“草根創業”背景下的高職院校學生創業典型研究與思考——以無錫商業職業技術學院為例

張音宇

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

在社會學領域，“草根”意即“基層民眾”。“草根創業”主要指由普通大眾建立新的小型組織。草根創業具有頑強的生命力，同時又反映了“野火燒不盡，春風吹又生”這樣一種創業生存狀態。當前，草根創業遍布中國經濟的各個領域，在國家GDP和就業中占有重要的比重，并越來越成為我國經濟和社會發展的強大動力。伴隨我國經濟結構調整步伐的加快和高校擴招導致的畢業生人數逐年遞增，傳統的就業方式已越來越不能滿足高校畢業生的就業現實和發展需要，創業型人才的培養顯得越來越迫切和重要。在這樣的背景下，占我國高校系統61.5%的高職院校紛紛開展創業教育，積極探索符合本校實際的創業型人才培養教育模式，鼓勵學生創業。

一、高職院校開展學生創業典型研究的意義

與傳統教育相比，創業教育不是教育學生如何被動地去接受別人的挑選，如何去適應別人，而是通過充分挖掘學生潛能，開發學生創業的基本素質，培養學生創新意識和創業意識，提高學生可持續發展的能力，并促使具備創辦企業條件和能力的學生直接將創業的激情轉化為實際的創業行動。

麥可思 《2010中國大學生就業報告》（就業藍皮書）數據表明，2009屆大學畢業生自主創業比例為1.2%，其中高職院校學生自主創業比例遠高于本科，[1]但與以美國為代表的西方發達國家約為20%的大學生創業的平均比例相距甚遠。究其原因在于高職學生大多屬于草根階層，他們在創業知識方面存在不足，在能力素質方面存在欠缺，在資源占有方面處于弱勢，這就導致他們在創業初期非常困難，并且極易失敗，也導致了我國高職學生創業比例偏低。與此同時，高職院校在對學生創業典型的研究上存有不足，直接導致了在對學生進行創業教育的時候缺乏針對性。研究高職院校學生創業典型，對其成功創業經驗進行總結和提煉，為高職院校創業教育提供可行的對策以及改革的具體思路，進而幫助和帶動更多的高職學生轉變就業觀念，通過創業實現人生理想，也就更加具有現實意義。

二、高職院校學生創業的主要類型

無錫商業職業技術學院 （以下簡稱學院）從1997年開展創業教育工作以來，取得了顯著成效，逐步探索出了創業教學+創業模擬+創業實踐“三位一體”的創業教育模式，并成為江蘇省首批13所大學生創業教育示范校之一。學院著力培養學生“生存型創業”能力，有效地促進了學生就業工作，涌現出了一大批自主成功創業的典型。為對他們的創業情況進行了解，筆者調查走訪了30位近幾年畢業的創業學生，并將他們的創業經歷進行分類匯總和分析，總結出高職院校學生創業主要有以下兩大類型。

1.就業再創業型

就業再創業型創業是高職院校學生創業的主要類型。因這部分學生畢業時欠缺創業知識和社會資源，對創業還缺乏足夠的認識，創業準備還不充分，創業條件不成熟，往往在就業一段時間之后再選擇創業。按照學生創業主動與否，這類創業又可以細分為3類。

（1）主動創業型

這類學生多數是在工作以后通過自身努力成為單位業務骨干，能夠獨當一面，一旦條件成熟時主動選擇創業。典型代表是2004屆信息工程與網絡技術專業畢業生徐榮中。2004年，徐榮中以實習生身份進入無錫德立軟件有限公司從事軟件編程工作。此后幾年中，徐榮中歷任德立公司軟件開發部程序員、軟件開發部經理、德立公司副總經理（兼軟件開發部經理），同時分管客戶部的工作。2007年10月開始，徐榮中代表總經理主持公司日常工作。2010年初，徐榮中創立上海阿中軟件有限公司，主要經營軟件的開發、銷售、服務等，已經獲得了廣大用戶的信賴和好評。

（2）被動創業型

這類學生本身沒有主動創業的意識，多在原有單位工作中表現優秀，但在遇到職業發展瓶頸后被動選擇創業。典型代表是2007屆機電一體化專業畢業生袁樹成。2007年，袁樹成被學院推薦到無錫協易機床銷售有限公司從事銷售工作，并迅速成為公司業務骨干。2008年經濟危機爆發，公司業務受到嚴重影響，危機也直接影響了袁樹成個人的職業發展。2009年底，經濟回暖，袁樹成正式開始創業，成立了無錫遠山科技有限公司。到目前，公司已經擁有博士1名、高級工程師3名及多名設計工程師。同時，公司代理多家國外液壓產品，以其產品可靠的性能和良好的信譽贏得了廣泛的市場。

（3）搖擺創業型

這類學生對于畢業后選擇就業還是創業并沒有清晰的定位，通常在工作一段時間以后才將創業作為自己的職業生涯選擇。典型代表是2007屆廣告藝術設計專業畢業生龐紅。2007年，龐紅進入南京新能量廣告有限公司蘇州分公司從事平面設計工作，業務能力出眾，贏得廣泛好評。2009年12月，為謀求職業發展，龐紅加入蘇州愛思特醫療美容公司，主持平面設計工作。2010年6月，經過再三思考，龐紅創立了蘇州多維藝術設計有限公司，公司作品設計深得客戶認可，很快便打開了市場。

2.畢業即創業型

這部分學生在校期間已經學習了一定的創業知識，對創業有了一定的心理準備，甚至有些學生已經積累了一定的創業經驗，在畢業時明確將創業作為自己的職業生涯選擇。按照學生在校期間是否有創業經歷，這類創業又可以分為兩類。

（1）連續創業型

這類學生在校期間就已經開始創業實踐，創業準備工作相當充分，職業定位就是創業。典型代表是2004屆電腦會計專業畢業生祈君。在校期間，學院社團“ABC工作室”在祈君的帶領下被評為無錫市首屆十佳學生社團。2003年4月，在系統接受了創業培訓之后，祈君成立了ABC廣告工作室，入駐了當時學院第一條大學生創業街，并取得成功。2004年畢業以后，祁君創辦了無錫智君企業策劃有限公司，一年以后加入無錫喜洋洋文化傳播有限公司出任總經理，并最終創辦了蘇州蓋世文化傳媒有限公司，專業從事品牌營銷策劃，同時還成為多家公司的股東。

（2）果敢創業型

這類學生在校期間并沒有長時間的創業經歷，但為創業已經作了一些準備，在畢業時果斷選擇創業。典型代表是2006屆酒店管理專業畢業生毛永江。2007年初，毛永江在家鄉盱眙縣與兩個高中同學在河橋鎮貓耳湖上投資10萬元，租了一只長約50米的大船，開設了一家名為“貓耳湖農家漁港”的水上酒店。農家漁港以口味獨特、綠色環保、價廉物美、誠信經營享譽河橋鎮及周邊地區。與此同時，毛永江承包了河橋鎮80畝魚塘，放養5萬多尾魚苗，開辟了垂釣基地。他還向村里征了4畝地，投入5萬元建立了一個養豬場，每年養豬500頭。2010年，農家漁港又征地500畝，專門作為綠色產品加工基地，為公司的進一步發展注入了強大的動力。

三、高職院校做好創業教育工作的思考

《2010全球創業觀察中國報告》顯示，中國青年是創業中最活躍的力量，但中國的高學歷創業活動卻又相對落后。[2]在我國，高校創業教育接受者創業的概率達17%，而未接受高校創業教育的創業概率僅為3%。[3]在目前創業教育尚未形成固定模式的情況下，高職院校應以此為契機，一方面通過創業教育培養學生適應社會發展的創新意識與可持續發展的能力，另一方面使條件成熟的學生通過接受創業教育自發選擇創業，以實現人才培養目標與任務的轉型與突破。

1.樹立因材施教的教育理念，注意把握不同學生群體的特性

通過對上述學生創業典型進行分析，筆者認為高職學生可以分為天生的創業者、天生的就業者和中間人這三種群體。對于天生的創業者，雖然該群體人數較少，但卻是高職院校學生創業的中堅力量，而且往往能夠對中間人產生積極的帶動作用。高職院校在進行創業教育時應側重對其進行創業知識和能力的培養，提高其經營水平和創業成功率。對于中間人，筆者在學院作過一項調查，有64.5%的學生對畢業后是否創業沒有明確的打算，與此同時每年有3%—4%的畢業生選擇創業，顯示出中間人群體所占比重最大。因為這類學生對就業與創業沒有準確定位，創業教育的首要任務就是要培養其創業意識，激發其創業熱情，使其成為“選擇創業的中間人”。對于天生的就業者，重點是教育其在工作中保持創業的心態，實現崗位創業。高職院校在實施創業教育的過程中，既要根據這三類學生群體的共同特點進行普適性的創業教育，又要把握他們的具體情況有針對性地開展創業教育，分類施教，如此才能達到最佳的教育效果。

2.強創業意識培養，引導學生樹立正確的創業觀

一項數據表明，48%的高職院校學生自主創業者把創業理想看成其創業最重要的動力，因為找不到工作才創業的學生比例為10%—15%。[1]由此可見，加強創業意識的培養是激發學生自主創業熱情，幫助學生樹立正確創業觀的有效途徑，作為普適性的創業教育應面向全體高職學生進行。目前，傳統的就業觀念在眾多高職學生心中依然根深蒂固，多數學生的創業意識依然薄弱。學生對創業活動的理解以“實質性的經營活動”和“一般性的社會實踐活動”居多，以社會責任為己任的創業理念和價值觀遠未形成。[4]高職院校應充分利用校刊、網站、廣播、板報、宣傳欄等宣傳載體，突出創業環境的設計和布置，努力營造“想創業、學創業、要創業、敢創業、能創業”的校園創業文化氛圍，培養學生的創業精神和敢于開創事業的思想意識；通過開展各類創業教育活動，強化對學生的創業意識培養，促使學生摒棄傳統的就業觀念，教育和引導學生全面理解創業的深刻含義，使其認識到創業不僅是解決當前就業的需要，更是實現人生價值的重要途徑，進而主動創業。近年來，學院在實施創業教育過程中始終把培養學生的“草根創業”精神放在突出位置，引導學生如小草一樣堅忍不拔，奮發上進，倡導學生扎根基層、吃苦耐勞、百折不撓，鼓勵學生畢業以后懷著創業的心態去工作、學習，取得了顯著效果。

3.改革創業教育教學，幫助學生完善創業知識結構

毫無疑問，學生所掌握創業知識越多，知識面越廣，結構越合理，就越能對創業產生正確的認識和科學的判斷，從而創業成功。為提高“天生的創業者”這類學生群體的創業成功率，同時為“中間人”學生群體的職業生涯選擇打下基礎，高職院校應充分發揮課程主渠道的作用，進一步加強對學生創業知識的教授。這要求高職院校打破傳統課程設置的框架，圍繞創業要求，整體構建學習課程，將創業教育相關內容納入學校的教育教學體系；立足培養專業相關的創業人才，在現有課程中努力挖掘開發，增加創業教育的內容，在專業教學中融入創業教育；著力開發適合高職院校學生特點的創業教育專門課程，增加創業教育必修課和選修課在現有課程體系中的比例。2007年以來，學院將《創業教育與實踐》、《職業生涯規劃》和《創業創新訓練》三門課列入全院公共必修課。在創業教育與專業教學融合方面，學院經濟貿易學院建立了一家尾款庫存服裝銷售公司，帶動了2009級15個班級學生參與創業實踐；機電工程學院在機電一體化專業中增加了機電產品營銷方向，做到了專業教學與創業教育的深度融合；基礎教學部在應用文寫作課程教學中注入創業因子，不僅調動了學生參與課程學習的積極性，而且也提升了教學效果。同時，學院面向畢業年級學生開展SYB創業培訓，目前培訓人數近600人，成為豐富學生創業知識的又一有效途徑。

4.鼓勵創業實踐活動，提升學生的創業實戰能力

創業教育既是一個理論問題，更是一個實踐問題。教育規律表明，創業教育絕非是一種可以短期速成的教育，但可以通過實踐縮短人才的培養周期。高職院校要積極拓展創業實踐平臺，為“天生的創業者”和“選擇創業的中間人”這兩類學生群體提供在校參與創業實踐的機會，幫助他們在創業實踐中得到鍛煉和成長。以無錫商業職業技術學院為例，學院建有大學生創業教育園和大學生創業園兩大園區，前者面向在校二年級以上有創業意向的學生開放，突出創業教育的教育性，在創業公司經營、市場營銷、財務管理以及商務禮儀等方面對學生進行培訓；后者主要面向應屆畢業生開放，強調創業教育的實踐性，由學校選派創業導師對學生創業進行業務指導，并對重點創業項目給予創業基金的扶持。為進一步拓展創業教育平臺，學院還與地方政府和企業合作，組織畢業生進入地方政府或企業創業園創業，共建創業素質教育基地。此外，學院定期組織跳蚤市場、暑期創業實踐調研、創業計劃競賽等創業實踐主題教育活動，有效地調動了學生參與創業實踐的積極性。

5.發揮典型示范作用，引領更多學生投身創業

學生創業典型各自的創業歷程對在校學生有著積極的示范和引領作用，他們在各自領域所取得的成功對其他學生更是一種激勵。高職院校應立足本校實際，挖掘和梳理現有學生創業典型案例，找出其創業成功的深層次原因，有針對性地進行宣傳，教育和引導更多學生投身創業。自2006年以來，學院積極樹立和宣傳學生草根創業典型，有效發揮其示范引領作用，著力培養學生的“企業家精神”，實現了對全體學生的強輻射。學院通過編寫《學生創業典型案例集》，在校園創業路上設置創業先鋒人物宣傳欄等措施，營造了濃厚的校園創業氛圍，帶動了大批學生投身創業，學生參與創業的熱情不斷高漲，在校和畢業參與創業的學生比例明顯提高。

[1]麥可思（MyCOS）研究院.2010中國大學生就業報告（就業藍皮書）[R/OL].麥可思中文網http://www.mycos.com.cn/report/select.action?sn=10317.

[2]清華大學新聞中心.經管學院發布《全球創業觀察中國報告》[N/OL].清華大學新聞網http://news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2011/20110225232519796601710/20110225232519796601710_.html，2010-07-13.

[3]陶濤.《創業教育中國報告(2010)》首次發布[N/OL].中青在線http://zqb.cyol.com/content/2010-03/29/content_3156196.htm，2010-03-29.

[4]張志祥.大學生創業教育“精神學范式”的構建[J].教育探索，2010（3）.34-35.