談高職英語聽說教學與職場環境的融合

倪 媛 徐衛芳

（武漢船舶職業技術學院公共課部，湖北武漢 430050）

2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專課程教學基本要求》規定的英語教學目標是：“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”該目標一方面強調了英語聽說能力在高職英語教學中的重要性，一方面指明了高職英語教學應以提升學生的職業技術能力、增強其職場競爭力為教學的宗旨。那么，高職英語教學應該如何達到這一教學目標呢？筆者將從高職英語聽說的教學現狀、教學內容、教學考核等幾個方面進行闡述。

1 高職英語聽說教學的現狀

高職學生多數是高考第四批以后所錄取的學生。大部分學生的英語基礎和學習能力相對于其他類的學生而言有一定的差異，這些差異主要表現在其詞匯量、詞匯掌握的質量、語言編碼能力、語法意識和知識、語言分析能力及應用能力等方面［1］。學生們在閱讀和寫作上都存在著一定的困難，在聽說方面的困難就更多了。然而目前高職英語聽說教學存在著以下幾個問題，使得“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”這一教學目標無法很有效地實現。

1.1 以考試和過級為目的，使得老師和學生忽略了聽說能力的培養

很多高職學院的英語教師并未從傳統教學模式中走出來。有的教師教學還是以考試為中心，有的高職院校依然以學生英語過級統一考試的過級情況作為考察教師教學和學生學習情況的唯一標準，這就使得教師的教學過程中，把英語基礎知識放在第一位，在課堂上不厭其煩地講解語法知識、詞匯用法和等級考試試題；平時也是盡心盡力地研究考試試題、考試技巧等等，完全忽視了英語作為語言的應用功能，過分重視考試和基礎知識［2］。

而對于聽說教學，特別是口語教學，很多教師或因為考試中不占分數，或因為學生太多，不具備充分話語練習的條件，而選擇忽視。學生們也因為考試考級的指揮棒而忽略口語聽力能力的培養。

1.2 聽說教學內容仍然是大學英語的“濃縮版”

普通大學英語強調學生的語言基礎訓練，扎實的基本功訓練，以及語言的文化性、學術性，頗具學術英語傾向；高職英語則具有濃厚的專門用途英語教學色彩，或者確切地說，具有技術英語、職業英語等特色［3］。而目前的高職英語聽說教學，大部分仍然在使用普通大學英語學生所使用的教材，其教學內容仍然只注重訓練學生的日常英語交際能力，如討論天氣、見面打招呼、自我介紹等，而沒有融入學生專業的實際場景，沒有把英語口語訓練和學生的未來實際工作場景相結合，只是為了訓練口語而訓練英語［2］。

1.3 考核手段單一，考核內容只重讀寫

目前大部分高職衡量學生英語學習效果都只是采取書面測試的方式，這種考核方式沒有放入口語部分，有的學校也不考核聽力部分，考核內容和手段往往導致學生的英語學習基本上仍是以模仿、重復和死記硬背為主，不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關指標［4］。

2 高職英語聽說教學內容應該與職場環境相結合，突出其實用性

在高職英語的聽說教學中，教師應該始終牢記高職的教育理念，并以此設計課堂教學內容，把基礎英語知識和職場環境相結合，從而達到培養學生的實際應用能力的目的。因此，高職英語的聽說教學內容應該立足于以下幾點。

2.1 以職場環境為背景進行教學內容的選擇

上文已提到，高職高專英語教學的目標是“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”高職英語教師不應該再受到應試教育的影響，而應該注重培養學生的英語實用能力。英語聽說教學的內容重點已不是僅僅立足于日常交際，而是要融入學生畢業以后的職場環境中。

所教學的內容，不應該僅僅局限于Introduction，Greeting，Majors and Study，Hobbies等等這樣一個一個單元的獨立生活片段。應該將所要教學的內容以職場環境來設計幾個大的背景，再分別以幾個融入日常和工作語言知識的小職場情景來完成整個大情景的教學。例如，可以設計一個從邀請客戶到客戶離開的大情景，根據這一情景，可以設計例如Invitations and Making Reservations，Reception，Timetables and Schedules……Leave Taking等這樣一些環環相扣的小情景，每個情景都包含了所需學習的語言知識，比如在Reception這一環節中，就可以學習Greeting，Introduction，Talking about Weather等等。

這樣將教學內容與職場環境相融合，一方面突出了教學內容的“實用性”，一方面讓學生身臨其境，有利于充分調動學生學習積極性，有效地提高其聽說能力，能更好地實現高職英語的教學目標。

2.2 根據不同專業的自身特點來決定教學內容的重點

聽說教學內容在與職場環境相融合的同時，還要將不同專業自身特點滲透到所學內容中去。以上文的“從邀請客戶到客戶離開”這一情景為例，雖然所設計的每個環節在課堂上都會涉及到，但是不同專業的知識重點卻是不盡相同。例如，酒店專業的重點就會放在Making Reservations，Eating Out，Timetables and Schedules等幾個方面；市場營銷專業則要將重點放在Product Description，Shopping Online，After－sale Service等方面；而大部分的理工科專業，則要把重點放在Greeting 中 的 Talking about Weather／music／movie，Introduction，Product Description等等這些方面。

這樣，根據不同專業來決定其不同的教學重點，突出其實用性、職業性，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生在不斷地語言學習中逐步清晰認識自己未來的職業，有利于幫助他們今后的就業以及在職業生涯中得以更好的發展。

2.3 邀請企業資深人士與學生交流，使得教學內容更加完善

很多高職院校認為，學校主要培養專業技術人才，學生們工作中運用英語進行交際的機會不多，所以對于英語的教學并不是非常重視。但從很多目前職業發展比較理想的已畢業的學生來看，英語還是起到了一定的作用，能幫助他們在職場中獲得更高層次發展的機會。

目前，高職院校英語教師擁有企業實際背景的并不多，僅僅依靠課堂所學習的內容來幫助學生充分理解自己的職業特點還是不夠的。因此，學校除了幫助和要求英語教師不斷地豐富自己所教專業的專業知識，同時還可以邀請企業的資深人士，例如企業的專家或者優秀的畢業生，來學校與學生們和英語教師進行交流，從而為學生提供不一樣的職場英語教學氛圍。

例如，筆者曾邀請過船舶動力、船舶制造與維修、船舶內燃機制造與維修等幾個專業現在職場發展得比較理想的畢業生到所教相應專業與學生們進行交流，告訴學生們該專業所要具備的英語水平，以及所要學習的知識重點，如何在實際工作中運用所學的英語。

當然，這些學生并不是專家，所講述的內容并不一定完全，但他們還是能為學生提供很多實際的工作場景，對于課堂上的知識內容還是有不少的補充和完善，為學生今后有的放矢地學習和提高英語聽說能力指出更為準確的方向。

3 考核手段應增加過程評估，考核內容也要與職場環境相融合

考核是教學環節中一個必不可少的環節，它既是教師教學情況和學生學習效果的最直接的體現，又是教師的教學重點和學生的學習方向。而目前各高職院校英語的考試模式，還沒有從普通教育、應試教育中完全擺脫出來，至今仍沿用傳統的期末總結性考試和以閉卷筆試為主的考試方式，考試方法單一，并沒有充分體現出對學生學習過程的評價［5］。

由于只注重考試結果，很多學生就只把學習的重點放在消化所學的語言知識這一層面上，而忽視了實踐交際的學習。而英語聽說課程所著重培養的就是語言的實際運用能力。不能運用于交流實踐的語言知識只是無本之木。因此，加大考核中過程考核的比例，例如學生們平時所進行的角色扮演情況、課堂辯論情況、階段性測試情況等等，對于糾正學生語言能力培養上的偏差具有實際意義［6］。

在加大過程考核比例的同時，考核的內容不應該只局限于傳統的語言知識本身或者日常英語交際，而應該以學生們以后的職場環境為背景來規劃設計考試的內容，例如以interview為例，讓學生以interview的一個視聽片段完成聽力考試，然后以一個模擬interview的role play完成口語測試。這樣具有較強的針對性的考試內容，能夠更充分調動學生學習動機和學習興趣。

4 結 語

總之，高職聽說教學不能將教學重點放在日常聽說的教學上，其教學一定要與學生的職業背景相結合，充分與職場環境相融合，使整個教學過程有效地做到以市場為導向，以考核知識的應用為核心，以就業為目標［5］，使高職英語教育的特色性、實用性和針對性得以充分體現。

1 普通高等專科英語課程教學指導委員會.普通高等專科英語教學改革與實踐［M］.高等教育出版社，1999.8.

2 戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007.7.

3 教育部.高等學校英語應用能力考試大綱和樣題［M］.高等教育出版社，2001.

4 杜小青.英語教學應注意的幾個問題［M］.湖北經濟學院學報（人文社科版），2006（4）：155－156.

5 徐 紅.對當前高職英語教學改革的反思［M］.成都大學學報（社科版），2010（4）：128－129.

6 舒丹丹.探索高職英語聽說教學改革新方略［M］.廣東輕工職業技術學院學報，2006（3）：51－54.