一所院校的創(chuàng)業(yè)教育根基、重點以及人才培養(yǎng)目標都有著不同的側(cè)重點。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的開發(fā)應該與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，是在各自學校的歷史積淀與整合、特色凝練與揚棄基礎(chǔ)上的升華，應凸顯校本化特征。同時，應根據(jù)各自學校素質(zhì)教育的重點、學生特點、教師特點進行開發(fā)和利用。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程應該是學校文化的重要組成部分，從校訓、校風、建筑、環(huán)境、活動、組織等方面處處體現(xiàn)學校特色，是一種專屬于“自己”的文化。如，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是一所有著數(shù)十載創(chuàng)業(yè)教育歷史的學校，創(chuàng)業(yè)街的設(shè)立更是全國領(lǐng)先，頗具特色。其創(chuàng)業(yè)教育隱性課程中關(guān)于創(chuàng)業(yè)街的打造就一直延續(xù)至今，并不斷發(fā)展，成為創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的標志性內(nèi)容。

3.人本化。創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是促進學生的全面發(fā)展與個性成長，創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的直接作用對象是學生，它的開發(fā)和利用必須遵循“以學生為本”的原則。隱性課程是通過心理的無意識層面對人產(chǎn)生影響的，這些影響一經(jīng)確立就相當持久。因此，為了確保隱性課程的作用力方向和強度，其開發(fā)過程應建立在掌握學生認知規(guī)律、心理特點、個性發(fā)展特征基礎(chǔ)上。離開“學生”這一教育主體，課程開發(fā)的質(zhì)量和效果就無從談起。如，從多元智能理論看，高職院校的學生在運動智能和形象思維方面有著一定的優(yōu)勢。高職院校的隱性課程開發(fā)可以根據(jù)學生偏愛生動形象元素、喜歡動手操作的特點，有針對性地進行元素挖掘，使隱性課程內(nèi)容在潛移默化中易于被學生接受和內(nèi)化。

4.動態(tài)化。創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的開發(fā)和利用應該是一個不斷動態(tài)變化的過程。當創(chuàng)業(yè)教育隱性課程上升到一種文化的高度時，就必須考慮文化的傳承與發(fā)展和時代發(fā)展的適應性問題。由于教育對象的變化、外界社會經(jīng)濟環(huán)境的變化、教育事業(yè)的發(fā)展，隱性課程的意義理解是不斷在改變的。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育隱性課程也應進行及時的調(diào)整，納入新的元素，刪除舊的內(nèi)容，確保隱性課程教育影響力與經(jīng)濟社會發(fā)展的合拍性。

三、“場”的營造：高職院校創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)策略

1.充分利用實體環(huán)境，營造會說話的“視覺場”。Blumenfeld-Jonesc曾將大學建筑物的結(jié)構(gòu)與課程的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，并說道“光看建筑物你就會對這里的教育，以及具體呈現(xiàn)在建筑物的機構(gòu)有了一種特定的看法。當你走過那片哥特式設(shè)計的地板，經(jīng)過那扇拱門，還有你眼前的窗戶以及所有的一切，都讓你有一種不一樣的感覺。建筑風格透露了該機構(gòu)的期望以及價值”。人們之所以強調(diào)建筑環(huán)境是因為企業(yè)文化在教育界的興起，以及凡是追求職業(yè)化與專門化的結(jié)果。學校建筑物的外觀形態(tài)和各種物質(zhì)設(shè)施的布局設(shè)計是創(chuàng)業(yè)教育精神的物化體現(xiàn)，能引導角色的行為模式朝著社會期待的方向生成和發(fā)展。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的潛在課程亦可是融合于一磚一瓦、陳設(shè)的家具及展示的圖片里，藏于平常視野所及之處，校園的每一寸空間都可以傳遞教育信息。學校的建筑風格、色彩使用、景觀設(shè)計、墻面貼畫等實體環(huán)境中都可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素。根據(jù)高職院校學生的認知心理特點，采用形象的圖形、作品、人物與簡單抽象語言描述相結(jié)合的形式加以設(shè)計和布置。例如，學校建筑外立面或內(nèi)墻色彩可以增加一些象征創(chuàng)新和智慧的紫色以及象征著快樂和理想的黃色等等，通過色彩的合理使用激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；樓道或走廊的墻面貼畫可以用學生的創(chuàng)新作品、成功校友錄等裝飾，使學生通過形象的作品和人物得到靈感與啟示。

2.合理依托專業(yè)課程，形成互滲透的“知識場”。創(chuàng)業(yè)教育只有建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，才具有生命力。任何一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)或創(chuàng)業(yè)實踐活動的實施都是與專業(yè)知識和技能相伴隨的。因此，在專業(yè)教學過程中開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育隱性課程應該成為重點。專任教師隊伍要深刻領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在專業(yè)教學過程中注意滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想，融入對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的教育。如電子信息工程技術(shù)專業(yè)的實訓項目教學中就可以融入挫折教育、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、團隊意識培養(yǎng)等，以隱性課程的方式對學生進行創(chuàng)業(yè)教育滲透，幫助學生認清專業(yè)發(fā)展形勢規(guī)劃職業(yè)人生，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，點燃創(chuàng)業(yè)熱情。每一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的創(chuàng)業(yè)教育素材和內(nèi)容，如工商管理專業(yè)的《管理學》、旅游管理專業(yè)的《旅行社管理》等課程可以在案例分析中引入創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家案例，讓學生認識創(chuàng)業(yè)的基本知識、創(chuàng)業(yè)的過程以及經(jīng)驗和教訓；應用電子專業(yè)的《電視技術(shù)》、汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)的《汽車美容》課程可以通過引入技術(shù)革新與企業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容，讓學生體會到創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神的重要性。有效利用專業(yè)教學中的創(chuàng)業(yè)教育素材可以使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更加鮮活，內(nèi)涵更加豐富，影響更加深遠。

3.不斷豐富鍛煉平臺，構(gòu)建能實踐的“活動場”。第二課堂一直以來是大學生比較愿意去參與和投入的地方，也是創(chuàng)業(yè)教育隱性課程開發(fā)不可忽視的陣地。有效利用第二課堂，建立比較合理的實踐活動體系，有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。要在原有的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽基礎(chǔ)上，繼續(xù)延伸和豐富活動載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、各專業(yè)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)講壇、拓展運動、創(chuàng)業(yè)實訓軟件操作等活動，并且按照一、二、三年級學生的特點進行分段開展，構(gòu)筑起支撐創(chuàng)業(yè)教育目標內(nèi)涵的活動體系。同時，加強校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”、校外“創(chuàng)業(yè)基地”的建設(shè)以及電子商務創(chuàng)業(yè)的普及，解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的時間和空間問題。

4.挖掘校友組建聯(lián)盟，創(chuàng)設(shè)可交流的“人際場”。在原有在校學生組建的以創(chuàng)業(yè)實踐活動開展為主的創(chuàng)業(yè)協(xié)會基礎(chǔ)上進行功能延伸和成員拓展，充分利用校友資源，以俱樂部的形式成立由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與愿望的準創(chuàng)業(yè)者以及已經(jīng)實施創(chuàng)業(yè)行為的創(chuàng)業(yè)者構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟。創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的成功創(chuàng)業(yè)者將成為在校生的榜樣，用模范行為影響和感染著廣大學生，使其在不經(jīng)意間形成創(chuàng)業(yè)意識、認識創(chuàng)業(yè)價值、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的運作，一方面可以傳承創(chuàng)業(yè)協(xié)會的工作，通過在指導教師的幫助下自發(fā)組織和開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐活動，加強成員之間的在創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、心理拓展等諸多方面的交流與分享。另一方面，順應信息化發(fā)展的要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，專人負責建立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟網(wǎng)站，將創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟視覺化、互動化、虛擬化、持續(xù)化，打造集創(chuàng)業(yè)知識普及、創(chuàng)業(yè)案例分享、創(chuàng)業(yè)問題咨詢、創(chuàng)業(yè)活動開展等多種功能于一體的綜合性信息與交流平臺，使之成為學校實施創(chuàng)業(yè)教育的有效宣傳者、推廣者、扶持者和維護者。

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